让情景教学之花灿烂绽放

让情景教学之花灿烂绽放

让情景教学之花灿烂绽放

在为期半年的数学教学过程中，我着力于研究情境教学法，在实践之中，我遇到了一些问题和尴尬，但是积极寻找对策，认真总结经验，终有很大收获。

教学中存在的问题： ① 学生兴奋地过头了。

教学研究初期，我为了激发学生的积极性，从学生的兴趣出发，将游戏、动画等多种手段引入教学，学生的确兴奋起来，但兴奋地过了头，致使教学无法正常开展下去。在反思中，我体会到：任何活动都应该建立在一定的制度之上，教学时，要培养学生活动前倾听规则、活动中遵守规则、活动后回归课堂的习惯，做到收放自如、活而有序。

② 脱离了教材。

今年这学期我上了一节一年级数学示范课，课上我没有运用教材中的例题，而是根据学生的生活经验另辟悉径，创造性地使用了其他生活实例完成教学，发现效果很好。于是后来我就经常用，但是渐渐的我就发现，为要创设能够吸引学生的情境，故意标新立异，放弃教材中的情境另寻道路，既浪费了大量时间，又脱离了教材，不能很好地体现教材的编写意图，高效地完成教学目标。由此，情境是为教学服务的，不能仅仅为了追求形式，而刻意制造一种华而不实的效果，毫无价值。倡导创造性地使用教材，但不能脱离教材。

③学生的兴趣起来了，老师却着急了

在听二年级一节数学课时，一位老师教学两位数加两位数的进位

加法时，拿来了各种标有价格的玩具，价格均是以元为单位的两位数。当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起，教师趁热打铁，问到：看到这些玩具，你想说什么？学生纷纷举手，争抢着回答老师的问题：我喜欢汽车玩具。我家也有一个小熊玩具。……而这些都不是老师想要的答案，并且远离教学内容。此时此刻，教师焦急万分，不停地引导学生：看看它们的价格……像这样在教学中情境创设过大，问题情境不具体，使学生的思维偏离教学内容的情况在时让人不得不反思：情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，要有针对性。

④情境宣兵夺主了

在教学中，面对创设的情境，学生沉醉其中，有趣的动画、绚丽的色彩、多样的游戏、动听的故事……结果，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，全然把数学思考放在一边，出现了学得热闹、练的糊涂的现象。经过反复思考、实践，终于省悟：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的一种手段，更要注重它的实效性。

通过我反复研究和实践，在情景教学上，我进一步掌握了一些运用方法和原则。

一、创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。 我们创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习

热情。

生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，我们要了解学生的生活，善于以学生熟悉的、身边的话题，已有的经验创设生动、有趣的情境。

二、创设直观情境，让学生多说多观察。

低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做到有序观察、重点观察。

三、创设故事情境，引发学生的注意力。

低年级学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，我们把教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛，学生会学的很投入，很开心。

四、创设模拟情境，让学生身临其境。

在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够很好地帮助学生理解内容。

我在教学一年级上册第几时，先出示主题图引导学生观察，而后请学生模拟画面中排队买票的场景，使静止的画面生动再现，唤起学生以往排队的记忆，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行。在教学二年级上册加减混合时，请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景，理解加减混合算式的含义，为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。学生在活动中学到知识，不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。 五、创设操作情境，让学生动起来。

对于形象思维占主导地位的低年级学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此，要教学时让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。此外，动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。

六、创设游戏情境，让学生活起来。

根据低年级学生注意力集中时间比较短的心理特点，在课堂教学的后半段适当运用游戏活动，有利于再次激发学生的学习兴趣和热情，能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生，从而调动学生的学习积极性，掌握和巩固所学知识。教师应当针对每节课不同的教学内容设计不同的游戏。

玩中巩固新知识。如，我在教学一年级上册认识物体和图形时，

在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形四种平面图形后，在巩固练习中，我设计了一个摸物体的游戏：准备一个不透明的口袋，放进四种平面图形若干个，大小不同。活动一：学生从口袋中摸出一个图形告诉大家是什么形状；活动二：学生按要求要摸出规定的图形。学生对这个游戏活动很感兴趣，通过活动轻松地巩固了对各种图形特征的掌握。此外，我还创造了许多富有情趣的游戏活动：小猫钓鱼、摘苹果、小动物过河、小鸟回家、找朋友、送信……寓低年级数学教学于游戏活动情境之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动、学得深刻。

玩中提高能力。在学习新知识后的练习中引入竞争机制，利用孩子们争强好胜的心理特点开展了比一比谁算得最快、夺红旗、接力赛、数学扑克等多种小型、易操作的游戏，激发学生做练习题的兴趣和积极性。学生们在这样的竞赛活动中跃跃欲试，迫不及待地参加，并能自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，使学生的计算、观察、思维等多方面的能力得。

鉴于自己的实践经验，对大家提出低年级数学课堂教学情境创设的原则及注意事项

（1）情境创设应具有针对性。

每一节数学课都有一定的教学目标和教学内容，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。情境创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学学习服务。我们倡导标新立异，但不能华而不实；我们倡导创新教材，但不能脱

离教材；我们倡导形式多样，但不能哗众取宠；我们倡导丰富多彩，但不能宣兵夺主。情境创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学，切忌为情境创设而创设，起到画蛇添足的作用。

（2）情境的创设应具备趣味性。

低年级学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。因此，无论教师采用哪种方法创设情境，都要注意体现情境的趣味性。通过有趣的情境提高学生对数学的兴趣，由此产生学习数学的动力。教师情境的创设应选取学生身边的、感兴趣的、符合认知水平的事例、场景。

（3）情境的创设应具备连贯性。

每节课的情境创设可以有多个存在，但它们应该是连贯的，为同一个教学目标服务的，其中有一个总的情境线索贯穿始终。即要形成一个以大情境为线索，串起各环节情境的完整课堂教学情境。

（4）情境的创设应具备灵活性。

情境创设是丰富多样的，情境创设应具备灵活性。如果教学中的情境创设形成固定、单一、程序化的模式，久而久之，学生心生厌倦，很难赢得他们的欢迎和喜爱，情境创设必将失去激发学生学习兴趣的作用。创设情境可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也会随着情境的变化而不断高涨。

情境创设是一把双刃剑，运用恰当，会使课堂教学生机勃勃，提

高课堂效率；运用不当，则会淡化数学教学活动，影响教学目标的完成。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究自己，根据自身的教学水平和业务能力，学生的心理特点和实际需要，结合教材创设出合情合理、能够驾御自如的有效情境，促进学生有效学习。今年的学习让我受益匪浅，我会继续努力，在未来数学的教学之路上阔步前行！