在小学高年级英语教学中开展“小组合作学习”的研究

溶　霭　缎嚣铬　蟹　∞　给　蟹围　渤　窕　王文惠　李　华　（１．湖北师范学院公共外语部；２．湖北省黄石市沈家营小学，湖北黄石４３５００２）　本课题研究的背景　我国是世界上人口最多的国家，教学设施　及师资配备远远跟不上学龄儿童的增长速度，　因此，各小学班级越来越多，各班人数也远远　超过了限定数额。长期以来，由于班级学生人　数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英　语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知　识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，　但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践　活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的　提高。特别是小学英语教学，由于小学生理性　思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得　感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要　有更多的语言实践机会。据笔者对课题对口实　验学校的调查，在班级授课制的英语课堂教学　中，学生参与发言的机会为每４５分钟２５—３０　人，学生发言时间仅占课堂时间的３Ｏ％左右。　在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向　全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开　展的教学方式——“合作学习”的教学方式。　纪７Ｏ年代由美国著名教育家Ｄａｖｉｄ　Ｋｏｏｎｔｓ首先　倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策　略体系，以教学中的人际合作和互动为基本　特征。　“合作学习”教学理念目前已被广泛应用　于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊　端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。大量　资料表明，合作学习是一种富有创意和实效的　教学理论和策略。由于它在改善课堂的社会心　理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生　形成良好的认知等方面实效显著，被人们誉为　“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。　三、在小学高年级英语教学中运用“小组　合作学习”的基本操作方法及教学组织策略　（一）基本操作方法　二、在小学高年级英语教学中运用“小组　合作学习”的理论依据　合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２Ｏ世　．１．分组。将班级学生按照一定的规律分　成小组。既可以是班级的自然小组，也可以是　按英语教学的需要分成小组，但无论怎样划分　都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极　主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协　助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习　成效。教师在分组时应考虑学生的学业水平、　能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景　等方面的差异，坚持“组间同质，组内异质”　１４・　维普资讯 http://www.cqvip.com

的分组原则：前者保证了组与组之间能公平竞　争；后者则可保证同一组内有差异的成员能够　互补，使每组发挥最大作用。　２．座位的摆放。学生分组后座位常常需要调　整。这就需要教师提前几分钟进教室，先组织学　生按小组人座，并督促学生分配好各组成员的角　色。至于桌椅的摆放，可以有许多种摆放方式，　教师可根据不同合作任务的需要经常变换，以保　持学生的新鲜感，提高合作学习的成效。　３．合作目标与任务的设定。合作学习是　种目标引导性的学习活动。教师可以根据教　学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学　习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完　成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。　根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个　小组成员做到：（１）明确教师布置的学习任　务；（２）明确在完成任务的过程中自己所承担的　角色；（３）明确教师所期待的小组合作行为；　（４）根据教师的期待制定小组合作计划。　４．关注小组活动的过程，引导学生通过　各自的努力达到既定的学习目标。教师必须明　确：小组活动的过程比活动的结果更重要，为　此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短　甚至忽略过程的做法。由于教师在小组学习中　引进了竞争机制，自我控制能力差的小学生很　容易为获胜而“不择手段”，以至只重结果，　不要过程。因此，教师应对语言活动过程实施　监控，引导学生踏踏实实地完成小组学习任　务，达到预期学习效果。　５．对小组学习效果的评价。对学习效果的　评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的　学习动力；也可能使学生灰心丧气，走入误区。　教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：　学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的　是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合　能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师　要发挥评价的积极作用，坚持通过动作、神态、　语言等方式，给予学生激励、唤醒、鼓舞。使　每个学生都能积极主动地参与语言活动。　在检查小组活动的结果时，各组要派报告　员（Ｓｐｏｋｅｓｍａｎ）汇报或展示活动结果。在这　个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的　信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组　一的长处和短处。　另外，教师还要对活动过程中某一小组或　某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引　导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。　（二）教学组织策略　１．合作学习教学模式的实施首先要求教　师将学生分成若干个学习小组，并且确定４个　角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录　员（记录本组的意见和观点），报告员（向全　班口头汇报小组讨论的结果），纠错员（找出　并纠正小组成员的语音和语法错误）。　２．小组成员每隔一段时间（一般是ｌ一２　周）交换一次角色，根据小组成员能力、性　格、智力等因素，每隔ｌ一２个月重新分配学习　小组，更换组员。根据具体的教学内容还可以　让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。　教师还可根据教学需要按问题、兴趣来进行分　组教学，并注意对小组合作学习的效果进行评　估和表彰，以激发小组成员的学习动力。　３．小组合作学习和教师组织课堂相结合，　共同完成教学任务。小组合作学习可以完成教学　过程中的部分任务，但不可能完成全部的教学任　务。教师要注意协调小组合作学习和教学的内　容，让学生自主完成合作学习可以解决的问题，　例如，查字典了解生词、互相提问、操练对话、　编排新的对话等。教师也可以在更高一个层次上　进行教学，例如，对语法和词汇的讲解，对课文　文化背景和语篇的讲解，对对话的分析和操练　等，使学生对课文有更深层次的理解。　４．教师的角色随着教学环节的变化而变化。　在介绍新材料，或提出供小组讨论或调查的问　题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的　角色。小组开展合作与交流的时候，教师的角　色又变为一个促进者和合作者。有时又根据学　习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。　总之，无论教师的角色如何变化，教师在　教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主　动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间　和空间，提供更多的展示自己才能的机会，更　多地解释和评价自己思考结果的权利，以激发　学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达　到良好的学习效果。　四、在教学中运用“小组合作学习”应注　・１５・　维普资讯 http://www.cqvip.com

