八年级语文上册全册说课稿

我三十万大军胜利南渡长江 说课稿

教材分析： 《我三十万大军胜利南渡长江》是部编版八年级语文上册第一单元的第一课。本单元以新闻类文章为主，有消息、报告文学、新闻评论等多种体裁。因此本单元的学习，首先要让学生了解关于新闻的文体知识。 《我三十万大军胜利南渡长江》是一则消息，是新闻写作的经典之作。这是毛泽东主席于1949年4月22日用慷慨激昂的语言报道了人民解放军三十万大军南渡长江的基本情况，表现了我军战士英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概，流露出了人民必胜、敌军必败的坚定信念。文章短小精悍，一气呵成，仅用了两百多字便对渡江战役作了简洁而不失完整的报道。全文气韵生动，令人叹为观止。 学情分析： 初中学生还未系统地接触过新闻文体，这是学生初次接触，因此一下子想要让学生理解掌握还有一定困难，只能是结合课文，再辅之以相关练习，逐步掌握。

学习目标： 1、知识目标：识记作者；了解消息的基本特点及相关知识。 2、过程与方法目标：能够正确流利地朗读课文；能结合文体知识分析消息。 3、情感、态度价值观目标：感受人民解放军英勇奋战、气势如虹的英雄气 概。

学习重难点： 了解消息的基本特点及相关知识，并能结合文体知识分析消息。 教学过程： 一、导入新课 明代学者顾宪成有言：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”我们怎样才能知道天下事？

二、预习检测（学生课前完成，课上口头检查，对重点知识予以梳理强化） 1、结合提示介绍作者。 2、识记生字词。 3、新闻常识填空。

三、实战演练：学习分析消息（学生结合学案自主完成，不许讨论） 1、找出本文所含的“五W一H”。 设题意图：学习分析新闻的五要素。 2、分析本文的结构，找出文章的标题、导语、主体、结语。 设题意图：了解消息结构上的特点，并学会分析。 3、找出文中能体现作者感情的句子，体会作者爱憎分明的感情。 设题意图：感受人民解放军英勇奋战、气势如虹的英雄气概。 4、指名播报新闻。 设题意图：通过播报，训练学生的朗读能力，同时也进一步体会新闻语言简明扼要的特点。

四、趁热打铁 1、选择题。（见学案） 设题意图：检测学生对新闻文体知识的掌握情况。因为只学了消息，学生只体会到了消息语言简明扼要的特点，却不知新闻文字也能追求形象生动。 2、给新闻拟标题，概括新闻的主要内容。 设题意图：进一步加强学生分析概括能力的培养，学会提取新闻的主要信息拟标题或写导语。

五、布置作业 我也当回“无冕之王” 设题意图：学生学写消息，进一步体会消息的特点。

《人民解放军百万大军横渡长江》说课稿

一 说教材 ：《人民解放军百万大军横渡长江》是部编版版八年级上册第一单元的一篇讲读课文。这篇消息是1949年4月22日人民解放军横渡长江取得胜利后，毛泽东主席亲自写的一篇新闻稿。它真实地报道了我军渡江情况，宣告了解放战争已经取得决定性的胜利。国民党反动派政府已面临彻底崩溃。报道强调了我军所取得的重大成果和这一战役胜利的重大意义，揭示了“冲破敌阵，横渡长江”的深刻含义。

根据教材特点和初一学生首次接触新闻这种体裁的实际，以及初一学生的心理特征，认知规律等，我确定以下教学目标： 1. 分清课文层次，理解课文内容，有感情朗读课文；2. 体

会新闻语言的真实，准确，简明，及时等特点；3. 掌握新闻的结构，进行创作实践。 教学中，我将新闻的结构与本文具体层次的对接作为本文教学重点，将新闻语言特点的领悟作为全文的难点进行突破。 二 说教法学法 ：

教法：在讲课时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，我准备采用“媒体互动，图表演示”帮助学生分析当时形式；通过“指导分层，填充表格”引导学生理请课文脉络；通过“模拟播音”，在加强学生语言表达能力的训练的同时，帮助学生更加深入理解课文内容。学法：学生在本课中，通过“看看﹑读读﹑想想﹑说说﹑写写”主动参与课堂，完成学习任务。 三 教时安排：一课时

四 教具准备：《百万雄师过大江》碟片，投影仪，地图。 五 教学过程：

（一） 内容呈现 ：放映《百万雄师过大江》选段，了解时代背景。接着自由朗读课文。这一过程目的在于明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，调拨动力机制，顺势进入学习情境。 （二） 师生互动

1． 在学生自由朗读的基础上，请学生用一两句话说出这则新闻的内容。意在使学生加深对导语的内容及其在新闻全文中的位置与作用的了解。并对主体部分的重要内容尝试进行概括

。

2． 投影出示表格，学生自主阅读主体部分并完成填空。 军队 渡江区域 渡江时间 兵 力 敌军抵抗程度 （主体参与，精讲多练，及时反馈。这样学生只要仔细阅读，就能成功完成任务。接着，顺水推舟，划分主体部分层次，理请文章脉络。）

（三） 交流对话

1． 教师与学生对话：课文为什么依“中路军”西路军“东路军”的顺序报道，可以颠倒吗？让学生领悟文章不仅结构合理，而且重点突出；文中“至发电时止”的语句，体现消息这一文体的什么特点？从而提醒学生明确消息准确及时的特点。2． 学生与学生的对话：学生之间提出问题互相探讨，如找出文中语言准确表现我军英勇善战的词语，或在文中找出我军和敌军形成鲜明对比的连两组词，并说出反映作者什么感情。3．学生与教师对话：在学生与学生对话的基础上，如有问题找不到答案或有分歧，由学生与教师对话，教师给予指导，这就要求教师吃透教材，提升能力。4. 师生与作品对话：课文中多处涉及地名，比较抽象。此时可利用地图中相关地理位置，用不同颜色的笔勾画圈点，找出各路军沿线经过的地名，并作标记，直观感知课文内容。

（四）链接生活：知识的积累和能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知﹑领悟﹑内化﹑积淀。根据文体特征，这一环节我这样设计：假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？请将你的心情体现在你的播音中。学生分组准备后对照地图模拟播音员进行朗读比赛。 （五）回归课本，练习延伸

1． 掌握本课生字词，巩固有关新闻知识；2． 得法于课内，延伸于课外。开展“校园采访”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园新人新事。

《中原我军解放南阳》教学设计

一、新闻复习，激趣引读。

电视以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新闻---《中原我军解放南阳》，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。 二、朗读积累，整体感知。

学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。 三、比较阅读，理解提升。

1、找同：分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。

2、找“不同” 具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。

具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。构思

特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。 四、新闻朗读，语言品味。

1、新闻朗读： 看谁读得好：活动过程：主持人一名，评委3—5名，（其它同学可模拟电台播音员，按新闻播音的要求，开展朗读比赛。）既很激动又很庄重地来朗读全文。

2、语言品味： 学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。①语言的准确、概括。（所谓准确，就是要准确反映事实。）②语言鲜明、富有感情色彩。 五、合作探究，互动释疑。

1、合作探究：新闻的要素也是记叙的要素，阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考) 讨论后明确：新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑 六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体

验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。

2、课外延伸：①今天我们学习了一种新的体裁——新闻，请联系本课的学习谈谈你对新闻的认识。（200字左右）②就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。 板书设计:

人民解放军百万大军横渡长江

新闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退 毫无斗志 新闻的三个特点 西路军:与中路军一样 记叙的六要素 东路军:较为顽强 但一举击溃

中原我军解放南阳

第一层:导语

第二层:背景 我军主动 第三层：回顾 敌军必败 第四层：预言

教学后记：学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足

2首届诺贝尔奖颁发

一、说教材

本文出自部编版八年级语文上册第一单元的一篇课文，属于一篇消息。介绍了诺贝尔奖设立的宗旨，首届获奖者的基本情况及主要成就，诺贝尔奖的颁奖机构、时间、地点及奖金来源。 二、说学生

对于八年级的学生来说，阅读消息已经没有障碍，但是分析消息，掌握消息的结构，概括主

要内容，以及品析文中重要词语的含义及表达效果仍有难度。 三、说教学目标

1、把握首届诺贝尔奖颁发的内容，进一步掌握消息文体特点。 2、了解伦琴等人所作出的巨大贡献，体会诺贝尔宽广胸怀。 3、理清新闻的内容、要素、结构，体会语言的真实准确。 四、说重点难点

重点：把握新闻的特点，重点把握新闻的结构，了解导语的作用。 难点：补叙作用。

五、教学方法：合作学习、教师点拨 六、教学准备：PPT等 七、教学过程

一、导入新课。

2015年，中国医学家屠呦呦获得诺贝尔医学奖，成为第二个获得诺贝尔奖的中国人。什么是诺贝尔奖？首届诺贝尔奖得主都是谁？这节课，让我们一起学习《首届诺贝尔奖颁发》这则消息。

一提到诺贝尔，我们马上想到代表最高荣誉的诺贝尔奖，现在，让我们走进课文，了解首届诺贝尔奖设置、颁发的过程，感触诺贝尔激励后来科学研究的高尚品德。

二、文学常识。

诺贝尔奖，是以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔的部分遗产 (3100万瑞典克朗)作为基金在1900年创立的，于1901年首次颁发。诺贝尔奖分设物理学、化学、生理学或医学、文学及和平五个奖项，以基金每年的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人，于1901年首次颁发。

三、字词积累 1、生字

颁发( )挪威( ) 遗嘱( ) 渗透( )

炸药( ) 仲裁( ) 卓有成就( ) 2、词语 【遗嘱】 【渗透】 【建树】 【仲裁】 【卓有成就】 四、整体感知

1.默读课文，把握消息的时间、地点、人物和事件。 时间：1901年12月10日； 地点：瑞典的斯德哥尔摩；

人物：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会； 事件：首次颁发诺贝尔奖。

2.导语都讲了哪些内容？主体部分讲了哪些内容？ 导语部分讲了首届诺贝尔奖颁发和诺贝尔的遗嘱。

主体部分讲了首届诺贝尔奖获得者及其贡献，诺贝尔奖颁发的机构、时间及地点，诺贝尔奖的奖金来源及评审权等消息背景。

3.你认为这则消息的背景部分可以删去吗？

不可以。背景部分交代了诺贝尔奖资金的来源以及诺贝尔奖评议权归属，可以显示诺贝尔奖评审的公平公正。

五、品读课文

1.反复研读诺贝尔遗嘱，体会诺贝尔的伟大襟怀。

诺贝尔的遗嘱里面说：“诺贝尔奖发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人。”诺贝尔把奖金颁发给在人类发展历史上有广泛影响的五大领域，特别是设定文学奖及和平奖，表现诺贝尔对人类发展及人类

和平的美好愿望，展现了诺贝尔作为一代科学巨匠的伟大襟怀——爱科学，爱人类，爱和平。

2.首届诺贝尔奖得主都有那些人，他们在各自的领域内做出怎样的贡献？你认为他们配得上诺贝尔奖吗？

我觉得完全配得上，比如伦琴，他发现了X射线，不仅在物理学上具有重大意义，而且在医学上也有广泛应用，促进了医学的发展，解除了成千上万人的病痛，至今医院里的透视、拍片还在使用X射线。

3.作者为什么要补充诺贝尔奖基金管理和评议权归属等内容？

作者这样写，意在表明诺贝尔奖评审的公平公正，表达作者对诺贝尔的敬意，期待诺贝尔奖在人类进步中发挥重要作用。

六、精读课文 （一）、层次结构

第一部分：第1自然段 简单概括了新闻所报道的主要内容及诺贝尔奖的由来。 第一部分：第2-4自然段 报道了当年诺贝尔奖的获得者以及有关诺贝尔奖的知识。 （二）、分析第一部分

1、“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电”属于什么内 容？有什么作用？

【答案】这是新闻的电头，交代了通讯社名称、发电 地点、时间，表明消息材料真实可靠，报道及时。

2. 文章开头一段交代了哪些信息？有什么作用？

【答案】本题运用导语作用分析法。 首句为新闻的导语部分，交代了事件的几个要素：人物、时间、事件,总括了新闻的内容，简洁明了，让读者一下子就明白了新闻所报道的具体内容。第二句交代了诺贝尔奖的来历及其具体分类和获奖条件，为读者普及了相关知识，便于读者更有效地读懂和了解新闻内容。

（二）、分析第二部分

1、第二自然段写了什么内容？有什么作用？

【答案】语段中一一列举了当年诺贝尔奖的各个门类的获奖者的国籍、姓名、所获得的奖项以及他们所做出的贡献，这些都充分体现了新闻内容的准确性和真实性。

2. 第三自然段，作者交代了什么内容？有什么作用？

【答案】语段明确了诺贝尔奖的颁奖机构、颁奖时间和颁奖地点，使所报道的内容简洁明了，便于读者了解和掌握。

（三）研读探究

【手法探究】本文结尾部分是补叙，这样写法有什 么好处？

【答案】语段交代了新闻背景，进一步介绍了诺贝尔奖奖金的来源,补充说明资金管理权与奖项评议权的分离,更有利于读者了解和认识诺贝尔奖，从而增强了新闻内容的真实性。

板书设计：

首届诺贝尔奖颁发

得主 领域 成就 伦琴 物理学 发现X射线 霍夫 化学 化学动力学和渗透压定律 贝林 生理学或医学奖 血清疗法 普吕多姆 文学 诗歌创作 邓南特 和平 红十字会 帕西 和平 法国国际仲裁会

科学 进步 和平

3“飞天”凌空

一、说教材

本文选自部编版八年级语文上册第一单元的一篇课文，“飞天”凌空是一篇新闻特写，发表于1982年11月25日《光明日报》由夏浩然，樊云芳采写。仅540多字的特写，记者别具匠心地选用了百余个动词，堪称精当运用动词的新闻经典。30多年了，今天再来读它，依然觉得比赛像刚发生的一样，现场动感十足，是那样的真切感人，它不仅让我们了解了新闻而且具有美学价值，因此作品被评为当年好新闻“一等奖”。 二、说学情

八年级的学生已经接触了新闻，初步了解的了新闻的特点，但是对如何写好新闻特写，现场短新闻还不太熟知。 三、教学目标： 知识与能力

1．了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。 2．认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。 过程与方法

感知课文内容，学习本文妙用修辞、动静结合、正面与侧面结 合的写作手法。 情感、态度与价值观

学习运动员不怕困难勇于拼搏的精神，体会作者的爱国之情，增强民族自豪感。 四、教学重点：

认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。(重点) 五、教学难点：

学习本文妙用修辞、动静结合、正面与侧面结 合的写作手法。 六、教学课时：1课时

七、教学准备：PPT、相关视频等 八、教学方法：小组合作等 九、教学过程： 一、导入新课 图片展示

十米跳台运动员：你像一只轻捷的雏燕，驾起矫健的翅膀，凌空一跃，在蓝色的水池上方，划出美丽的曲线，酷似敦煌壁画中凌空飞舞的“飞天”，给人带来美的享受。今天，我们就走近这篇特写，一睹“飞天”女将吕伟的风采。 二、学习目标

1.了解这则特写的有关内容，培养学生阅读新闻的能力。（重点） 2.学习本文妙用修辞、动静结合、正面与侧面结合的写作手法。（难点） 3.学习运动员不怕困难勇于拼搏的精神，增强民族自豪感。 三、背景资料

1982年11月，在新德里举行的第9届亚运会，是“文革”后中国派选手参加的第一个国际性综合大型运动会，吸引了国内众多媒体的目光。女子10米高台跳水是中国的优势项目，夺魁不成问题，仅仅写一篇消息通报赛况不足以吸引读者的眼球，也容易与其他媒体的报道撞车。于是作者独辟蹊径，采用新闻特写的形式，捕捉、截取新秀吕伟比赛中的几个场景，以动作分解的方式，精雕细刻，徐徐写来，从高、险、难、美四个字上下功夫，再现了吕伟夺魁的精彩瞬间，让读者身临其境般欣赏“飞天”凌空的美丽画面。 四、检查预习

一 读一读字音

凌( líng )空 翘(qiáo )首 酷(kù )似 屏( bǐng )息 敛(liǎn )声 眼花缭(liáo )乱 悄（ qiǎo ）然 二 写一写字形

ｌíｎｇ（凌 ）空ｌíｎｇ（ 绫 ）子ｓｕō（梭 ）子 三 记一记词义 1．悄然： 形容寂静无声。 2．轻盈：

形容身材苗条，动作轻快。 3．潇洒：

（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。 “潇洒、洒脱”辨析

同：二者都有在言谈举止方面自然而不拘束的意思。

异：“潇洒”可以用于评价具体的人和事，而“洒脱”则用于较为抽象的评价。 例：（1）这个转体空翻的动作完成得非常潇洒。 （2）他这个人比较洒脱，不会在这种问题上过分纠缠。 五、初读感知 带着问题读课文 正面描写

导思1.文章是怎样用特写镜头来 写吕伟跳水过程的？ 侧面描写

导思2.文章描写观众、记者的反应、评价有何作用？ 环境描写

导思3.文中的自然环境描写有何作用？ 美好情感

导思4.作者是怀着怎样的情感来报道这则消息的？ 关键词: 自豪 冠军吕伟

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 圈点要求

1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。

3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。 层次结构

第一部分（①－④）：

记者利用特写镜头，重点描绘了吕伟跳水夺冠的一瞬间。 第二部分（⑤-⑧）：

从侧面描写了外国记者、观众等对吕伟精彩的跳水动作的赞赏。 六、精读品味

1.“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似的在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。”这段描写运用了什么手法？有什么作用？

【答案】动静结合。以飘浮的白云、飞鸟掠过之动态，与吕伟的“沉静自若”的静态，形成鲜明的对比，从而衬托出她的“沉静自若、风度优雅”的特点。

2.“托”字有何表达效果？

【答案】一个“托” 字犹如定格在空中，从而更加表现出吕伟身材的修长、美妙、轻盈的特点，为下文的精彩表现埋下伏笔。 阅读方法解密

关键词语表达效果法。 富有表现力的词语往往是句子中的关键动词、修饰词（形容词、副词）、特殊词（拟声词、颜色词等）或运用修辞、表现手法的词。答题思路：第一，了解词性、感情色彩，分析修辞、表现手法；第二，结合语境揣摩词语确切含义及效果，第三，体会词语所蕴含的感情。答题模式：如是动词，按照“……,生动传神地表现了××（人、物）的……特征（情感、形象），表现了……（感情）”的格式回答。如是形容词、副词，按照“……地描摹人（物）……的特点（情态），反映了人物……的心情（性格）”的格式回答。 3. 品析第四自然段这一细节描写的精彩之处。

【答案】记者极有层次地描绘了一幅美丽的“飞天” 画卷,从“轻轻一蹬” 到“凌空翔舞”,由“疾如流星”到“插进碧波之中”，跳水姑娘轻盈似箭、潇洒自如的身姿就让人尽收眼底。运用细节描写，生动形象地描写出了吕伟整个跳水动作的完美、精彩，令人难忘。 4. 文章除了正面描写跳水的场面以外，还写了哪些内容？ 有什么作用？

【答案】还写了外国记者的赞叹，观众震耳欲聋的掌声、欢呼声以及印度观众的惊讶，这些都属于侧面描写，

衬托出了吕伟跳水动作的完美。同时将整个特写推向高潮，也将体育健儿奋力拼搏、为国争光的主题突显出来。

【难点探究】记者在撰写本则新闻时，重点采用了何种手法？有何作用？

【答案】写法上重点采用了特写镜头。所谓特写镜头，就是通过敏锐精细观察、迅速准确捕

捉以及多种修辞手法，把特定时间、特定地点的典型人、典型事或典型场面惟妙惟肖地描绘出来，使读者如临其境，如睹其形，如闻其声，如嗅其味。记者将吕伟最后夺冠的刹那间一连串的跳水动作，用电影分镜头的艺术表现手法，逐一摄下、定格、放大。将吕伟的“5136”这个高难度动作分解成一连串特写镜头、慢镜头，描绘出吕伟精彩刹那的具体形象,让读者产生了比看电视还要深刻的印象，这就是典型的特写镜头。 七、归纳总结 板书设计

正面描写 跳水精彩瞬间 拼搏 “飞天”凌空 （特写镜头） 奋进 侧面描写 记者、观众的反应 爱国 探究主旨

这是一篇出神入化的人物特写，全文只有五百多字，却巧妙地捕捉到了跳水冠军吕伟最后夺冠的那一刹那，生动形象地展现了中国跳水姑娘夺取冠军时的完美的表现，给人留下了极其深刻的印象，表现出了中国运动健儿拼搏奋斗的精神。 归纳艺术特色

1.运用比喻的修辞，使文字清新优美。文中运用比喻的修辞手法，增强了作品的形象性、生动性，激发了读者丰富的想象力。仅一组跳水动作，记者就用了七个比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴随着旋风般的空中转体三周”、“像轻盈的、笔直的箭”是明喻，“吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”、“这位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁画“飞天”画的是飘飘欲飞的仙女，记者则以“‘飞天’凌空”为题，比喻跳水姑娘如仙女般优美绝伦。精彩的比喻不但增加了特写的文采，而且使动作更加可视可感。 2.动静穿插自如。

飘浮的白云、掠过的飞鸟与吕伟的“沉静自若” 形成鲜明的对比；一个“托” 字犹如定格在空中，与“疾如流星” 形成强烈反差；“哧”地插进碧波中的身体，与悄然不惊的水花以及震耳欲聋的掌声、欢呼声，构成动与静的协奏曲，增强了作品的可读性。 八、拓展延伸 知识拓展 飞天图片

飞天，是佛教中称为香音之神的能奏乐、善飞舞，满身异香而美丽的菩萨。飞天是民族艺术的一个绚丽形象，提起敦煌，人们就会想到神奇的飞天。敦煌飞天从起源和职能上说，它不是一位神，它是乾闼婆与紧那罗的复合体。乾闼婆是印度梵语的音译，意译为天歌神，由于他周身散发香气，又叫香间神。紧那罗是印度古梵文的音译，意译为天乐神。乾闼婆和紧那罗原来是印度古神话和婆罗门教中的娱乐神和歌舞神。神话传说中说他们一个善歌，一个善舞，形影不离，融洽和谐，是恩爱的夫妻。后来被佛教吸收，化为天龙八部众神中的两位天神。 九、布置作业

作业1：完成教材上的课后习题 作业2：完成《作业本》

板书设计

正面描写 跳水精彩瞬间 拼搏 “飞天”凌空 （特写镜头） 奋进 侧面描写 记者、观众的反应 爱国 课后反思

4 一着惊海天

——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰

一、说教材

本文出自部编版八年级语文上册第一单元的第二课，本文文体属于通讯，介绍了我国航母和舰载机的情况。 二、说学情

八年级的学生经过一年的学习，学习了很多文章类型。本文属于通讯类，通过学习本文，了解通讯有关知识，明确通讯的一些特点， 了解我国航母及舰载机概括。 三、说教学目标：

1.了解通讯的文体特点，把握我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的全过程，感受我国海军现代化建设的巨大发展变化和中国海军的豪迈气魄。

2．品读课文，欣赏文章映衬、烘托的手法特点。 3．体会作者强烈的民族自豪感和炽热的爱国主义激情。 四、教学重难点：

重点：通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多种方式来理解作品的内涵及作者的情感。

难点：体会作品中流露 出来的强烈的民族自豪感和爱国主义情感，激发为祖国强大而奋斗的激情。

五、教学课时： 1课时 六、教学准备：PPT、视频等

七、教学方法：小组合作，教师指导点拨。 八、教学过程： 一、导入新课

(播放2分钟左右的我国航母舰载战斗机首架次成功着舰视频短片)航母建设承载着国人百年强军强国的梦想，而只有舰载战斗机成功着舰起飞，中国首艘航空母舰——辽宁舰才是真正意义上的航母。在跨越“着舰”“起飞”这两道坎中，着舰是“刀尖上的舞蹈”、世界公认的高风险难题。这节课，我们一起来学习《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，全身心感受我国航母舰载战斗机首架次成功着舰那惊心动魄的一刻。 二、教学新课

（一）默读课文，整体感知

提问1：默读课文，把握叙述顺序，概括我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的主要环节。

明确：课文按照时间顺序，依次写了着舰前检查准备、指挥调整战机的着舰姿态、成功着舰、欢呼庆祝等环节，生动地再现了我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程。

提问2：我国航母舰载战斗机首架次成功着舰有何意义？

明确：我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的意义——它承载着国人和海军官兵的强军梦想，破解了世界公认的最具风险的难题，标志着我国海军真正进入航母时代。

（二）：品读细节，体味情感

提问3：勾画出描写我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的情景的句子，感受我国航母舰载战斗机首架次成功着舰时惊心动魄的气势。

明确：“声如千骑疾，气卷万山来。”运用对偶和比喻的修辞手法，增强文章气势，生动形象地表现了战斗机着舰时的浩大声势，具有感染力。运用细节描写，生动形象地描绘出战斗机着舰的情形。如“震耳欲聋”“轰鸣”描绘出战斗机着舰时巨大的声音，“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出战斗机着舰时的震撼场面。“牢牢地”“稳稳地”生动地写出了我国舰载机着舰技术的成熟和飞行员操作技能的娴熟。“定格了一个象征胜利的巨大‘V’字”的特写镜头，既是对当时情景的生动再现，更是表现了作者对我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的喜悦和自豪。

（三）：寻读课文，体会作用

提问4：作者在叙述我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程中，穿插了一些其他内容。请找出来。

明确：①“渤海某海域，海风呼啸，海浪澎湃。辽阔的海面上，我国第一艘航空母舰——辽宁舰斩浪向前。舰岛的主桅杆上，艳红的八一军旗迎风招展。

②这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦想。浩瀚的大海可以作证，为了这一梦想成真，古老的中华民族，已经等了近百年；人民海军官兵，已经期盼了半个多世纪。

这更不是一次普通的降落……其中绝大部分事故是发生在着舰的时候。 ③塔台内，时钟指针的每次跳动，都在揪着人心。

飞行塔台内，一双双布满血丝的眼睛，紧盯着监视屏幕上不断跳动的参数和曲线…… “咔嚓！”“咔嚓！”……随着照相机的快门声响起，中国第一位成功着舰的航母舰载战斗机飞行员的风采，定格在人们的镜头里，镌刻在共和国的史册上。

④舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始。某大国一名上将曾说：“我们可以把航空母舰送给你们，但是，十年之内，你们不可能让舰载机上舰！”为了这一着……今天，终于有了一个圆满的结果，能不激动吗？

提问5：从上述语段中选择一处，细细品读，体会其作用。

学生交流后明确：①环境描写，把我国航母舰载机首架次着舰置于渤海雄伟壮阔的背景中，既增加了紧张的气氛，又能展现中国海军的自信、自豪。②这两段文字，揭示了我国航母舰载机成功着舰的巨大历史意义。③反复写人们的神态和心情，表现人们对我国航母舰载机首架次着舰的关注。烘托了当时紧张的氛围、胜利的喜悦等。增强了新闻的现场感和感染力。侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。④侧面描写，突出我国航母发展过程的艰难，歌颂中国人民和海军强军梦想、坚定信念和奉献精神，表现我国航母舰载机成功着舰的巨大历史意义。

三、板书设计

《藤野先生》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是xx号考生，今天我说课的课题是鲁迅的《藤野先生》。下面我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。 一、说教材

《藤野先生》是八年级上册第二单元的第一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元

教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法 教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 二、说学情

初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。 三、说教法

“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨 四、说学法

教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。

1、圈点批注法。在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。 2、自主合作探究法。学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。 3、诵读法。在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法。

五、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开

1、创设情境，导入新课

课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境

这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。 2、资料助读，检查预习

指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。检查学生对将文中的生僻字词的预习情况。 3、初读课文,整体感知

利用多媒体教学，播放课文给学生学生听并让学生带着问题边听边思考。看大屏幕展示的思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？ （2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。 4、合作探究，讨论交流

在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点

5、再读课文，品味语言，深入思考

品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。

学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句 6、归纳总结、布置作业

鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？ 学生谈学习本节课的收获 六、说效果预设

本课的教学，为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在师生互动和生生互动中，相信学生的语文素养和能力会得到较好的培养和提高，语文学习习惯和基本方法会得到进一步的强化，对于至爱亲情的体会会有进一步的加深。

我的说课完了，谢谢大家！

《回忆我的母亲》说课稿 各位老师： 下午好！

今天我说课的内容是朱德的《回忆我的母亲》。下面我将从教材分析、学情分析、教

法学法、教学过程四个方面进行说课。

教材分析：

《回忆我的母亲》被编入人教版八年级语文上册第二单元，本单元以“生活的记忆和重要的他人”为主题，由回忆性散文《藤野先生》，《回忆我的母亲》和人物传记《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，这些课文或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。文章感情醇厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。语文课程标准指出：欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，有自己的情感体验，从中获得对人生的有益启示。学习这些课文，有助于了解别样的人生，丰富自己的生活体验。

《回忆我的母亲》是本单元第二篇课文，它是朱德总司令在母亲逝世之后写的一篇回忆性散文。文章以质朴无华的语言，回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心。

学情分析：

八年级学生能够用自己掌握的阅读方法，自读篇幅比较长的文章，能够概括文章内容，初步读出文章的情感，同时对文章质朴无华的语言背后所包含的深情理解不够深刻，对回忆性散文抓住典型事例和细节描写刻画人物形象的领悟不够深入。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，本课的教学目标设计为： 教学目标：

• 1、理解课文内容，把握母亲形象特点

• 2、抓住典型事例和细节描写感受母亲高尚的品格和精神 • 3、品味质朴无华的语言背后包含的作者对母亲的深情与敬意 • 4、体会夹叙夹议的写作手法及作用

• 其中2、3是本科的教学重点，4是本科的教学难点。 教法学法：

• 为达成以上教学目标，采用的教学方法是“问题引导法、资料引入法” ；学习

方法是“默读批注法，合作探究法”。 教学过程：

一、引用资料 激趣导入文本 有这样一个人，猜猜他是谁？ 教师出示课件：

他身体强健

常常从山下挑粮食到山上；

他非常勤劳 早晨总是五点钟起床 晚上不到十一二点不睡；

他性格温和 从未和妻子吵过架；

他爱护部下 同普通士兵一起 赤脚走路 南瓜充饥 从不叫苦 ……

过渡语：待学生猜出后，教师顺势引导：是的，他便是开国元勋朱德总司令。他说他勤

劳的习惯，坚定的意志，谦逊的品格，都是受母亲的影响，究竟是怎样的一位母亲，才能培养出如此优秀的儿子，让我们走进朱德的回忆性散文《回忆我的母亲》一探究竟。 设计意图：

《语文课程标准》将“兴趣，习惯的培养贯穿始终，”让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因此我引用《朱德自述》中朱德妻子及战友对朱德的评价资料，以“猜猜他是谁？”的游戏方式导入，能够达到激发学生阅读兴趣的目的。

二、默读圈点，初感母亲形象

教师以“篇幅较长的文章建议用默读圈点的方法感知课文内容，”出示课件： 默读课文，圈点关键词句，整体感知课文内容。

以文中的母亲给“我”（ ）的印象的句式说话，初步感受母亲形象。 温馨提示：

关键词句是指概括性强的词语语句段落。 设计意图：

引导学生用“默读圈点法”，以“文中的母亲给‘我’（ ）的印象”句式说话，能够抓住关键词句，迅速把握文章内容，理清文章思路，初步感受到朱德母亲 “勤劳俭朴、聪明能干、任劳任怨、慈爱善良、宽厚仁慈”的形象。

三、精读品味，感受母亲品格

过渡语：在学生整体感知母亲形象之后，教师以“最美”一词成为近几年热点词汇，如最美教师张丽莉，最美司机吴斌，最美战士高铁成……”并出示图片，他们身上彰显的真善美，向我们传递着正能量。于是，有网友在读完《回忆我的母亲》之后，留言：

假如朱德的母亲活到现在，她一定会当选“最美母亲”，因为她身上彰显了最美好的品质。

你同意他的说法吗？拿起笔来，精读课文2-13段，抓住典型事例和细节描写，为朱德母亲评选“最美母亲”拉票。

本环节是重点，在交流时，学生会提到母亲含辛茹苦养育子女； 母亲整日辛勤地劳动；

母亲用自己的聪明能干，维系一家人的吃穿用度； 母亲周济和照顾比自己更穷的亲戚；

母亲诉说对穷苦者的同情和为富不仁者的反感； 母亲节衣缩食培养‘我’读书； 母亲支持‘我’参加新军和同盟会 母亲回家劳动直到离世

等事例，只要学生能结合实例和细节描写谈出母亲品质，就给予学生鼓励和肯定，同时引导学生重点精读母亲整日辛勤劳动（4-5），母亲节衣缩食培养‘我’读书（9）两个典型事例，通过问题引导法，抓住词语、细节描写品味本文“质朴无华，蕴含深情”的语言，同时深入理解母亲勤劳吃苦、爱憎分明，有远见、识大体支持革命的优秀品质。

交流过程中，抓好契机，聚焦到精读片段。

当学生交流说到4或5段时，教师顺势引导：我也觉得4、5段的事例格外典型，我们不妨精读这两个段落，这时教师出示课件，请同学朗读：

精读典型事例1（4-5段）：

母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。

母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。有的季节里，我上午读书，下午种地;一到农忙，便整日在地里跟着母亲劳动。这个时期母亲教给我许多生产知识。

教师问题引导：哪句话最能概括母亲的勤劳？学生就会说到“母亲这样地整日劳碌着。”教师接着追问“这样地”指什么？学生就会说到是指上文中每天繁重的劳动：“天不亮就起床，煮饭，种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，挑粪”接着问，面对母亲如此繁重的劳动，你读出了作者对母亲的什么情感？，当学生答出敬重和心疼时，教师追问还有哪些词具有表现力，能够表达出这种情感，学生就会捕捉到“总是，还要，还能”这些词语。继而教师提到是否注意到“悄悄”一词，引导学生体会这一细节描写写我悄无声息的劳动，侧面描写出母亲勤劳对我的影响，突出我对母亲的理解和爱的同时，感受母亲勤劳的品格是她的本色。至此我们能感受到本文语言质朴无华蕴含深情的特点，接着，让学生带着这种情感再读这两段文字感受语言特点。

当学生交流到第9段“母亲节衣缩食供我读书”这一事例时，教师引导阅读前后相关段落，用原句回答问题：

问题引导：母亲为什么节衣缩食供我读书？（引导学生理解摆脱被欺压的命运，看出母亲反抗压迫的思想）

读书后我有什么变化？（学生会从10段找出我接受了科学民主的思想，参加了新会和同盟会）

找到文字证据母亲对我后来的工作的工作持什么态度？ （10段来信慰勉；12段母亲知道我所做的事情，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活）（理解母亲鼓励支持儿子革命）

而最终我走上革命这条道路是受谁的影响？（8段母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活）

在教师追问结束后，小结母亲不仅是一个普通的农妇，在广阔的社会背景下，他是一个启蒙孩子思想、反抗压迫，有远见，识大体，顾大局，合作探究，理解夹叙夹议 至此为止，教师小结朱德母亲凭借其勤劳、识大体、支持革命的高尚品格成功当选“最美母亲”。 设计意图：