意的几个问题　第一，在小组合作中，教师要引导学生主　动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语　言水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各　方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学　习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生　则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常用　语言鼓励他们，主动巡视和监控各小组的活动　情况，并给予及时的帮助和指导。　第二，在合作学习中，教师设计的问题要　注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都　有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提　问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生　以积极的态度去解决问题。　第三，小组合作学习的过程中，教师要管　理好课堂秩序。由于小学生的自我约束能力　差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，　难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可　采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会　影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的　力量来控制这一现象。　第四，正确处理好合作学习评价的“四个结　合、四个侧重”。合作学习以小组目标达成为评价　标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据，这有　助于增强竞争的公平性。因此，在合作学习中要　注重“四个结合、四个侧重”，即：定性评价与定　量评价相结合侧重于定性评价；结果评价与过程　评价相结合侧重于过程评价；教师评价与学生互　评相结合侧重于学生互评；对小组的评价与对个　体的评价相结合侧重于小组的评价。　参考文献：　１．Ｔｈｏｍａｓ，Ｌ．Ｇ＆Ｅ．Ｂ．Ｊｅｒｅ．　妇／ｎ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ　（８ｔｈ　ｅｄ）．Ｐｒｅｎｔｉｃｅ，Ｈａｌｌ，Ｉｎｃ．Ｃｈｉｎａ　Ｌｉｇｈｔ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｐｒｅｓｓ，　２００２．　２．ＬＷ．安德森、Ｌ＿Ａ．索斯尼克：　《布卢姆教育目　标分类学　Ｏ年的回顾》，谭晓玉、袁文辉等译，华　东师范大学出版社１９９８年版。　３．罗少茜：《英语教学中的行为表现评价——理论　与实践》，北京教育出版社２００１年版。　４．曾琦：《合作学习的基本要素》，《学科教育》　２Ｏｏ０年第６期。　５．张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影　响》，　《教育理论与实践》１９９９年第９期。　（责任编辑：陈兵）　全国常委会通过新修订的《义务教育法》　教育部要求做好学习宣传和贯彻落实工作　十届全国常委会第二十二次会议６月２９日表决通过了修订后的《义务教育法》。　针对义务教育存在的突出问题，在认真总结经验、广泛征求意见的基础上，这次对《义务教育法》做　了全面修订，重点是三个方面：一是将义务教育经费保障机制以法律形式固定下来，明确义务教育不收学　费、杂费，实施步骤由规定；二是将促进义务教育均衡发展作为方向性要求确定下来，明确各级政　府应当合理配置教育资源；三是将实施素质教育写入法律，进一步明确了义务教育的方针和目标。　据了解，新修订的《义务教育法》分为总则、学生、学校、教师、教育教学、经费保障、法律责任、　附则８章，共６３条，自２００６年９月１日起施行。　为切实做好新修订的《义务教育法》的学习宣传和贯彻实施工作，教育部６月３０日发出通知，要求　各地从深入贯彻党的十六大、十六届五中全会精神和落实科学发展观的高度，把《义务教育法》的学习宣　传和贯彻实施，作为当前教育系统的一项重点工作抓紧抓好。通知强凋，当前要重点做好以下工作：一是　推进完善义务教育的管理；二是依法制定和执行义务教育的有关国家标准；三是积极协调有关部门　落实义务教育经费保障机制；四是采取有力措施保障弱势群体依法接受义务教育的权利；五是进一步推　进义务教育的均衡发展；六是加强对义务教育实施的监督。　（本刊记者刘涵之）　・１６・