设计为朱德母亲评选“最美母亲”拉票活动，符合学生喜欢参与活动的心理，同时建议学生从“典型事例，细节描写”角度细读文本，是引导学生学习本篇散文刻画人物形象的方法。

四、合作探究，理解感情主旨

有人说文章的14--17段赘余，能否删去，为什么？ 出示课件： 小组合作探究：

能否删去14、15、16、17段，为什么？

学生交流答出：承接上文叙述的事例，概述母亲对自己的教育和深刻的影响；同时用议论抒情表达自己对母亲的感激怀念，再抒写母亲离去的哀痛，和自己报答母亲深恩的决心，从感谢母亲到爱母亲到爱党爱人民，深化感情，升华主旨即可。

继而将14-17段改成短诗，配乐朗诵，再次体会朱德对母亲的感激、怀念和爱。

设计意图： 体会回忆性散文夹叙夹议的效果，用配乐朗读诗歌的方式渲染气氛理解朱德对母亲的敬意和深情，继而理解他尽忠民族，尽忠人民，尽忠党的决心。 五、齐诵挽联，重温母亲伟大

过渡：朗诵完诗歌，教师缓缓说出：

1944年农历2月15日，朱德的母亲离世，临终也未见到自己的儿子，因为此时的儿子正在献身于民族抗战事业，老家给朱德的信说，钟老太太病逝，死得突然，十分安详，没有痛苦。得知消息的朱德为了表达对母亲的哀思，一个多月没有刮胡子，还在延安的《解放日报》上发表回忆性散文《回忆我的母亲》。《弟子规》中说“小孝治家,中孝治企,大孝治国”，朱德不就是大孝的典范吗？最后让我们深情地朗读中共中央及毛泽东给朱德母亲的挽联，表达我们对这位平凡而又伟大的母亲的深深敬意。

朗读挽联结束课堂：

中共中央的挽联“八路功勋，大孝为国，一生劳动，吾党之兴”， 毛泽东的挽联是“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶段完人” 设计意图：

课堂小结不仅是内容的总结，课堂的结束，还应该是提升理解人物形象的契机，引入朱德母亲离世的安详，《弟子规》对孝的阐释，以及中共中央和毛泽东所送的挽联，更深入地理解朱德母亲伟大的品格。 六、拓展阅读

课下阅读《朱德自述》 设计意图：

《语文课程标准》注重引导学生多读书，广泛阅读各种类型的读物，推荐学生课下阅

读《朱德自述》，在理解母亲对朱德的影响的同时，回味母亲伟大品格。 板书设计：

……

《列夫·托尔斯泰》说课稿

我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》，选自部编版初中语文八年级下册第二单元第四课。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。 【一、说教材】

一、教材所处的地位和作用

《列夫·托尔斯泰》是第二单元里的一篇十分特殊的外国作品。它是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是全文运用欲扬先抑的手法，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法，三是诙谐幽默的语言风格，四是含蓄和直白交相辉映

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。

本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。 二、教学目标以及重点难点

《列夫·托尔斯泰》在人物描写方面算是一篇长文。在处理长文如何短教这个问题上，我抓住了作者用欲扬先抑的手法来塑造人物形象的手法，我最终确定本节课的教学目标如下：

1．认读理解特殊的字词，学习寻找描写中心的方法。

2．了解课文对列夫•托尔斯泰外貌与眼睛的细致描绘，赏析茨威格独具特色的语言 3．了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫•托尔斯泰的情感态度 教学重点：

1．认读与理解文中的生难字，易读错的词和易会错意的词。 2．辨识文中欲扬先抑手法的运用，学习赏析铺排的比喻和夸张。 教学难点：

1．赏析茨威格诙谐幽默的语言艺术。 2．理解文中含蓄的语言。。 【二、说学生】

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

【三、说教法与手段】 一、说教法

1、教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了默读法、质疑法、选点品读法。

2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。 二、说学法

初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。

圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。

选点品读法：在教师出示赏析角度和返利的前提下，自我赏析语言。 第一步，自主预习：利用早读反复阅读：读标题、课文、注释；了解背景。

第二步，上课活动：大致上分为三个学习板块：默读课文、整体感知——再读课文、梳理内容——细读课文、赏析语言

时间安排 1课时 【四、说教学过程设计】 一、 导入新课

今天我们来学习第一单元的第四课，《列夫·托尔斯泰》，作者是奥地利的著名作家茨威格。初一的时候我们曾经学习过他的作品，所以今天我们主要来介绍文章的主要人物——列夫·托尔斯泰。

二、人物简介

• 他是19世纪俄国最伟大的现实主义作家 。 •

代表作品有史诗巨著《战争与和平》和《复活》，以及《安娜·卡列尼娜》

下面的部分请同学们来读一读： • 他世袭伯爵却总想放弃爵位 • 他庄园众多却亲自耕地缝鞋

• 他自幼接受贵族教育却终走上批判贵族阶级的文学之路 • 他身为世袭的农奴主却终身致力于改革农奴制度，给予农民自由 • 他思想光辉闪耀却外表平凡普通

他活着敬仰者无数却默默逝去，坟上没有墓碑和十字架

• 他是——列夫·托尔斯泰

• 列宁说：他是俄国革命的镜子，具有最清醒的现实主义的“天才艺术家”。 • 高尔基：不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯

三、认读与理解

下面我们来具体学习。 首先来认读一组生难字：

胡髭 长髯 鬈发 侏儒 尴尬 甲胄 粲然 酒肆 禁锢

【这其中甲胄的“胄”和胃很像，但是要出头，请注意，另外尴尬这个词偏旁不是九，而是尤其的尤缺少一点，请同学们注意】

在看一组易读错的词：

黝黑 一绺绺 脸颊 滞留 粗劣 匕首

【在我们的口语中常常读匕bì首，但是应该读成bǐ首。这就是口语化误读，像这样的词还有不少，所以请同学们遇到这一类的时候要格外注意，由点到面、触类旁通。】

再看一组易会错意的词： 正襟危坐 藏污纳垢

【其中，正襟危坐在许多人的印象中是个贬义词，其实意思是说整理好衣襟端端正正地坐着，形容严肃庄重的样子。

比如：办公桌后的高背椅上，正襟危坐着一位威风凛凛的将军。 藏污纳垢：比喻包容种种坏人坏事

比如：其实那个卧底警察在多年前就知道那个窝点是个藏污纳垢的地方。 但是在这篇文章当中，指的是托尔斯泰的皮肤不洁净。】

现在齐读一遍这些字词，注意声音洪亮，读音准确。 四、整体感知

之前老师布置过预习，接下来我们在认读理解的基础上，整体感知课文，现在请同学们默读课文，思考：如果本文可以被分为两层，你会怎么分呢？ 生：老师，我认为，1——自然段是第一层6——9自然段是第二层。 你为什么这样分?

生：因为1——5着重描写了托尔斯泰丑陋的外貌，而6——9则着重赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。

这是一个什么样的写法？我们曾经在初一《蝉》那一课里学过，一起说： 生：欲扬先抑

很好，下面我们再来复习一种知识：看大屏幕——欲扬先抑，读： 欲扬先抑

指在文中先表达对所描写的事物或人的不满之情。然后突然转变了看法。转变过程中，情感自然，引起读者的共鸣。

这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

本文中，茨威格运用欲扬先抑的手法先刻画了托尔斯泰丑陋的外表，接着笔锋一转，从第六自然段开始赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。但是，每一个自然段都有不同的描写中心，那么我们应该如何去发现这些描写中心呢？

一般我们可以： 从总起句、结尾、议论句或者过渡句上去找，有时候也可以根据反复句、有哲理性的句子和含义深长的句子来发现。

比如说，第八自然段，在第36页反复强调“这对眼睛”可以想“向我们这个时代放射出精准无误的频波”“不会放过任何微不足道的细节”“可以忘我的注视上帝”“可以摧毁一切虚无”“可以扯掉虚假的伪装”“可以撕烂浅薄的信条”等等，都在讲述这对眼睛的威力无穷，所以这一段就是在描写托尔斯泰眼睛的威力。

那么我们来再读文本，请同学们来看一看文中每一段的描写中心或侧重点。

生：我发现的是描写外貌的部分，

• 1：托尔斯泰须发的特点：多毛，须发浓密 • 2：托尔斯泰的面部表情

• 3：写托尔斯泰轮廓特征——失调、平庸，甚至粗鄙 • 4：托尔斯泰是俄国普通大众的一员 • 5：拜访者见到托尔斯泰时的失望情景

你说的很细致，作者茨威格多角度、全方位地细致描绘了托尔斯泰的外貌，极言他的丑陋。继续回答：

生：我发现的是作者描写托尔斯泰眼睛的部分，

• 6：托尔斯泰犀利的目光

• 7：托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情 • 8：老师讲过，写的是托尔斯泰眼睛的威力

• 9：再一次赞美了托尔斯泰的眼光，揭示他人生的不幸

的确，在这一部分里，作者层层递进，逐层深入，将托尔斯泰的眼睛描绘的十分与众不同。

文章整体浓墨重彩的描绘了托尔斯泰的外貌和独具特色的眼睛。

五、细读文本，赏析语言

初步感知了课文对于托尔斯泰肖像的多层次、多角度的描写，接下来，我们就要细读文本，赏析语言，一起来感受茨威格的语言魅力

老师给大家推荐了几个赏析语言的角度， 请看大屏幕：

铺排的比喻与夸张 鲜明的对比 字里行间的诙谐幽默 直白与含蓄交相辉映 请同学们先来读一读

当然也可以有更多，但是今天我们就从这些角度来赏析。其中，比喻和夸张是小学就已经十分熟悉的修辞手法，现在我们再来深入的学习它们的作用。请同学们先来读一读：

比喻：

用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象，具体可感，给人以鲜明深刻的印象，并使之文采斐然，富有很强的感染力。

夸张：

用言过其实的方法突出事物的本质，或加强作者的某种感情，强调语气，烘托气氛，从而引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。

夸张在这篇文中运用的很独特，老师以第二自然段的几个句子为例，写了一段赏析的

话，大家来看一看，读一读：

这一段中写皮肤“藏污纳垢像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”，写鼻子“一只宽宽的。两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”，写脸颊“凹陷的脸颊”这些句子用夸张的语言写托尔斯泰外貌的特点，极言他的样貌丑陋，不仅仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下了鲜明深刻的印象，而且让人产生了无尽的联想。

现在给同学们5~8分钟时间，结合大屏幕，自选角度，赏析茨威格独特的语言艺术。 【预设】

生 ：如1自然段，为勾画托尔斯泰的面部特征，作者运用了大量的比喻，脸庞多毛，用“植被多于空地”喻之；黝黑脸膛“皱似树皮”；宽约一指的眉毛，“像纠缠不清的树根”；灰白的鬈发，像堆在额头上的泡沫；须发覆盖，像热带森林般茂密；大胡子犹如卷起的滔滔白浪。

这些句子，运用了大量比喻，在勾画托尔斯泰面部特征的时候，使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想，给读者留下了深刻的印象，读起来语言很有感染力。

生：

我认为全文就是一个大的对比，作者将托尔斯泰外貌的丑陋和眼睛当中的神采做了对比，是为了突出他内在精神的丰富美好；来访者见到托尔斯泰时态度的前后变化的对比，是从侧面描写的角度来突出托尔斯泰眼睛中透出的精神力量带给人们的震撼，还有一些细小的对比，将托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基的外貌对比来突出他外貌的丑陋。

生：我找到了不止一处诙谐幽默的语言，比如：引用托尔斯泰对自己外貌的自嘲式的语

言，意在表现他外貌的平庸。再如第4自然段中，写托尔斯泰是俄国普通平凡大众中的一员，写对他来说穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子还是那顶帽子，没有什么区别。再比如，他和马车夫一起出行，你也许要动脑筋想上好一阵子，才能判断手握缰绳的是马车夫，旁边坐车的才是伯爵。这些句子让我觉得很吸引人，很有趣。

师：的确，这些诙谐幽默的语言增加了文章语言的表现力，有时候读来妙趣横生，让人不禁莞尔，是读者产生了深刻的印象，收到了特殊的艺术效果。

在刚才的发言当中，老师发现同学们都能够巧妙的运用语言赏析的方法，去领略本文的语言美，同时老师也注意到同学们刻意回避了一些句子，是不是不理解呢？

文章的确在有些地方写得比较含蓄，请同学们看一看，发现一些你不太理解的句子：

生：有一个句子：8自然段这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

生：还有一个：8自然段：当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。

作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。

现在老师来找一个句子，高尔基说“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”你能理解吗？

小周：这个是夸张，写出的是托尔斯泰眼睛的威力。

小婷：我认为这里写的是托尔斯泰全方位的观察力，能把世间一切都看清楚。课文中有一句话可以为此做出注释：“再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最最微不足道的细节都不放过，同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。”

的确，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比肩的伟大文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。

【小结：】通过我们的学习，托尔斯泰的一言一行仿佛出现在我们身边，我们更加深入地了解了托尔斯泰深邃的精神世界，使我们的内心对托尔斯泰这样一个文学巨匠、人文主义志士有无比的崇敬与赞美之情。 六、布置一个家庭作业：

请大家去了解刚才老师介绍的三大名著中任何一个的故事梗概，并根据自己的能力结合我们刚才赏析语言时所选的角度，以自己为原型，完成自画像。

说课稿

大家好！今天我说课的题目是《美丽的颜色》

【教材分析】

《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第二单元中的最后一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动。

如果我们把关注的点放在“传记的特点及写法”上，也就意味着我们选择了一种“知识系统课程观”，反之，如果我们把关注点放“传主的生平及思想”上，我们其实也就在有意无意中选择了一种现在比较流行的“主题核心课程观”，在现行的人教版初中教材就是以一个个的核心主题来组建单元的。在这种课程观下，《美丽的颜色 》主要的学习目的不在这一文章中所体现出的传记的特点及其写法，而是感受人类历史上一颗为科学执着的探索之心。

仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的。这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情。因此，本篇文章在本单元中重点是要把握传记也能刻画灵活生动上。

【学情分析】

初二学生具有一定的阅读传记的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，阅读较复杂的传记有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。

【教学目标】

接下来谈谈我的教学处理想法，根据学生已有的认知基础及本课在教材中的地位和作用依据教学大纲，我确定本节课的教学目标为：

1. 通过对人物描写及环境描写的语句的品读和具体事例的分析来概括人物形象【教学重点】

2. 通过默读、批注等多种方法来理解作品中多处引用居里夫人的话的作用。【教学难点】

3. 学习居里夫人锲而不舍、刻苦钻研、坚忍不拔的献身科学的精神和淡泊名利的崇高境界，书写自己的阅读心得。

文章最大的写作特色是生动细致的描写叙述，如对残破的顶阁小屋的描写。从不同的季节、不同的天气和简陋的设备进行细致的描写，从而反映出条件的艰苦，衬出人物热爱科学、沉醉痴迷科学，甚至献身科学的精神。再如对人物深入细致的描写。从人物的语言、动作、心理、神态做深入细致的描写，从而反映出人物的伟大性格。故通过对人物描写及环境描写的语句的品读来概括人物形象并感受居里夫人伟大的人格魅力作为教学的重点和难点。

【教法分析】

根据我班学生情况以及本课文的特点，按照学生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，讨论为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点； 3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生思考，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。

【学法指导】

教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。（1）指导学生自主学习。（2）组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。（3）“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸。

【教学过程】

一、导入新课：

首先出示幻灯片——居里夫人肖像，刺激学生的视觉，猜猜我是谁！

并用被公认为20世纪最伟大的科学——爱因斯坦的评价 “••••••我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。••••••她的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。” 来引出居里夫人

是谁得到了如此高的赞誉？——她就是获诺贝尔奖中占百分之二女性中的第一人，被誉为20世纪最伟大的科学家，永远不朽的名字——居里夫人。

从这段叙述中我们不难看出居里夫人有着伟大的人格魅力，今天就让我们一同走进

名人，探寻是什么原因让爱因斯坦对居里夫人如此钦佩。

（导入新课，既调动了学生参与课堂教学的积极性，又激发了学生的对文章的阅读兴趣。）

二、检——用词美

检查预习情况。

（常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。每一篇文章学生都要做到心中有数，扫除阅读障碍。） 三、画——语句美

画出环境描写的人物描写句子

（设计此问题的理论依据，本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，学生与课文之间存在着审美沟通过程，把自己阅读到的句子画出来。） 四、析——人格美

通过对人物描写或环境描写的语句的品读和的分析来概括人物形象

（设计此问题的理论依据引导学生从文章局部进行自主阅读，“通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味”来理解美丽的颜色含义。进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程体现教学重点。） 五、演——情感美

演绎居里夫人的具体事例情景以及朗诵引用居里夫人的话语，感受居里夫人伟大的人格魅力

（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。在教学方法的设计上，我根据不同的内容分别采用了分角色朗读、情境朗读和集体朗读的朗读形式，体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感，并对传记语言的生动性特点有了切身体验。） 六、辩——选择美

居里夫人的艰苦与快乐，矛盾吗？

（教设计此问题的理论依据，学生在前两个问题中认识到本文的情感美、语言美、

此时思考辨析居里夫人的艰苦与快乐就提升到了文本的思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。） 七、总结

悟——收获美

感悟文章的美，美丽的颜色能换成“伟大的发现”么？书写自己的阅读心得。 （设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，本环节把课本和生活有机的结合在一起。得法于课内，得益于课外，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达对社会人生的思索，写一点文字。） 八、作业：

1.仿写：写一篇《美丽的颜色》关于老师传记的作为教师节礼物送给老师！（设计说明：使学生学以致用，同时锻炼学生的写作能力。）

2.推荐阅读：《我的信念》

【板书设计】 美丽 的 颜色

镭 蓝色荧光

居里夫人 精神 《三峡》说课稿

各位领导，各位评委老师：

大家好！我说课的篇目是《三峡》。现在我从说教材、说学生、说教学目标及重、难点、说教法说学法、说教学过程、说板书设计六个方面说明我的教学设计。 一、说教材 ：教材的内容地位和作用

《三峡》部编版初中语文八年级上册第三单元，本单元所选的文言文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，诗文都具有情景交融的特点。其中，《三峡》是郦道元描绘三峡风光的游记散文，作者以凝练又生动的笔墨，描绘了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，抒写了热爱祖国河山的情怀。因此，本文不仅是学生熟悉积累常用文言词语和文言句式的好材料，也是初步培养学生鉴赏能力、培养热爱祖国情感，提高文化品位和审美情趣的好文章。 二、学情分析：

本课的教学，我们面对的是初二学生，通过一年多的学习，他们已经掌握了一定地阅读文言文的学习方法和必要的知识积累，懂得一些朗读技巧，有一定的文言文阅读学习基础；但也有个别学生的基础较差，动口动手能力较弱。学生的这些情况，为制定教学目标、重点、难点以及选择教法提供了依据。 三、说教学目标及重点难点：

语文新课标要求学生要能够“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容”，要求学生“诵读古诗文，有意识的在积累感悟和运用中，提高自己的文化品味和审美情趣”等，结合教材特点、学生情况，我将本篇文言文的教学目标设定如下： 【教学目标】

知识能力目标：

1．正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵； 2．积累文言文词语； 3．整体感知、理解课文内容； 4．体会文章的作者和思想感情。 过程与方法目标：

1．抓住精彩的写景的段落，深入领会画龙点睛的词语。 2．对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境。 情感态度价值高目标：

感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国祖国壮美山河的感情。

【教学重点与难点】

教学重点：积累文言词语；理解文章内容。

（中学教学的首要任务就是引导学生掌握基础知识和基本技能，所以本课的教学也应当以掌握基础知识为重；）

教学难点：体会文章的意境和作者的思想感情。

（学生由过去对语文的感性认知提升到现在的理性分析鉴赏，需要一定的过程，也有了一定的难度；同时也考虑到学生实际，所以确定了本文的难点；） 四、说教法，说学法 （一）说教法：

新课标要求学生背诵优秀诗文80篇，要求学生在诵读中，体验语感，以利于积累，而《三峡》是要求背诵的篇目之一，据此我主要选择以下四种教学方法：

1. 情境设置法:多媒体课件辅助教学，创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生很自然

的融入到课文的意境中去。

2. 诵读法：反复朗读，熟读成诵，熟悉内容，整体感知，重点体会； 3. 讨论法：讨论交流，合作探究，共享合作的乐趣； （二）说学法：

“教，是为了不教”，为实现这一目标，我在教学中总是有意识的指导学生的学习方法；指导学生学法如下：

1. 勾画圈点法：勾画关键字词句或疑点，勤动笔墨，积极读书。 2. 朗读法：指导学生反复朗读，培养语感，体会感情。

3. 讨论法：：鼓励他们在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识； 五、说教学设计

整体设计的教学理念

本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为：

引导激趣→出示目标→感知课文→疏通文意→合作探究三峡“美” →研读赏析作者情→背诵课文

（一） 创设情境，导入新课

请同学们欣赏长江视频画面，教师在轻松的气氛中引入新课：

长江是我们的骄傲，提起长江就不能不说三峡，三峡是世界上最美的大峡谷，被誉为“山水画廊”。现在，我们就一起走进三峡，去领略那里美不胜收的自然风光。

三峡的景致美不胜收，古往今来无数文人墨客尽情描绘，也写不尽三峡的俊美，这节课就让我们追随着郦道元一起走进一千五百多年前的三峡。

（配合着动听的《长江之歌》，利用多媒体演示三峡风情，教师用语言适当引导，吸

引学生注意力，激发学生兴趣，组织学生快速进入教学情境，提高了课堂效率。） （二） 出示学习目标和重、难点；（让学生的学习有目标，有方向，有所侧重；） （三）检查预习，了解作者，积累知识：

1. 学生演示自己所查询的资料。（学生将资料进行整理，用投影仪进行演示） 整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、朝代、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。 2. 备图文并茂课件材料进行相应补充。 幻灯片1：认读生字； 幻灯片2：作者介绍 幻灯片3：介绍《水经注》

幻灯片4：三峡地理方位图（瞿塘峡、巫峡、西陵峡）

（课前布置预习作业，课堂检查预习，目的在于培养学生预习的习惯和主动学习的习惯，同时夯实学生基础，丰富知识积累；） (四) 朗读课文，整体感知

1. 美美的听：欣赏多媒体配乐朗诵；

2. 美美的读：让学生自由朗读课文，引导学生划分句子间的停顿，读通句子。播放朗

读的视频，在画面和音乐的美的感染中，（着重体现《新课标》“在教学中尤要重视培养良好的语感和整体把握能力。”） 3. 指名朗读，读出文章的意韵。

注意：要读准字音、把握节奏，读出感情。 4. 齐读文章，共同感知；

（不同形式的朗读贯穿授课过程中，以读促学，以读生情，让学生在轻松愉悦中，

自己去学习和探究基本知识，自主发展基本技能；） （五） 疏通文意：

1. 让学生借助注释与工具书自己疏通，整体感知课文，体悟文章的情感。

（这是基于《新课标》“重点考查学生能否凭借注释和工具是理解文章大意”设计，在教学中尤要重视培养良好的语感和整体把握能力。 2. 找出疑难，小组交流讨论。（

根据《新课标》要求学生“能运用合作方式共同探究”疑难问题设计，同时培养学生提出问题、解决问题的能力；） 教师解答疑难（多媒体显示疑难字句）

3. 找学生复述文章大意，以求更深入的理解课文。

教师过渡：作者以凝练生动的笔墨，写出了三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色。下面我们结合画面细细品读课文，体会写景的妙处。 （六）合作探究，赏析美丽：

1、赏： 选读课文语段，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话形象描绘画卷，再现美丽。（四人小组合作，一人执笔，其余三人 口头描述。）

(让学生在合作中，发展学生的听说读写的基本技能；) 2 析：

A、作者写了三峡的哪些自然景物？

B、作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的？ C、课文表现了作者怎样的思想感情？ 讨论明确：

A、先写山，后写水。

B、山：奇险 （突出连绵不断、遮天蔽日的特点） 水： 夏 ————急猛 春冬——— 清幽 秋 ————凄凉

C、表现了作者无限赞美和欣赏之情。

(指导学生结合相关语句分析的方法，让学生在讨论交流中争议、展示自我，培养学生分析问题、解决问题的能力，主动获取知识；) （ 七） 拓展延伸

1、齐读： 早发白帝城 李 白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

文章的第②段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流（ ）的特点；文章第④段与诗中（ ）一句相对应。第一段 印证 （ ） 山高峰险； （ 设计比较阅读，加深学生对课文内容的理解；）

2、三峡适合修建水力发电站，也可以从本文找出两个理由。请用自己的语言概括，并写出稳中印证理由的原句。 讨论明确：

理由１：水流急（或水流速度快或水势迅猛或水流湍急等） 原句：夏水襄陵，沿溯阻绝。 有时朝发白帝，暮到江陵。

理由２：落差大

原句：悬泉瀑布，飞漱其间

（语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，让学生从文本回到生活，让学生有所思，有所悟，有所得；落实情感目标2，同时锻炼学生的表达能力。）

（八） 布置作业：

1、复习课堂内容，背诵课文；（巩固所学，延伸课堂学习）；

2、到2009年，三峡工程已完工，水位抬高至175米，请对照课文，查找有关的资料图片，推想一下，郦道元描绘的景色将有哪些变化？写一篇短文，300字左右。 （意图：设计有创意的作业，让学生发挥想象力，进行练笔，真正达到了听、说、读、写的能力培养。） 六．说板书设计：

三峡 郦道元 山—奇险 夏—急猛

水— 春冬—清幽

秋—凄凉

有形 有色 有动 有静 有声 有情

（板书分为三部分；一是课题；二是上半部分以关键词概括主要内容，重点突出、醒目；三是下半部分，以关键词提示方法，有助于深入体会作品意境；）

这是我对《三峡》教学设计的分析和说明。不当之处，敬请各位领导、各位评委老师批评指正。谢谢大家！

《答谢中书书》说课稿

一、教材

(一)教材特点及在单元中的地位

《答谢中书书》是部编版初中语文八年级上册第三单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。 本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

(二)教学目标

《新课标》要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。根据以上要求和本文特点，我将本文的教学目标确定如下：

知识与能力：

1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；

2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言； 3、背诵本文。 过程与方法：

以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。 情感态度与价值观：

引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。 (三)教学重难点

本单元的教学重点是“在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中优美 意境。”依据单元要求和教材的特点，为此，我确立本课的教学重难点为：

重点：

1、反复诵读，体会文章意境；

2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点 难点：

引导学生理解作者娱情山水的自得之情。 二、学情分析

作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。 三、教法学法和教学手段 （一）教法

本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知—疏通文意—理清结构—研读品析—看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此， 我主要采用诵读法、谈话法 、点拨法等教学方法。 （二）学法

1、诵读法，指导学生诵读时的要点，即读准字音，读准节奏，读出感情。 2、讨论法，学生相互讨论，在讨论中解决词语疑难，疏通文意。 3、自学法：让学生自己结合课下注释疏通文意。

（三）教学手段：运用多媒体、板书等，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的形象性和直观性。 四、教学程序设计

为了完成本节课的教学目标，我安排了六个板块的教学活动： （一）导入激趣，简介文题 主要步骤有两个：

1、 配乐欣赏山水美景（幻灯片展示）； 2、 简介文题（板书）。 这样设计的意图是：

一开始用美丽的山水图片导入，一来可以激发学生的学习兴趣，二来将学生带入多姿多彩的大自然之中，为整堂课铺设一个优美的感情基调。 而题目容易让学生发生误解，所以解释，并交代文体。 （二）初读课文，整体感知 主要环节有： 1、学生自读； 2、听朗读录音； 3、学生展示读；

4、用一句话说说文章内容。 设计意图：

朗读是文言文教学最基本也最重要的方法，通过读学生能整体感知文章内容；在学生读的时候，老师提出具体的朗读要求，既能提高学生的朗读水平，也能引导学生准确理解文章的思想感情。

（三）疏通文意，理解内容 主要环节：

1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方划出来； 2、与同桌讨论解决疑难； 3、老师引导掌握重点字词； 4、学生口头翻译 设计意图：

这个环节以学生自主学习为主，老师点拨为辅，突出学生的主体地位。在疏通文意的过程中，老师引导学生积累重点词语，既能加深对文章内容的理解，又能培养良好的文言文学习习惯。

（四）深入文本，理清结构 主要环节： 1、老师提问；

2、一边板书一边引导学生理清文章结构。 设计意图：

对文章结构的梳理，主要通过老师的提问，一步步引导学生理解把握；一边板书一边引导，使学生容易明白，理解透彻。 （五）研读品析，领悟感情 主要环节： 1、仿照例句说话； 2、比较辨析句子；

3、结合时代背景理解文章思想感情。

设计意图：

本环节是整个教学中最重要的、体现教学重点的一环，通常情况下老师会用讲解完成，但这样做学生兴趣不大，而且体现的是老师对文本的理解，《新课标》中对阅读教学要求学生要“有自己的情感体验和思考”，主张不能以老师的阅读理解强加于学生，所以将此环节设计成仿句说话和比较辨析，通过学生的活动，充分展示他们对文章意境美、语言美的独特理解，充分凸显学生的主体地位。为防止学生的思考漫无边际，说话部分给出了例句，使学生有思路可循；辨析部分给出了两个句子，让学生在对比中体会文章语言凝练的特点。 完成了1、2两个内容后，学生已经深入理解了本文的内容和艺术特点，在此基础上老师出示时代背景，学生就能轻而易举地理解本文表达的思想感情了。 （六）欣赏画面，当堂成诵 主要环节：

1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子； 2、学生试着看图片背诵； 3、不看画面完成背诵。 设计意图：

让学生看画面配句子，一方面给学生以没的享受，缓解学生紧张的学习情绪，另一方面可以使记忆内容形象化，提高学生的记忆速度；另外还照应了课堂开头，使整节课从美丽中开始，在美丽中结束。

(六)说板书设计

总领——美

高峰、清流

答谢 中 两岸、五色 四时

书书 写景— 青林、四时 美

晓雾、猿鸟 晨昏 夕日、沉鳞

抒怀——仙都、未复

《记承天寺夜游》说课稿

尊敬的各位老师、各位评委：

大家好。今天我的说课内容为部编版八年级上册第三单元的《记承天寺夜游》。 下面是我的说课过程。 一、说教材

本文写于北宋大文学家苏轼被贬黄州期间。这篇文言小品文全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等表达方，传达了作者在贬谪中感受深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 结构上，文章起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。 二、说学情

学生经过初一一年的学习积累，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们很容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 三、说教学目标

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识目标 ：

反复诵读，领悟文章的思想感情； 了解文章写景抒情的方法； 品味朴素自然、意味隽永的语言。 2、能力目标：

通过诵读，培养语感；

培养用朴素的语言表达感情的能力。 3、情感目标：

学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性； 领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美 四、说教学重点与难点

1、教学重点：理解“闲人”的含义；赏析本文优美的意蕴。

2、教学难点：感受理解作者丰富微妙的思想感情。本句中的“闲”字，是本文文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。 五、说教法

采用“三疑三探”法教学 六、说学法

采用“自探、合探、质疑、练习”法学习 七、说教学过程

（一）导入新课：（1分钟）

由古人颂月佳作说起，由复习导入。

设计目的：在于展示孩子们的诗句积累，激起他们的兴趣。

（二）出示学习目标： （1分钟）

1、 小组合作，结合课文注释把握文意。 2、通过反复诵读赏析本文优美的意蕴。

3、理解作者复杂的思想感情，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 4、带着学习目标选择自己喜欢的方式自读文章，做好圈点批注。

设计目的：明确学习目标，是为了让孩子们知道课堂上学什么，增强学习的目的性，从而提高学习的效率。 （三）走进作者 1、背景简介

元丰二年（1079）七月，御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗诽谤，八月，将他逮捕入狱，这就是有名的“乌台诗案”。长时间的审问折磨，苏轼差点丢了脑袋。后来由于范缜、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签署公事”，也就是做着有权无职的官。苏轼因无公事，再加上门庭冷落，才得意得意精心赏月。 2、了解苏轼

北宋文学家，著名词人字子瞻，号东坡居士， 唐宋八大家之一，属豪放派，作品《东陂诗集》，代表作《水调歌头》等。

设计目的：让学生对文章有整体感知，为下文的感情理解奠定基础。 （四）预习检测 1、我会拼读

遂____ 藻荇____ 交横____ 寝____ 2、我会解释

念_____ 遂_____ 寻_____ 寝______ 步_____ 但_____ 耳_____ 3、我会翻译

（1）解衣欲睡，月色入户，欣然起行 （2）念无与为乐者

（3）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 （4）但少闲人如吾两人者耳

设计目的：检查预习情况，掌握基本字词的读音和含义。 （五）设疑自探

1、结合学习目标和自读情况提出自己想要了解的问题 2、教师对学生提出的问题进行归纳总结，形成自主探究提, （1）文中写了什么事？描绘了怎样的景？

（2）本文透露出作者怎样的心境？请结合文章具体语句加以分析

（3）本文篇幅短小精悍，语言凝练，饶有余味，请结合具体语句品味赏析。 3、结合探究提纲再读文章，自己独立解决以上问题

设计目的：激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，有利于下一环节的进行。 （六）解疑合探

对于在上一环节不能独立解决的问题，以小组为单位合作解决。 1、生以书面和口头形式展示问题答案 2、生以口头形式和打分制度来评价展示成果。 3、生以口头形式来补充问题答案， 4、教师加以评价、补充、归纳

写景名句:

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，非常形象生动，巧用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横的样子；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。读者初一看，还以为是写水中景物，卒句显志，令读者倍觉妙不可言。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。

连用两个疑问句，分别从时间和空间两个角度来概括整个社会，从而强调”闲人少”这个中心。

设计目的：让学生展示自己的学生成果，感受学习的成就感，并补充自己的学习方法和知识点 （七）质疑再探

学生自己学习中还有的疑问，和通过以上学习所产生的新疑问。 设计目的：让学生对自己的学习有所归纳，并进行思考。 （八）拓展延伸

1、比较《小石潭记》中柳宗元和本文中苏轼心境的异同。

2、你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。 3、用“减字法”理解并背诵全文

（1）事：元丰____，十月_____，夜，解衣_____，月色____，欣然____。念无与_____，遂

至______，寻______。怀民亦__，相与步于_____。 景：庭下如积水_____，水中藻荇____，盖竹柏____。 情：何夜_____？何处_____？但少如吾两人______。

（2）事：元丰六年，_______，夜，______，月色入户，______。念无与乐者，_______，

寻张怀民。怀民亦未寝，___________。

景：庭下如_______，水中________，盖_______。 情：何夜无月？_______？但少闲人_________。

（3）事：元______，十_________，夜，_______，月________，欣_______。念_______，遂

_______，寻______。怀_______，相______。 景：庭_______，水________，盖_______。 情：何______？何_______？但________________。

设计目的：教会学生辩证地看待人和事,利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，

提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。

通过自己的理解掌握本文的背诵任务。

（九）板书设计：

寺庭步月——事

庭中月景——景 借景抒情 宁静淡泊 乐观豁达——情

八、说课综述 ：

总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。

以上是我的说课内容，谢谢大家。

《与朱元思书》说课稿

吕辉

一、 说教材

教材的地位和作用

《与朱元思书》是人教版八年级上册第三单元的课文，本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。通过这些文章的阅读学习，不仅能够培养学生阅读文言文的能力，而且可以感受作者对自然、社会、人生的感悟和思考，从而激发学生对传统文化的热爱之情、培养审美情趣。《与朱元思书》作为山水小品文中的精品，学生在欣赏充满生机的自然画卷之中，还能学习古人遣词造句的精妙、体会情景交融的畅达。通过此文对学生欣赏后面写景类古文起着承前启后的作用，尤其对第六单元中的几篇描写山水的文言文更具有指导作用。 2、教学目标和重点、难点的的确立

《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

知识和能力目标：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；感知、理解课文内容；体会作者的思想感情。

过程和方法目标：抓住精彩的写景段落，深入领会关键的词语。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：体会作者寄情于奇山异水的审美情趣 语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。八年级学生有了一定的文言文阅读能力，根据他们的实际情况及本文特点和新课标的要求： 教学重点是：1、反复朗读，欣赏文中景 2、细心品味，感悟文中情 教学难点是：理解本文的主旨和寓情于景的写法 二、 说教法

《语文新课程标准》对八年级阶段的学习要求是“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容”、“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，体验、培养语感”。据此，本课拟以诵读、讨论、探究的方法教学，让学生小组合作；借助工具书，结合注释理解课文大意，课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗读来感悟文章的内容，做到理解成诵。 三、 说学法

无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下：

1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2、 朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情 3、 讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。 四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下八个环节展开。

（一） 创设情境，导入新课。

恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。 课前利用多媒体播放富春江山水的影音资料，渲染气氛，引导学生进入学习情境。 《与朱元思书》，《小石潭记》是人教版八年级语文下册第五（六）单元中的第一篇文言文。下面是课文教学设计和设计理念。

一、教材分析：

本单元是文言文教学单元，所选的课文都是历来传诵的名家名篇，其中《与朱元思书》是一篇描写山水景物的精品，对学生欣赏写景类古诗文起着承前起后的作用，尤其对学习本

册教材的第六单元中的几篇描写山水类的美文更具有指导的作用，吴均的这篇经典骈文，不仅让我们体味到作者高雅的志趣，同时还带给我们无穷无尽的美的享受。都是描写山水类的佳作，其中《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇，上承《与朱元思书》下转《岳阳楼记》等文，新教材入选次文，意在继续学习名家描绘山水景物的名篇，继续培养学生阅读古文的能力，继续欣赏山水游记的优美意境，继续提高审美情趣，提高鉴赏能力。 二、教学目标及重点、难点的设定：

根据新课标指出的“工具性和人文性是语文课程的基本特点”和阅读文言文的要求，以及结合本课的内容和地位、学生的认知实际，我确定本课的教学目标为以下几点：

1、了解吴均（柳宗元）的作家作品常识，能正确有感情朗读、诵读课文，能借助工具书和注释疏通文意，进一步提高阅读文言文的能力。

2、 体会文中多层次多角度描绘景物的特点和骈散结合的写法。（学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法） 3、 体会作者追求自由的情怀和把握文章的主旨。（理解作者贬居生活中孤独悲凉的心境和把握文章的主旨）

4、品味优美的写景语言激发学生对大自然、大好河山的热爱，培养健康的审美情趣。 本文是一篇山水小品文（游记），又加之本文对第六单元学习具有很强的指导作用，需重点介绍多层次、多角度描写景物的写法（入微的观察，抓住景物的特点写景、借景抒情的写法，熟读成诵感受文中优美的意境确立为教学重点。

由于本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级的学生来说，理解上还有一定的难度，因此，我确立理解作者追求自由的情怀把握课文的主旨为教学难点，同时也是教学重点。 三、教学方法和学法指导

为了全面提升学生的语文素养，有效的完成教学目标，依据新课标提出的“充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，结合八年级学生

的心理特征以及学生以有的阅读文言文的能力，我采用的教学方法有：朗读、诵读教学法、资料收集信息整合法、师生立体交流讨论法、启发式教学法。 又依据新课标提出的“学生是学习和发展的主体”的理念，有效地提高学生的语文综合能力，和适应学生的认知规律，我十分重视学生的主体学习，指导学生自主探究，自主质疑，自主合作，发挥想象，养成自主勾画圈点批注的学习习惯。 四、教学手段

借助多媒体等电教手段，创设情境激发学生学习兴趣，弥补传统教学设备的不足，达到快速信息整合。 五、教学过程 1、情境导入：

伴随着一曲〈高山流水〉，以多媒体展示一幅杭州富春江//一组充满大自然魅力的山间图片，让学生就图片谈感受，初步审美之后设计如下导语进入：富春江的美景堪称“奇山异水，天下独绝”南朝吴均早有鉴赏，下面就让我们一同阅览吴均写给朱元思的信。这竹林茂密、小溪潺潺、潭水清澈、鱼儿游欢的景致哪里寻？让我们一同随着柳宗元走进那扑朔迷离的小石潭。

2、熟读课文，整体感知文意

首先，教师范读指导。然后学生反复朗读，达成诵读的效果之后，再让学生以四人为一小组自主参照注释和借助工具书疏通文意，互相监督补充。然后归结难以解决的问题，提交到课堂，师生再共同讨论解决。这一设计实现师生平等对话。 3、研读赏析，解决重点

我提出二道问题让学生思考：（1）文章的结构美在哪？（2）文章是如何抓住“异”和“奇”两个字来写水和山的？在写法上有哪些特点？

（1）小石潭中有哪些景物，各有什么特点？（2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

作以引导，让学生自主探究，鼓励他们说出自己的理解，只要理由切近就加以肯定，重在让学生掌握作者是如何通过动静结合、声色融合、详略得当、远近互补来写景的。进一

步感受小石潭的幽静凄美的意境。进而解决了教学重点。 4、通过质疑，突破难点

我设计这样的问题：作者写给朱元思信的目的是什么？

作者情感变化的过程是怎样的？（乐——忧）为什么会有这样的情感波动呢？ 引导学生辨疑，说出自己的体验，这既训练学生对课前收集到的信息资料进行整合，又需要学生抓住文中的重点语句进行深入挖掘赏析，经过讨论，教师点拨，最终达成学生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了难点。 5、课堂随机问答检测可以是词句释义，也可以是背诵课文。 6、师生共同总结本课内容

可以提出这样的问题作引导：这堂课你学到了哪些内容和掌握了哪些知识？ 重在让学生自我评价，自我总结，，以反馈教学目标的达成情况，然后再教师强调重点。 7、布置作业

以“给朱元思的一封信”为题，用现代书信的格式完成一篇习作。 让学生在文中选择自己最喜欢的一处景观设计一段导游词。 （这样的设计意在发挥学生的想象力，提高学生的双语表达能力，进一步欣赏山水写景的特点，一举多得。）

六、板书设计： 与朱元思书 吴均

《唐诗五首》说课稿

《野望》 赏析

野望（唐）杜甫

西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。 海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。 惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。 跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

《野望》是唐代诗人杜甫创作的一首七言律诗。诗人出城野望，表面上一派清旖景色，潜藏在下面的却是海内风尘。忧国伤时，想起诸弟们流离分散，自己孓然身在天涯，未来就更见艰危，表现出一种沉痛的感情。

诗的首联写野望时所见的西山和锦江景色；颔联由野望联想到兄弟的离散和孤身浪迹天涯；颈联抒写迟暮多病不能报效国家之感；尾联写野望的方式和对家国的深沉忧虑。 注释

⑴西山：在成都西，主峰雪岭终年积雪。三城：指松（今四川松潘县）、维（故城在今四川理县西）、保（故城在理县新保关西北）三州。城，一作“年”，一作“奇”。戍：防守。三城为蜀边要镇，吐蕃时相侵犯，故驻军守之。

⑵南浦：南郊外水边地。清江：指锦江。万里桥：在成都城南。蜀汉费祎访问吴国，临行时曾对诸葛亮说：“万里之行，始于此桥。”这两句写望。

⑶风尘：指安史之乱导致的连年战火。诸弟：杜甫四弟：颖、观、丰、占。只杜占随他入蜀，其他三弟都散居各地。

⑷迟暮：这时杜甫年五十。供多病：交给多病之身了。供，付托。 ⑸涓埃：滴水、微尘，指毫末之微。

⑹日：一作“自”。 白话译文

西山白雪皑皑护卫三城重镇，南浦边清江水长横跨万里桥。 四海之内战火不断兄弟失散，只身远在天涯不禁涕泪涟涟。 迟暮之年只有一身疾病相伴，未有丝毫劳绩报答圣明朝廷。 骑马来到郊外不住纵目远望，世事日益萧条令人悲伤怅惘。 创作背景

唐肃宗上元元年（760）夏天，诗人杜甫在朋友的资助下，在四川成都郊外的浣花溪畔盖了一间草堂，在饱经战乱之苦后，生活暂时得到了安宁，妻子儿女同聚一处，重新获得了天伦之乐。这首诗作于定居草堂的第二年（上元二年，761）。 赏析

诗以“野望”为题，是诗人跃马出郊时感伤时局、怀念诸弟的自我写照。

首两句写野望时所见西山和锦江。西山主峰终年积雪，因此以“白雪”形容。三城，在当时驻军严防吐蕃入侵，是蜀地要镇。

中间四句是野望时触发的有关国家和个人的感怀。三四句由战乱推出怀念诸弟，自伤流落的情思。海内外处处烽火，诸弟流散，此时“一身遥”客西蜀，如在天之一涯。诗人怀念家国，不禁“涕泪”横流。真情实感尽皆吐露不由人不感动。

五六句又由“ 天涯”“一身”引出残年“多病”，“未”贡微力，无补“圣朝”的内愧。杜甫时年五十，因此说已入“迟暮”之年。他叹息说：我只有将暮年付诸给“多病”之身，但“未有”丝毫贡献，报答“圣朝”，是很感惭愧的。

杜甫虽流落西蜀，而报效李唐王朝之心，却始终未改，足见他的爱国意识是很强烈的。中间四句，由于连用对偶尔将诗人的家国之忧，身世之感，特别是报效李唐王朝之心，艺术

地得到有效概括。

七八句最后点出“野望”的方式和深沉的忧虑。“人事”，人世间的事。由于当时西山三城列兵防戍，蜀地百姓赋役负担沉重，杜甫深为民不堪命而对世事产生“日” 转“萧条”的隐忧。这是结句用意所在。诗人从草堂“跨马”，走“出”南“郊”，纵目四“望”。“ 南浦清江万里桥”是近望之景。“西山白雪三城戍 ”，是远望之景。他由“三城戍”引出成乱的感叹，由“万里桥”兴起出蜀之意。这是中间四句有关家国和个人忧念产生的原因。 杜甫“跨马出郊 ”，“极目”四“望”，原本为了排遣郁闷。但爱国爱民的感情，却驱迫他由“望 ”到的自然景观引出对国家大事、弟兄离别和个人经历的种种反思。一时间，报效国家、怀念骨肉和伤感疾病等等思想感情，集结心头。尤其为“迟暮”“多病”发愁，为“涓埃”未“答”抱愧。

此诗前三联写野望时思想感情的变化过程，即由向外观察转为向内审视。尾联才指出由外向到内向的原因。在艺术结构上，颇有控纵自如之妙。 《使至塞上》 一、说教材

《使至塞上》是一首边塞诗，在八年级教材第三单元，这首诗是中考必考篇目之一，放在八年级学习，希望八年级的学生能以中考的心态来面对学习。掌握中考题型，掌握学习方法。另外，本单元的内容是了解青年时代，不同经历的人的不同想法，希望学生能从中吸取积极的养料，在自己的人生路上增添一抹亮色。 二、说课标

《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：

诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。 积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。

感悟。理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、赏析题。又双

运用。能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。

欣赏、审美 鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。常见的考查方式是品析题。总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。 三、说学生

八年级的学生，有很强的好奇心，喜欢被表扬，学习的热情比较高。但是，我担任的两个班级，学习基础较差，对古诗的学习有一定的难度。特别是句子理解不到位，就不用谈内容理解和对句子赏析了。 四、说目标

根据以上的分析，我把学习目标定为： 五、说教学过程 1、导入：直接导入

2、预习提问：作者和写作背景，教师适当补充。

3、朗读指导：三步走，教师范读，学生听读，听清节奏和字音。学生朗读，把握节奏读准字音。学生展示读，看谁读的好。

4、翻译句子，小组结合，借助工具是翻译，小组代表展示。教师补充、点评、纠正。指导翻译的方法。

5、名句赏析：教师给出方法，学生从不同角度赏析，其他小组点评，补充。教师补充。

6、背诵全诗。

7、课下作业：对名句赏析。

《渡荆门送别》 教学目标

1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。 2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重、难点

品味语言，体味诗歌的内涵。 课时安排 1课时。 教学过程

第一课时 一、导入新课

二、整体感知，教师范读

三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。 四、赏析这首诗

第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十四岁，

是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。 第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”（《旅夜抒怀》）句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不及待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中；“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已

经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理想而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联实际上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀！

第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不过用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，江流减缓，夜幕降临，在平静的江面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月与江水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这个夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着江面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且与江船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月落之后，黎明降临，天空彩云，舒展起伏，变幻万千，不时出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变化莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸与跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、江水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不论是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视江流的平缓，用层出不穷的云楼衬托江天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白昼夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜与振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奥妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一个融情入景的行家里手？

全诗的最后一联也写得十分精彩，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然沉醉于

荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的江水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六甲”开始，遍访蜀中名山，早年读书于江油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，如今已经远离故土了，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。王夫之在《唐诗评选》中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无穷。不过全诗直到结束也没有一个字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中（送别）二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二个人了。 五、问题探究

1、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？ 提示：——远渡的地点和此行的目的。

2、《渡荆门送别》颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 提示：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

3、这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。

提示：“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

4、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，

好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 5、尾联表达作者什么样的思想感情？

提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 6、抒发作者乡愁的是哪一句?

提示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。 7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?

提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。

8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

提示：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 9、全诗表达作者什么样的思想感情？

提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。 六、齐读，背诵这首诗。 七、课堂小结

李白的《渡荊门送別》诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的江山形势，尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，給人以回肠荡气的美感享受，丝毫沒有送別诗所慣有的感伤与悲凉，是千古奇诗。

《钱塘湖春行》

各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《钱塘湖春行》

首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析（说教材）： 1. 教材所处的地位和作用：

《 钱塘湖春行 》是人教版初中语文教材第三册的内容。在此之前学生已学习了基础。本节内容是在中国古代诗歌中，占据 重要的地位。 2.教学目标： 1、品味语言，体味诗歌意境。 2、了解诗歌描写的主要内容。 3、揣摩诗歌表达的思想感情。 4、准确朗读并默写。

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标：1、 品味语言，体味诗词意境。 2、揣摩诗歌的思想感情。 3、准确朗读并默写。

（2）能力目标： 1、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 2、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

（3）情感目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染

3. 重点，难点以及确定依据： 难点：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美，感受诗歌的语言美突出重点 。 难点： 通过引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 突破难点。 关键： 诵读和想象。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：首先，采用范读和反复朗读的方式使学生对诗歌有一个初步的认识。其次，鼓励学生参与对诗歌内容的热烈讨论，加深诗歌在学生心中的印象。最后，课堂提问和名句赏析的方式，进一步加深诗歌在学生心目中的印象，使学生达到能够基本吃透诗歌的内容和韵味。已达到深刻感受诗歌意境美的教学目的。

二、教学策略（说教法） 1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作： 教学方法。基于本节课的特点， 应着重采用朗读法、联想和想象法、讨论点拨法的教学方法。

2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂互动和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的语文知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

3. 学情分析：（说学法）

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

（1） 学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

（2） 知识障碍上：知识掌握上，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述，在学习本首诗歌的时候，同时采用互动的方式使其回忆以前所学的是相关知识；学生学习本节课的知识障碍，诗歌意蕴深刻，学生不易在短短的四十五分钟就完全了解诗歌中的意境美，所以，在教学过程中老师要努力带领学生融入诗歌所描绘的画面当中，使之能切身感受到是个所描绘的意境和感情。

（3） 动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

4. 教学程序及设想：

（1）由与学生密切相关的生活感受和经历引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 （2）用播放范读和学生朗读的方法加深诗歌在学生心中的印象，便于进行后面的内容讲解。也有利于学生对诗歌产生初步的见解。

（3）分析诗歌内容。在分析诗歌内容时，要注重带动学生积极参与互动，老师仅仅起到引领的作用，要使学生能够自我得出结论，熟悉诗歌描写的具体内容。

（4）能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调，才能加深学生对朗读古代诗歌的节奏的把握。

（5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，教学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。 （7）板书 钱塘湖春行 白居易

首联：交代春行地点及时令 早莺 争 暖树

颔联：春行所见（上） 人静景动

新燕 啄 春泥 乱花 迷 人眼

颈联：春行所见（下） 景静人动 浅草 没 马蹄 尾联：春行所感 （抒情）

（8）布置作业。

针对所学内容，布置与能力目标密切相关的作业。

教学程序：

导入：现在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天赶快来会暖和一点啊？那老师现在就让大家提前感受一下春天的温暖。（放映幻灯片）。这些图片是不是很美呀？其实，每个人心中都有属于自己的春天，那么今天我们就在大诗人白居易的带领下，看看他心中的春天是什么样的。好，那么下面就进入我们今天的课程，《钱塘湖春行》。 内容：

破题：钱塘湖春行，重在一个“行”字，作者是在行走中观看的着一些列美丽的风景。“春”字则交代了出游的季节，这首诗的主要内容由题目就可以一目了然。

一、作者作品简介。白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的心情。

二、 合作探究，感知理解。

1、听课文录音，扫清文字障碍。（播放范读音频，要求学生把握七言诗的诵读节奏。时间充裕的话，可以放两遍录音，让学生跟读）接下来，请一位同学起来，有感情的朗读诗歌。其他同学思考下列问题：

（1）诗的四联各写了什么内容？（此问题结合板书分析） （2）哪句诗说明诗人已经陶醉在美好的湖光山色之中了？ 2、提示：

（1）首联：孤山寺北交代地点，水面初平云脚低交代时间。 颔联：早莺、争、暖树、新燕、啄、春泥。 颈联：乱花、迷、人眼、浅草、没、马蹄。 尾联：最爱、行不足是感情的抒发。 （2）最爱湖东行不足。

三、问题解答。下面，就看一看这两个问题的答案。 （1）首联：交代春行的地点及时令。

颔联：写春行所见，早莺、新燕、暖树、春泥，人静景动。显示出一片生机勃勃的景象。

颈联：仍写春行所见，乱花、浅草、马蹄，景静人动。使人目不暇接，产生迷乱的感受。

尾联：写春行所感，直抒胸臆，表达了诗人喜悦的心情。

（2）“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

四、品读赏析。《钱塘湖春行》这一首诗描写了丰富而优美的初春风光，那么就请同学们仔细品读赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这一联。

解析：这两句写近景，有地上的花草，也有人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在和诗人游戏。春草虽然茂盛，但却不高，刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的惬意。 五、小结。这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。

《背影》说课稿

我说课的课题是《背影》，下面我将从教材、教法、学法、教学程序等四个方面说说我的理解和设想。 一、说教材 （一） 教材简析

朱自清先生的纪实性散文《背影》是表达人伦至爱的名篇，选自部编版八年级语文上册第四单元，它在朴素自然的风格中，在平实的述说中表现了中国式的父子之情，蕴涵着丰富的中华民族文化底蕴。

课文突出地刻画父亲的“背影”，着力表现深沉的父爱，在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章构思选材和叙事描写都恰到好处，朴素的语言传递着动人的情感。学习这篇文章，除了体会课文的思想感情外，更要领会文章的写作手法，从而为散文写作打下基础。 （二）教学目标

《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”课标要求从三个维度把握教学目标，本文教学我确定为：

1、知识和能力：理清文章结构层次，理解背影的线索作用；学会在阅读中抓住关键语句，体会其在语言环境中的涵义。

2、过程和方法：加强朗读指导，整体把握课文内容，调动学生的情感体验，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显语文的开放性。

3、情感、态度价值观：体会文中所表现的父子深情，引领学生珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族的传统美德。 （三）教学重难点

1、说教学重点

根据课标中 “能欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”等方面的要求，我确定本文教学重点为：

①有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情； ②揣摩“车站买橘”一段中关键词句的含义，体会其意蕴； ③把握四次背影、四次流泪的刻画与分析，感悟父子情深。 2、说教学难点：

①理解文中父亲的背影的内在含义； ②抓住人物的特征展示人物内心的写作方法。 二、说教学方法

我认为，语文教学要通过阅读来完成教师、学生、文本和生活之间的对话。语文教学不应忽视人文性，要注重对课文的整体理解和审美鉴赏，避免对文本的曲解、肢解和牵强附会的解读。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，我主要采用以下教学方法： 1、情境教学法：课前播放龚玥的歌曲《父亲》，激情导入；借助短片介绍作者和写作背景，加深印象；精读段落“车站买橘”一节，插入电视散文视频片段，调动学生多重感官；欣赏现代诗歌《父亲》朗读结课，进行拓展延伸；

2、朗读激情法：在听课文朗读的基础上，加强情感朗读指导，通过教师范读、学生试读、轮读、变换角色朗读等方式，体会作者的情感变化，把握文章思想内容；

3、阅读指导法：采用略读和精读相结合。略读让学生初步了解课文内容，粗略感知所叙之事，所抒之情；精读主要是对一些精彩片段、精彩语句的诵读，目的在于培养语感，加深领悟和理解。 三、说学法指导

新课标指出：要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为，课堂教学要突显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，教会学生通过读文质疑、筛选问题、讨论交流来积累知识、总结方法，并在此基础上，引导学生深化创新。为此，我确定了以下学法指导：

1、自主学习法：让学生查询有关课文的资料，并通过预习，自行解决疑难字词，初步感知课文内容，并阅读朱自清的名篇，增加课外积累。

2、讨论交流法：对一些疑难和探究性的问题，或个别畅谈，或小组讨论，或师生补充，充分调动学生思维，提高参与学习的积极性。

3、情感体验法：引导学生联系自己的生活实际，走出课堂、走出学校，走进家庭，体验亲情的伟大，充分理解父母对儿女的真诚无私的爱。 四、说教学设计

本课拟用两课时教学，教学以朗读、讨论为主要形式、以感悟父子情深为核心。第一课

时主要进行情景体验、朗读训练、初读感知；第二课时主要是重点文段的精读、关键语句的品味、文章主题的提炼和情感价值观的体验。总体教学流程如下： （一）情景导入

巧妙的导语能营造适良好的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。我采用多媒体播放龚玥的歌曲《父亲》，要求学生边听边结合自己的生活思考、联想，听完之后随意谈谈自己的感想。教师简要点评后引入课题。

这样一开始就把学生的情绪调动起来，顺利进入课文情境中，为更好地理解“父子至爱”蓄足了势。 （二）走近作者

学生介绍有关朱自清的资料，并播放关于视频短片，结合课文最后一段中父亲信中的那句话，了解作者、作品和写作背景。 （三）整体感知

1、听课文配乐朗读，让学生注意文章的感情基调和朗读技巧。并将自己认为优美、感人的句子勾画出来。

2、学生默读，思考：文章写了一件什么事？重点抓住什么在写？学生归纳出课文主要写了父亲为“我”送行，车站买橘一事，重点写了父亲的“背影”，从而把握住了文章脉络。 3、再读全文，讨论：课文几次写了父亲的“背影”？哪一次留给作者的印象最为深刻？各用一个短语概括出来，并用“我看到了一个_______的背影”的句式进行评价。 4、让学生自由谈谈文章中最感动自己的地方，并阐述理由。

通过这一环节的学习，训练学生的感知能力和听读能力，学习批注法，为下一环节的深入研析做好铺垫。 （四）精读研析

主要抓住几个关键点展开研读： 1、品析“四次背影”

“望父买橘”这个片段是本文的精妙之笔，属细节描写，它将父爱表现得淋漓尽致。我通过播放有关电视散文片断，引导学生观察、联想，深入讨论，细细品味几个要点：①父亲衣着的三个“布”字与“我”的“紫毛大衣”；②父亲过铁道、爬月台细节中的动词品味；③父亲买橘与家境的惨淡对比，回过头去阅读第二、三段，揣摩把“背影”放在一个特定环境中写的用意。

学生反复朗读课文，圈点评注，交流讨论逐一解决。 2、品析“四次流泪”

这样引入思考：如果说，文章中父亲对儿子的爱是通过父亲的外在形体“背影”这一特定意象表现出来的，那么，作者感念父亲的内心活动又是通过什么体现的呢？教师引导学生再读全文后，指出这种内在的情感是通过“我”的“四次流泪”体现出来的。

让学生找出反映作者“泪如泉涌”动情的句子，并说说作者动情的原因，用“______的眼泪”进行概括，了解作者的情感变化。

上述设计是为了让学生进一步深入文本，理解作者的感情和朴实的语言背后的深意，培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和归纳能力、表达能力。 3、父亲形象分析

引导学生思考：读罢此文，假如你就是作者，请谈谈你眼中的父亲形象。提示：可以抓住父亲在课文中说的五句话，并体会它所含的意思，并结合文章对父亲的动作、衣着等叙写展开分析。体会文章刻画人物个性的方法，¬加深对主题的理解。 4、小结，归纳主题

学生自主举手发言。在学生归纳的基础上，教师小结：本文构思巧妙，选取最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”作为文章的触发点，用淡淡哀愁的笔调，写出了一对“慈父”和“孝子”形象，父亲的“背影”和作者的“眼泪”都凝聚着一片诚挚感人的爱，读来让人动容。

以上回归文本的环节，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生作出个性的反应，不刻意追求标准答案。教师主要起引领作用。 （五）拓展延伸 设计了五个课内外任务：

1、说一说：请学生叙述父母最让感动的一件事或一个片段。比如一次送别、一次谈话、一份特殊的礼物、一个微笑、一个眼神……

2、悟一悟：有声文学欣赏现代诗歌《父亲》，进行简要的赏析。 3、写一写：要求学生在课外练笔本上为父母写一首小诗。

4、做一做：假如父亲节和母亲节即将来临，请为父母制作一张贺卡，并进行展示、互评。 5、读一读：推荐课外阅读同类美文《父亲的花园》和《默读父亲》，和朱自清的诗歌散文集。

这一环节的设计体现语文教学的人文性，即培养健全的人格，高尚的道德情操和健康的审美情趣，体现对人的终极关怀。同时可以拓宽学生的知识面，培养学生良好的读书习惯。 最后，教师用优美的语言结课。

《白杨礼赞》说课稿

一、教材分析 1.地位作用：

《白杨礼赞》是部编版八年级语文下册第四单元的第二篇课文，本单元可以说是进行学

生人文熏陶的基础，在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。

2.教学内容：

《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。 二、学情分析：

1.心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

2.学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。 三、设计意图：

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

1.力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

2.通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。 3.“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

四、教学目标的确定

《语文课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

1.自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

2.准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。 3.学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。

第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。 五、教学重难点的确定

这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 六、教学方法的确定

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.诵读法

对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。 2.发现点拔教学法

对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 3.练习法

练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。 4.多媒体辅助教学法

学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。 七、学习方法的指导

学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法： 自主学习法

要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。 诵读品味法

这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 创造性学习法

要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。 八、教学过程

由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。 （一）布置预习，课前交流：

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

3.收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。

培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。 （二）本节课的教学内容主要由四大块组成：

第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

第二块：整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。

第三块：问题点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。

2.请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。

3.文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。

第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换等方法加以体会。用词美:伟岸,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C；难道D。段式美:抑；扬。情感美:浅；深。象征美:物；人；神。 第五块：拓展延伸。

结合课文，仿写抒情句：

1.当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过,难道……难道……难道……难道…… 2.让那些人们去赞美的牡丹,去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花! （三）课外作业：

1.选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。 2.课外阅读茅盾的《风景谈》。

3.就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。 九、说课小结

本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，做到一学一得。在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现”文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。充分调动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的认识。

《永久的生命》说课稿

《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命

◆ 教材分析 的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

【知识与能力目标】 初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。

◆ 教学目标

1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点； 2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 【过程与方法目标】

通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。 【情感态度价值观目标】

启迪学生树立正确的人生观、价值观。 ◆ 学情分析 ◆ 教学重难点 ◆ 【教学重点】

整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 【教学难点】

精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法： 1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。

2、采用小组自主、合作、探究的方法。通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。

3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。） ◆ 教法 ◆ 课前准备 ◆ 多媒体课件。 ◆ 教学过程

一、创设情景，激情导入：

1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！ （板书课题）

2、作者简介：

闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。 3、背景介绍：

《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 二、初读课文，整体感知：

1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？

明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？

明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？

4、指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？

明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。 5、作者为什么赞美生命？

明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？

明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 三、再读课文，思考人生：

1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？

明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。 2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。

明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。

四、总结课文

夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带

来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。

让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！

五、作业布置：

联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。 附 板书设计：

永久的生命

易逝 建功立业 生命 永久 珍惜时间 奉献社会

赞歌 获得永恒

略。

《我为什么而活着》说课稿

一．教材分析：

《我为什么而活着》是人教版八年级语文上册第四单元的的课文。本单元的五篇散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。通过阅读这些散文，领会作者的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。《我为什么而活着》是一篇以议论为主的哲理散文，说理性散文往往理中含情，情中有理,意蕴深广。单元教学目标是学习这个单元，反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。

《我为什么而活着》是罗素的思想随笔，从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。作者在文中开门见山地回答了标题提出的问题，他活着的目标有三个:对爱情的渴

◆ 教学反思 望；对知识的追求；对人类苦难不可遏制的同情心。然后逐一阐明理由。追求爱情，因为爱情可以带来狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘缩影。追求知识，因为知识可以了解人类心灵，可以了解星星为什么发光，可以理解毕达哥拉斯思想的威力。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。全文短小精练，层次分明，充满理性的力量，饱含人文的激情，字里行间透出思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。

二、说学情

八年级的学生已经基本掌握了哲理性散文的学习方法，但是学生个性鲜明，在解决教学难点方面还需要突破。

三．教学目标：

根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标： （一）知识与能力：

整体感知课文内容，掌握阅读哲理散文的技巧。 （二）过程与方法：

1．揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。

2．通过小组讨论和自学展示，培养学生自主阅读分析作品的能力。 （三）情感态度与价值观：

体会作者对爱情与知识的执著追求,对人类和平与安宁的莫大关心,感受罗素崇高而博大的胸怀，引导学生树立正确的人生观和价值观。

四．教学方法：

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的自主学习和合作探究等多种形式，帮助学

生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“自主阅读”和“问题探究”的教学方法。

通过文本研习，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，体会罗素包含哲理与激情的语言风格。通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。

五．说教学程序 （一）设疑导入

人生之于宇宙，是何其短暂的一瞬；人生之于岁月，是一个何其匆匆的过客。我们降临到这个世界，究竟是为了什么呢？今天带着这个问题我们一起来看看罗素是为了什么而活着的。

（二）师生共同确定本课的学习目标

读教材的阅读提示及课后练习题，结合自读课文特点，给本课确定目标，学生畅所欲言，并集体归纳出四个目标。

1.整体感知（感知课文内容，明确文章结构特点。）

2.品味语言（揣摩文中有深刻意蕴的语句,体会哲理散文的语言特点） 3.探究感悟（理解作者三个人生追求的内在联系，把握全篇文章的内涵。） 4.拓展延伸（思考我们活着的意义和价值。） （三）小组自主学习，分享学习成果 学生小组自学成果的展示

1．整体感知课文的内容(第一小组) （1）词语的掌握

（2）对内容的把握（罗素活着是为了渴望爱情，追求知识，同情苦难）

（3）文章的结构 （4）课文的朗读 2．品味语言（第二小组）

（1）学生展示难以理解的句子或是对哲理佳句的赏析 （2）其他组的同学提出问题 （3）教师点拨。 3．探究感悟(第三小组)

（1）爱情、知识、同情心三者的内在联系 （2）升华主题

4．拓展延伸（第四组） （1）齐读。

（2）学生讨论交流：我们又应该为什么而活着呢？请同学们认真想一想，讨论交流。 （四）课堂小结 （五）布置作业：

课后请同学们以“我的人生风景”为题，写一篇随笔，作为这一周的小作文。

《昆明的雨》说课稿

一、说教材 1、教材简析：

《昆明的雨》选自《汪曾祺全集》第三卷，是汪曾祺的散文代表作之一。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡

人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。 2、该课所处的地位和作用：

《昆明的雨》是八年级上册第四单元中的一篇讲读课文。该单元是以“爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。 3、教学目标：

根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： （1）知识和能力目标：了解昆明雨的特点；体会作者平淡自然的语言风格；学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。

（2）过程和方法目标：整体感知课文，通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。

（3）情感态度和价值观目标：感悟作者对往昔的一种怀念之情。。 4、教学重点与难点：

（1）重点：把握昆明雨的特点。

（2）难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。 5、课时安排： 2课时 二、说教法

根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、情境导入：展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢？

2、朗读课文，整体感知，本文题目是《昆明的雨》，请问本文写的仅仅是雨吗？ 3、仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。你能体会到作者对昆明的雨的感情是怎样的吗？

4、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作共同研究作答，解决本文重点。

5、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是对昆明雨的特点的理解和感悟作者蕴含字里行间的情感。新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。教育家卢梭认为：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，只能接受形象。”鉴于此，我采用图例让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。 三、说学法

新课标明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。 1、圈点、勾画、批注的方法。

2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。 3、引导学生根据间接经验学习感受生活。 4、比较阅读，拓展延伸。

四、说教学过程 一、新课导入

（多媒体播放《六月的雨》）听完之后提问： 说起昆明大家有什么影响呢？（学生畅所欲言） 今天，我们要来认识名人汪曾祺眼中的《昆明的雨》 二、指导生字词

1、给下列加点的字注音。

青头菌（ ） 鲜腴（ ） 篱笆（ ） 鸡．．．．

（ ）

黄焖鸡（ ） 扳尖（ ） 炽红（ ） 缅桂（ ） ．．．．绿釉（ ） 密匝匝（ ） ．．2、解释词义。 鲜腴： 孟夏： 方比： 扳尖： 密匝匝： 三、整体感知

听课文配乐朗诵，请学生留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。 四、研读课文

1、本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？ 2、这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。

3、请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉。 4、结合上下文，理解下面加点词语在语境中的含义。

（1）青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。 ．．（2）可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！ ．．．．

5、汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味，请分析下面的两个句子的表现手法和表达效果。

（1）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在．．．人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨．．季的空气更加柔和了。

（2）一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。 ．．6、交流探讨

（1）题目为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

（2）课文第3段和第12段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，想一想这两段在文中有什么作用呢？ 五、板书

板书设计

昆明的雨的特点长

不气闷 明亮 丰满

使人动情 浓绿想念 喜爱 赞美

人文民风、人情、生活

动乱年代少有的宁静与恬淡 六、布置作业

狂风吼叫……雷声轰响……

一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住金箭似的闪电，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！ (高尔基《海燕》节选)

提问8：同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？ 明确：氛围不同，雨中景不同……

提问9：如果用“豪放”与“婉约”来形容雨的话，《昆明的雨》应该属于哪一种？作者是怎样表现出这样的效果的？

明确：婉约。作者拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之美。

提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛，也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，也更能打动别人的心。

小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。

《中国石拱桥》说课稿

尊敬的各位领导老师：大家上午好！我是来自###中的语文教师###，今天我说课的题目是部编版语文八年级上册第十七课《中国石拱桥》，我将从设计理念、教材、教学目标、学情学法、教法、教学程序六个方面进行说课。 一、说设计理念

根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。 所以，这节课我遵循的教学思想是：

1、有效提高学生语文素养。 2、利于学生生动活泼地主动学习； 3、注重培养学生创新精神。 4、师生互动促进教学。

二、说教材

《中国石拱桥》是部编版八年级语文上册第五单元第一篇阅读课文。本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。本文是一篇事物说明文，主要介绍了中国石拱桥的特点及光辉成就，歌颂了我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。作为八年级学生接触说明文的首篇，一定要做好说明文入门的指导，为以后学习说明文打下坚实的基础。 三、说教学目标

根据《新课程标准》关于课堂教学的要求，结合本课的特点，我制定如下教学目标： 1、知识与能力目标：

①掌握课本中出现的生字词及本课基本的文学常识。

②引导学生把握石拱桥的特征，品味说明文语言的准确性和周密性。

③分析作者在以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥时运用的说明方法和说明顺序。 2、过程和方法目标：能自主发现问题，提出问题，合作解决疑难问题，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现既重结果又重过程的教学原则。

3、情感态度价值观目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。

考虑到八年级学生的认知水平和理解能力，

把“引导学生把握石拱桥的特征，品味说明文语言的准确性和周密性”作为本课教学的重点。

把“分析作者在以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥时运用的说明方法和说明顺序”作为本课的难点。

四、说学情学法

对于八年级的学生来说他们在经历了小学六年和中学一年的莽撞之后，思想开始发展成熟，开始思考自己的人生成长。有些事情他们希望通过自己的努力去获得成功的满足，追求的是过程而不是结果。因此，在教学中，我注重学生的预习，目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。我尝试着用一套较宽松的教学方法，让学生自主合作探究，努力激发学生的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人。

五、说教法

针对以上学情分析，我制定以下教学方法： 1、授之以“渔”，排除学习障碍

本篇文章作为八年级学生接触说明文的首篇，一定要作好说明文入门的指导工作。因此在正式学习之前，应带领学生再熟悉有关说明文的一些知识。

2、利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。

在教学中发挥多媒体优势，展示一些桥梁图片，创设教学情境，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

3、学生自读和教师点拨相结合。

让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质。

六、说教学过程

针对本课特点，结合学生实际情况，本节课需通过两课时完成，具体环节如下： (一)课前检测

根据教学目标检测学生对课文生字词的理解和掌握，以及说明文的基本文学常识和作家作品的认识。这部分利用多媒体，以学生自己的讲授为主，突出学生的主体地位。

1、洨河（xiáo） 匀称（chèn） 张鷟（zhuó） 拱桥（ gŏng） 桥墩（ dūn ） 惟妙惟肖（xiào）

2、茅以升（1896-1989），江苏镇江人。桥梁学家，被誉为“中国桥梁之父”。三十年代即主持建造了钱塘江大桥，解放后培养了大批桥梁专家，著名的南京长江大桥就是由他的学生担任总工程师的。

3、①说明文的三要素（说明对象、说明方法、说明顺序）②说明文的分类、（事理说明文、事物说明文、科学小品文）③说明文语言的特点（准确、周密）④说明的方法（举例子、列数据、打比方、下定义、作诠释、分类别、作比较、摹状貌、画图表、引资料）等。

说明：设计这样的检测是为了检验学生自主学习情况及搜集资料的能力，也为后面学习奠定了基础。 （二）情境导入

在这部分，我设计这样的导语“我们常常用桥梁来比喻友谊，因为友谊就像桥一样把两个人连了起来，可见桥是没有路的地方搭起来的路”之后利用多媒体展示多张桥梁图片，引出本课。

说明：设计这样的导入是因为兴趣是最好的老师，图片能把抽象的事物直观的展现给同学们，激发学生的探求欲望，为下面的学习做好铺垫。

（三）整体感知：（多媒体投影导读目标，学生依照目标朗读课文，讨论作答） 1、了解对象：说明了什么事物？ 2、抓住特征：说明的对象具有哪些特点？

3、品味语言：语言有什么特点？

说明：这一环节学生可以通过朗读训练，结合导读目标，能够从整体上把握说明对象的特征，初步领会说明文文体的特点。 （四）合作探究：

1、中国石拱桥的总的特点是什么？

2、中国石拱桥有很多，文章为什么只选取赵州桥和卢沟桥作为重点说明的例子？作者分别从那些方面为我们这两座桥？运用了哪些说明方法？主要运用的说明方法有哪些？（举例子、列数字）打比方、 举例子、 列数字、作比较、 引用

说明：通过小组讨论，合作学习，上述的说明方法学生都能找的差不多，但是“摹状貌”的说明方法学生是第一次接触所以找不到，在这里需要教师强调。

3、作者是按怎样的顺序介绍赵州桥的？ 先总说、后分说的顺序

4、根据课文，概括赵州桥的四个特点。 弓形独拱 拱肩加拱 拱圈拼成 结构匀称 5、画出赵州桥的平面示意图，并标注各部分数据。

说明：在教师的指导下，让学生四人一小组讨论完成以上问题。讨论的方法可以增强学生的理解能力。

教师多媒体投影明确：

石拱桥 {形式优美}——中国石拱桥{赵州桥}（单拱）

{结构坚固} {卢沟桥}（联拱） {历史悠久}

（五）自由研讨 ：

1、根据分析赵州桥的方法小组互助分析作者是怎样介绍卢沟桥的？运用了哪些说明方法说明卢沟桥的特点？作者还写到了解放后的桥，这样写的目的何在？

2、在介绍卢沟桥的时候能不能把这部分去掉换成课文后面陈寿儒写的《夜宿卢沟》为什么？

3、为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？中国石拱桥的发展情况是怎样的？ 说明：通过自由探讨环节可以使学生进一步认识说明对象，掌握说明方法，理解说明文语言的准确、周密性。区别说明文和描写性记叙文。第三个问题的设计可以培养学生的情感态度价值观。 （六）巩固练习

1、《中国石拱桥》的语言特点还在于使用了一些语意模糊、不确定的词语进行说明，以使说明更切合实际。请从下面的练习中感悟这种模糊说明的艺术。 投影展示练习题：

体会下边几句话中加点词语的作用，把它们分别归类到后面的表格里。

（1）“旅人桥”大约建成于公元二八二年，可能是有记载的最早的石拱桥了。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。

（2）赵州桥修建于公元六零五年左右。

（3）我国的石拱桥几乎到处都有。

（4）全桥只有一个大拱，长达三十七点四米，在当时可算是最长的石拱。 （5）其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。

（6）到解放的时候，桥身有些残损。 （7）桥的设计完全合乎科学原理。

（8）赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。

（9）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。

（10）有的石梁一块就有二百来吨重，究竟是怎样安装上去的，至今还不完全知道。 表示估计 大约 二百来 可算 左右 可能 不完全 表示限制 有些 完全 最 十分 表示程度 几乎 充分 学生完成表格，并小组讨论，分析体会 说明：上述语言分析的归类训练，可采用学生分组讨论的形式。这样有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。同时这项训练也是对学生学过的词类知识的复习巩固。 2、本课设定强化训练的主要说明方法是举例子和列数字，针对这个重点设计了以下练习题进行巩固（投影展示） 说出下列各句运用的说明方法： （1）赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米、两端宽九点六米，中间略窄，宽九米”； （2）卢沟桥“桥长二百六十五米，由十一个半圆形的石拱组成，每个石拱长度一，（3）自十六米到二十一点六米。石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。” （4） “桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓”。 （5）万人大会堂，里面宽76米，深60米

说明：这里设计的题目比较简单，目的是让全体同学都掌握这两种说明方法 （七）拓展延伸，课外作业：（综合学习实践活动）

请同学们根据自己所学到的知识，自己设计制作一座桥梁，画出示意图，并写出简要的介绍。

说明：这一环节的安排不仅起到复习所学内容的作用，培养了学生的动手能力，还训练了学生说明文的写作。

（八）课堂小结

1、本文介绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就和新中国建立后的发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。

2、本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥的特点，介绍了发展状况。 3、本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。

叶圣陶《苏州园林》说课稿

各位评委，大家上午好。我今天说课的题目是中国现代文学家、语文教育家叶圣陶所著的《苏州园林》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计以及课文小结五个方面来对本课进行说明。

一、教材

1、教材的地位及作用 ：本课是八年级上册第五单元第十八课，本单元的课文都属于

介绍某一种（类）事物的说明文。本文是现代著名作家、教育家叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序言，最初发表在1979年第4期的《百科知识》上，原题为“拙政诸园寄深眷”。本文抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者得以了解苏州园林的总体特征，并得到美的享受。

2、教学目标

（1）了解苏州园林图画美的特点，领略我国江南宅第园林建筑的风貌。 （2）理解课文的总分结构及说明语言的多样性。

（3）运用多媒体手段使学生对苏州园林的美有一直观感受，从而激发学生欣赏并热爱灿烂文化的感情。 3、教学重点与难点

（1）教学重点：引导学生学习本文作者经过周密观察，准确把握园林特征，按照园林建筑的内在条理组织材料，层次清楚地说明事物的方法。

（2）教学难点：引导学生体会说明文中糅合记叙、议论，表达方法灵活多变、语言简洁生动的写作特点。

4、学情：初一的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极富想象力和模仿力。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主人；他们不喜欢被动的接受老师的提问，而是想向老师提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案，而是想用自己的观点解释问题。初一的学生对于说明文的接触相对较少，关于园林建筑艺术的知识了解的也不多，学起来会有一定的困难，因此要引导学生认真阅读全文，仔细领会，利用多媒体设备对让学生对苏州园林有一个比较直观的认识，激发学生的空间想象力。

5、课时安排：2课时

二、教法和学法

1、教法

（1）情景导入法：利用多媒体播放苏州园林和其他园林的美景，让学生有一个直观的认知，利用生动精练的导入语激发学生的审美欲望。

（2）朗读教学法：这篇文章虽然是说明文，但是语言简明、准确，用词讲究，典雅而富有文化内涵，朗读起来也是朗朗上口，可以通过课前预习可以让学生对篇文章有一个初步认识。

同时，让学生带着问题朗读，在朗读中寻找问题的答案。（教给学生朗读的方法，提倡个性化朗读，分段朗读）

（3）教师引导、师生合作探究、小组讨论。在老师的引导下，通过自主思考和小组合作讨论相结合的形式，充分发挥学生的想象力和主观能动性。同时开展课堂实践，用表演、绘画、写作等模式丰富课堂。(小组合作共同完成一些思考题目）

2、学法指导：主要指导学生通过读、思、问、论、画的方法来学习本文。采取自主、合作、探究的学习方式。学会在朗读中把握苏州园林的特征，引导学生通过朗读，仔细体会全文语言的简明、准确和典雅，使学生产生语感和美感。通过思、问和论解决问题，通过画进行拓展。（切记不能用教师的分析来完全代替学生个体的独特感受，尊重学生的发散性思维和创新理解）

三、教学过程 1、课前预习——要求

（1）扫清字词障碍，理清文章结构；（丘壑、嶙峋、镂空、蔓延、因地制宜、重峦叠嶂、别具匠心）

（2）搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

2、创设情境——导入新课

俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看看他如何描绘这美轮美奂的苏州园林。

（普及一下中国四大园林：苏州拙政园、苏州留园、承德避暑山庄、北京颐和园） 中国园林是世界园林之母，苏州园林又是中国园林的标本。 3、进入课文——共同探究

（1）配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。 （2）学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。 （3）提问

A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价——“标本”） B、“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响） C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。）

D、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段，抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”） E、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”）

4、体验感悟——拓展延伸（重点分析本文的语言特点） （1）多种表达方式的综合运用（发言、归纳、描写、议论） （2）用词准确、精当、周密（副词、动词、数词及附加语）

（3）多种修辞手法的运用（排比、设问、比喻）

（4）在课堂引导学生表演园林景色，画出园林景色，写出园林景色。 四、板书设计

苏州园林 叶圣陶

布局 大部讲究 配合 映衬 层次 总说（图画美）——分说

每个角落 细部讲究 门窗雕镂 色彩淡雅

五、课文小结：《苏州园林》这篇课文语言准确精练又生动优美，富有表现力和感染力，虽然是说明文，也充满了情趣。本文介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。我的说课完毕，谢谢大家。 《蝉》说课稿

今天，我说课的内容是：部编版八年级语文教材第第19课《蝉》。说课的主题是“为你打开《昆虫记》的大门”。

指导思想与理论依据 1、《语文课程标准》总体目标中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。 2、著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”

秉承这些指导思想，本课设计将《蝉》与《蟋蟀的住宅》整合学习，注重学法的迁移和语言的鉴赏，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，指导学生阅读《昆虫记》的方法。

教材分析

《蝉》选自法国作家、昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》，从文体上来讲，为说明文或科普散文。 细读文本，与本单元其他文章相比，《蝉》在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。继而，我又翻阅了《昆虫记》中的其他一些文章，观看了《读书》节目对这部著作的介绍，发现这种特点贯穿整部《昆虫记》，也正是因为这个特点，使这部著作在文学著作中同样有很高的地位。

走进法布尔其人，他耗费一生的光阴来研究昆虫，并专为昆虫写出一部长达十卷的著作，被誉为“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”，作为语文课，我们要带学生鉴赏的正是这“文学家一般的感受与抒写”，进而从字里行间体会到这位科学家的可敬。

学情分析

1、认知基础：学生已经学过《法布尔小时候的故事》这篇课文，对法布尔并不陌生，但是并没有接触过法布尔笔下的文章，即使有一些学生读过《昆虫记》，可能也仅仅停留在得到一些知识的层面上。通过第一课时的学习，学生已经了解了《蝉》的说明内容和方法。 2、学法基础：通过日常课堂训练，学生每课前做预习，熟练掌握标画重点词句和批注的学法，能够小组交流讨论，但是在表达自己的看法和评价方面稍弱。

基于以上分析，我制定了教学目标 教学目标和教学重难点

1、能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。 2、通过学法迁移，拓展阅读《蟋蟀的住宅》，体会《昆虫记》使用拟人句的语言特点，激发学生的阅读兴趣。

3、通过补充法布尔的资料，感受到法布尔态度严谨、热爱科学和坚持不懈的人物品质，体会到法布尔对昆虫的喜爱和赞美。

教学重点：能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。

教学难点：感受到法布尔态度严谨、热爱科学和坚持不懈的人物品质，体会到法布尔对昆虫的喜爱和赞美。

教学过程和设计意图

为了落实教学目标，这节课我分为以下3大环节展开教学：， 一、蝉鸣导入，复习说明内容 二、鉴赏拟人，感受作者情感 三、学法迁移，学习拓展文章

一、蝉鸣导入，复习说明内容 1、蝉鸣导入，揭示课题

上课伊始，我播放蝉鸣的声音，继而揭示课题。 2、复习说明内容

学生快速浏览课文，回忆蝉喜欢音乐和没有听觉的特点，以及使用了举例子、推想、观察、实验的说明方法。

【设计意图】

创造学习《蝉》的课堂气氛，激发学生继续学习《蝉》的兴趣。

二、鉴赏拟人，感受作者情感

我分为3个环节进行： 1、 小结内容，体会严谨。 2、 对比阅读，发现特点 3、鉴赏拟人，感受情感。 4、补充资料，体会品质。

1、小结内容，体会严谨。

小结说明内容和方法，启发学生体会到法布尔思维的连续性，抓住多次实验，体会法布尔对待科学严谨的态度。

【设计意图】

学生在第一课时学习了这篇课文的说明内容，这一环节是第一课时与本节课的衔接点，保证课堂的连续性与递进性。

法布尔首先作为一名科学家，对待科学严谨的态度是通过课文的说明内容充分体现的，也是学生最容易体会到的，所以安排在此让学生体会。

2、对比阅读，发现特点

出示百科类书籍中对蝉的简介，让学生自读，说一说在语言表达方面有什么发现。从而揭示这篇课文语言表达的特点，大量使用拟人句，把蝉当做人来写。

【设计意图】

了解说明内容和说明方法对于学生来讲并不难，而需要在教师指导下学习的是这篇课文的语言特点，对比阅读标准的百科式的语言，是给学生搭建鉴赏这篇课文语言表达的第一块

基石，使学生有直观的感受。

学习内容由此从内容的了解转换到语言的鉴赏。

3、鉴赏拟人，感受情感。

1学生在课前进行了预习，在预习单上我做了这样的设计： ○

课文中许多地方是把蝉当做人来写的。用直线画出这样的句子，在关键的词语下面画上△，并给句子标上序号。选择几句喜欢的抄写下来，写写你的感受。

【设计意图】

国际阅读素养测试（PISA）把阅读能力分为五个方面：整体感知、提取信息、解决问题、形成解释和作出评价。这五个方面相互依存，层层递进。小学高年级的语文教学重在指导学生根据提取到的信息，初步形成解释，作出自己的评价。

在这个理念的指导下，我设计了这样的问题，学生对句子和词语的标画即是提取信息的训练，写出感受即是形成解释和作出评价的训练。

2课上出示讨论提示： ○

小组交流你找到的拟人句，说说句中哪些字词最打动你，说说你的感受。 学生进行小组交

流讨论。小组交流后全班交流。

【设计意图】

现今语文教学的趋势要求提高课堂效率，少讲已知，解决未知。学生在预习的基础上，已经对课文的语言特点有了整体感知，课堂上放手让学生进行充分的交流，学生在交流过程中互相帮助，解决能解决的问题。

教师进行适当地点拨和梳理，指导学生在字里行间体会法布尔对昆虫的热爱和赞美，指导学生从语言的鉴赏中感受作者的情感。

3在充分交流，感受情感的基础上进行朗读的训练。 ○

【设计意图】

朗读与悟情是浑然一体，不可分割的，在悟情的基础上朗读，在朗读的过程中再次悟情，学生有感而读，读出的是真情实感。

4、补充资料，体会品质。

抓住文中“15年”一词，拓展法布尔倾尽一生研究昆虫，完成《昆虫记》这部著作的背景资料，使学生了解整部《昆虫记》的语言特点和法布尔的人物品质。

【设计意图】

北京教育学院小语教研室主任张立军主任曾说：“在语文课堂上，语文教师应该做学生的贵人。”所以教师的立足点不应该仅仅是《蝉》这一篇课文，应该在《昆虫记》这部著作的语言特点和法布尔这个人物上。学生在充分体会《蝉》这篇课文的语言特点之后，透过法布尔带给学生的心灵震撼，激发学生阅读这部著作的兴趣。

三、学法迁移，学习拓展文章

学生在课前对这篇文章也进行了预习，在预习单上我做了这样的设计：

蟋蟀的住宅本来是一个小小的“简朴的”洞穴，作者为什么称其为“伟大的工程”？ 课堂上抓住这个问题让学生再次进行交流讨论，体会使用拟人的语言特点以及法布尔对昆虫的热爱同样贯穿这篇课文。

【设计意图】

用足用活可用教学资源，引导学生将学法进行迁移，为学生打开阅读《昆虫记》的大门，力求提高学生的阅读能力。

课后作业

阅读《昆虫记》这部书，把喜欢的段落摘抄下来，与同学交流感受。

板书设计： 22 蝉

喜欢音乐 内容 语言 拟人

没有听觉

感情 喜爱、赞美 品质 严谨、热爱、坚持

学习效果评价设计

读了《蝉》和《蟋蟀的住宅》，你有什么感受？

与以往教学设计相比的特点 1．整体阅读，因需而拓。

整体感知是阅读能力五个方面的基础，也是顺应人阅读机制的原理，本节课学生始终在整体阅读的基础上进行学习，一个主问题贯穿整节课。在学生兴趣最浓厚的时候进行拓展文章的学习，因需而拓，起到拓展阅读的实效作用。

2．只讲未知，提高实效。

高年级学生在阅读方面已经具备一定能力，对于一篇课文，基本内容和情感可以自读自悟，那么就充分发挥学生的主观能动性，将预习的作用发挥到最大，将课堂的宝贵时间用于解决未知和提高能力。

3．找准生长点，上出“语文味儿”。

语文课不是思想品德课，也不是科学常识课，学生在语文上收获最大的不应该是科学知识，也不应该是做人的道理，而是鉴赏语言文字的能力，内容和情感对学生来讲并不难懂，生长点在语言表达的欣赏，在阅读兴趣的激发。所以这节课紧抓学生的生长点，力求上出“语文味儿”。

教学反思

1、缺失教学环节——学法总结 2、时间安排前松后紧，《蟋蟀的住宅》一课的学习不充分

《梦回繁华》

一、说教材

本文是部编版八年级语文上册第五单元的一篇课文，作者用准确并富有概括力的语言，条理清晰地介绍了《清明上河图》，彰显了其在历史上的重要地位，增强学生热爱中华文明的自豪感和责任感。 二、说学情

八年级的学生已经接触过说明文，已经掌握说明文的说明方法，文章详略得当，充分运用各种说明方法介绍《清明上河图》，叙述清晰，说明准确，议论点睛，充分说明对象的特征。

三、说教学目标

1．了解课文主要内容，理清文章的结构层次。

2．学习本文围绕说明对象的特征，条理分明，细腻具体介绍《清明上河图》的写法。 3．揣摩本文说明语言的特点，领略这一国宝级画作的美，培养我们鉴赏，审美能力。

【课时计划】1课时，在学生充分预习的基础上授课，课堂上重点解决步骤三、四。 情景导入 生成问题

有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴 赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画史上的无价之宝，同学们知道这幅画是什么了吧？(学生回答)对，《清明上河图》它究竟画了些什么内容呢？为什么千百年来，它的魅力一直不衰呢？我们今天就来学习《梦回繁华》。

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 汴梁(biàn) 题跋(bá) 绢本(juàn) 翰林(hàn) 田畴(chóu) 料峭(qiào) 簇拥(cù) 漕运(c áo) 舳舻(zhú lú) 沉檀(tán) 摄取(shè) 遒劲(qiú) 摩肩接踵(zhǒng) 络绎不绝(yì) 2．识记重点词语的词义。 工：善于，擅长。 设色：(绘画)涂色，着色。 田畴：田地，田野。 春寒料峭：形容初春微寒。 跋涉：爬山过水，形容旅途艰苦。 孔道：必经之道。

内忧外患：指国内的变乱和外来的祸患。 络绎不绝：形容行人很多，往来不断。

遒劲：雄健有力。

摩肩接踵：肩并肩，脚碰脚，形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。

细致入微：比喻看问题非常全面，连很细小的问题都考虑到了；也指对人体贴关心无微不至。 3．作者简介

《清明上河图》中国十大传世名画之一，为北宋风俗画，北宋画家张择端仅有的存世精品，属国宝级文物，现藏于北京故宫博物院，图宽25.2厘米，长528.7厘米，绢本设色，作品以长卷形式，采用散点透视构图法，生动记录了中国十二世纪北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照，这在中国乃至世界绘画史上都是独一无二的，具有很高的历史价值和艺术价值。

步骤二 整体感知 走进文本

1．本文围绕《清明上河图》，介绍了哪些方面的内容？

【交流点拨】介绍这 幅图的历史背景，画的作者，画卷的纵横，作品描绘的内容，画卷特点及历史价值等。

2．读了本文，关于《清明上河图》你又有了哪些新的了解？

【交流点拨】①我了解到了北宋时期，城市繁荣，文化生活，十分活跃，《清明上河图》便是反映这一时期城乡市井平民生活的一幅风俗画。②我了解到了画的作者张择端主要活动时期，籍贯，字，生平，爱好等。③我了解到了关于这幅图的画卷大小，描绘的具体内容，特点及价值等。

步骤三 文本精读 理清顺序

细读课文第四段，作者是怎样有条不紊地说明画卷内容的？采用了什么样的说明顺序？

【交流点拨】①作者先介绍画面开卷处描绘的内容，按照由远及近的顺序具体逐一介绍，先 介绍近郊风光，再介绍赶集的乡人，进入大道岔道上扫墓归来的权贵，最后介绍近处小路上的行旅。②然后再介绍画面中段描绘的情景。先介绍汴河上的船，忙碌 的船工，顺水行驶的船，再介绍河上的拱桥结构、形状，桥的两端，最后详细介绍一艘准备驶过拱桥的巨大漕船，船夫呼喊，桥上呼应，行人围观，这一紧张的一幕。③最后介绍画卷后段描写的街道，先介绍街道房屋店铺，再介绍店铺经营品种，最后介绍各行 各业及行人。画面内容虽纷繁复杂，但作者能够条理分明， 层次清晰地呈现在我们面前，这还得益于作者采用了恰当的说明顺序。

步骤四 品味语言 感受魅力

再次浏览课文，看作者是怎样遣词造句的？本文的语言有什么特色？

【交流点拨】本文的语言既平实准确又典雅生动。比如：①“张择端画的《清明上河图》绢本，设色，纵25.5厘米，横525厘米”——此句属于平实说明，通过列数字的说明方法具体准确地介绍了画卷的纵横。②“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味。”——此句语言典雅生动，采用 打比方的说明方法，把画卷比作乐章，形象地表明了画卷疏密相间，错落有致的特点。③“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭 ”“摩肩接踵”“络绎不绝”——文中有大量的四字短语，不仅概括力强，而且 使 文章的语言典雅而富有韵味。

步骤五 总结课文 拓展延伸

课文以《梦回繁华》为题，介绍了《清明上河图》这一国宝级画作，描摹 北宋时 期繁华的市井风情，丰富了我们对当时社会风貌的了解，激发了我们对古代生活丰富的想象，这幅长卷人物繁多，场景复杂，但作者把它介绍得条理分明，细腻具体，真是难能可贵，值得我们

借鉴学习。

《 清明上河图》还有很多探究之处，例如，有学者认为这幅画有揭示社会问题，谏劝宁徽宗之意，表现了画家对国家命运的担忧，课外可以阅读《清明上河图的故事》一书，进一步了解这幅名画。

【附：板书设计】

梦回繁华说明顺序——开卷 ↓ 中段 ↓

后段井然有序

说明语言：——平实、准确、典雅、生动

说明方法——列数字、打比方、摹状貌等

《富贵不能淫》

说教材：本文选自部编版八年级语文上册第六单元《孟子二章》。这是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。

说学情：八年级的学生已经接触过一些文言文，本文是文言文中的经典议论文，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，熟读成诵。 说教学目标：

知识与技能：

1.积累一些文言实词、虚词，背诵并默写短文。 2．熟读课文，借助注释，了解大意。

3．了解孟子其人和他所处的时代，理解孟子的政治主张。

过程与方法：

4、自主探究、合作交流与教师点拨相结合。 情感、态度与价值观： 建立正确的人生价值观。 教学重点：

1．积累一些文言实词、虚词，背诵并默写短文。 2．熟读课文，借助注释，了解大意。 教学难点：

了解孟子其人和他所处的时代，理解孟子的政治主张。 教学方法：

（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论） 教学准备：PPT课件等 课时安排： 三课时

第一课时

授课时间： 教学目标：

1、朗读课文，扫清字词障碍。 2、积累一些文言实词、虚词，背诵并默写短文。 教学重难点：

积累一些文言实词、虚词，背诵并默写短文。 教学方法：

7·12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论） 教学环节： 一、 德育专题：

党的十九大报告开篇就有一句很精辟的话：“十八大以来的五年，是党和国家发展进程中极不平凡的五年。”报告还强调指出：“五年来的成就是全方位的、开创性的，五年来的变革是深层次的、根本性的。”

五年来，党风、政风、社会风气发生了根本性变化，党的面貌、国家面貌、军队面貌发生了根本性变化。“人心是最大的政治。”党心凝聚了，军心振奋了，民心昂扬了，中国特色社会主义事业焕发出强大生机和活力。 二、教学过程：

（一）明确目标： 1、导入新课

导入新课：人们经常说：“大丈夫说到做到”、“大丈夫行不更名，坐不改姓”，那么是不是只要是男人就可以是“大丈夫”呢？我们现在一起来看看亚圣孟子对“大丈夫”的阐释。（板书：“富贵不能淫”） 2、明确目标

出示本课的学习目标： （1）了解作家、扫清生字词。 （2）积累一些文言实词、虚词，了解课文大意。 （二）合作探究 3、布置任务

出示小组讨论任务要求：

（1）分享作者的资料，圈画文中生字词。 （2）积累一些文言实词、虚词，能结合工具书或课下注释翻译课文。 4、小组探究

组长分工，按任务要求小组讨论。 （三）释义解惑 5、（教师）检查指导。 6、（师生）释疑解惑。 （四）梳理归纳

7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。 （1）.A、 作者简介：

孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，字子舆，战国中期邹国人（今山东邹县东南部人），距离孔子的故乡曲阜不远。是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。相传孟子是鲁国贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的学生。学成以后，以士的身份游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁（魏）国、齐国、宋国、滕国、鲁国。当时几个大国都致力于富国强兵，争取通过暴力的手段实现统一。而他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想,被称为“亚圣”。 《孟子》一书主要记录了孟子的语言和政治观点，是儒家的经典之作。其文章气势充沛，说理畅达，并长于论辩。孟子也终成为仅次于孔子的一代儒家宗师，因孔子是圣人，所以世人尊称其为“亚圣”，将两人的思想合称为“孔孟之道”。《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书”之一。

B、字词正音: 公孙衍(yǎn) 丈夫之冠(guàn) 女家(rǔ) 富贵不能淫(yín) （2）、①理解课文中的重点字词。 诚：真正，确实。

大丈夫：指有大志，有作为，有气节的男子。 天下熄：指战争停息，天下太平。 焉：怎么，哪里。

丈夫之冠：古时男子二十岁行冠礼，表示成年。 命：教导、训诲。

戒之：告诫。 女家：指夫家。 夫子：指丈夫。 正：准则，标准。 由：遵循。 独行其道：独自走自己的道路。 淫：惑乱，迷惑。 移：动摇。 屈：使屈服。 ②一词多义。

戒戒之曰：告诫 必敬必戒：谨慎 谓此之谓大丈夫：称得上，叫做

秦王使人谓安陵君曰：对……说 太守谓谁：为，是 ③古今异义

父命之(古义：教导、训诲；今义：命令，命运) 以顺为正者(古义：准则，标准；今义：正面)

④词类活用 威武不能屈：使动用法，使……屈服 ⑤通假字 女家：女同“汝”，你。 （3）、结合工具书或者结合课下注释翻译课文。

（五）讨论巩固

8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺） 把握字音，停顿，重音。

教师稍作朗读指导，然后学生齐读课文。 如：居/天下之广居，立/天下之正位，行/天下之大道。富贵/不能淫，贫贱/不能移，威武/不能屈。 （六）目标检测

9、目标检测（检测学生完成目标的情况）

出示检测题：

1)、公孙衍，张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。 公孙衍和张仪难道不是真正的大丈夫吗？发起怒来，诸侯们都会害怕；安静下来，天下就会平安无事。

2)、是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？

这个怎么能够叫大丈夫呢？你没有学过礼仪吗？ 3)、居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。

住天下最宽广的住宅——仁，站在天下最正确的位置——礼，走天下最正确的道路——义。 4)、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

富贵不能使我骄奢淫逸，贫贱不能使我改移节操，威武不能使我屈服意志，这样才叫做大丈夫！ 10、讲解点评

教师对学生做题的情况进行讲解点评。 （七）总结评价 11、课堂小结：

我们在这节课上扫清了字词障碍，了解了课文的内容， 12、布置作业：

熟读并背诵课文；抄写课文。 板书设计：

富贵不能淫 诚：真正，确实。

大丈夫：指有大志，有作为，有气节的男子。 天下熄：指战争停息，天下太平。 焉：怎么，哪里。

丈夫之冠：古时男子二十岁行冠礼，表示成年。 命：教导、训诲。

戒之：告诫。 女家：指夫家。 夫子：指丈夫。 正：准则，标准。 由：遵循。 独行其道：独自走自己的道路。 淫：惑乱，迷惑。 移：动摇。 屈：使屈服。

课后反思：

《富贵不能淫》（第二课时）

授课时间： 教学目标：

一、朗读课文，深入理解课文内容。

二、谈谈你所了解的大丈夫形象，举例说明。 教学重难点：

1、朗读课文，深入理解课文内容。 2、谈谈你所了解的大丈夫形象，举例说明。 教学方法：

7·12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论） 教学环节： 一、 德育专题：

新时代”具有丰富内涵，报告用了“五个是”作了精辟概括。 一是，这“是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代”。 二是，这“是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代”。 三是，这“是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代”。

四是，这“是全体中华儿女戮力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代”。 五是，这“是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代”。 二、教学过程： 一、明确目标： 1、导入新课

检查学生对该课词语意思的掌握情况。 2、明确目标

出示本课的学习目标： （1）、朗读课文，深入理解课文。 （2）、谈谈你所了解的大丈夫形象，举例说明。 二、合作探究 3、布置任务

出示小组讨论任务要求：

（1）、孟子为什么认为公孙衍，张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中什么样的人才是真正的大丈夫？

（2）、怎样做才能成为真正的大丈夫呢？ （3）、谈谈你所了解的大丈夫形象，举例说明。 4、小组探究

组长分工，按任务要求小组讨论。 三、释义解惑

5、（教师）检查指导。 6、（师生）释疑解惑。 四、梳理归纳

7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。

（1）孟子认为公孙衍，张仪之流靠摇唇鼓舌，曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此不过是小人，谈不上是大丈夫；孟子认为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”才称得上是真正的大丈夫。

（2）、“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”这样做了以后，再抱以“得志与民由之，不得志独行其道”的立身处世态度，这样才能够成为真正的堂堂正正的大丈夫了。 （3）、富贵不能淫——关羽，文天祥，方志敏……

贫贱不能移——陶渊明，杜甫，朱自清…… 威武不能屈——颜真卿，闻一多，刘胡兰…… 五、讨论巩固

8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺） (1)请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。

妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权、利面前无原则，如张仪之流， 只是顺从秦王的意；

“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威 武不能屈”，其本质是对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷则 独善其身，达则兼济天下”。 (2)举例说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”在现实生活中的意义。 这句话出自《孟子》，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。 六、目标检测

9、目标检测（检测学生完成目标的情况）

出示检测题：公孙衍、张仪非大丈夫的原因？ ①用自己的话概括：他们以自己的喜怒哀乐行事，挑起天下战争，这是崇尚强权，极端的个人主义；他们不以正义为标准不以天下太平为己任，不以百姓幸福为理想。 ②用书中原话回答： 一怒而诸侯惧，安居而天下熄。 10、讲解点评

教师对学生做题的情况进行讲解点评。 七、总结评价 11、课堂小结：

孟子关于“大丈夫”这段名言，句句闪耀着思想和人格力量的光辉，在历史上曾鼓励了不少仁人志士，成为他们不畏强暴，坚持正义的座右铭，直到今天，当我们再读课文时，似乎仍然可以听到他那金声玉振的声音，但在灿若星河的古代文化中，也隐藏着某些封建思想的糟粕，比如妻妾制度，三从四德等，所以我们要学习辩证地看待问题，取其精华，去其糟粕。 12、布置作业： 练习册 板书设计：

富贵不能淫 居天下之广居 立天下之正位 行天下之大道 ⇒大丈夫 富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈

课后反思：

第三课时（复习课）

初二语文年级组 执笔人：赵艳菊 备课时间：2017、11 复习目标：巩固基础，进一步把握课文内容。 课时：一课时 复习方法：提问式 听写

德育专题：党的十九大报告庄严宣布：“中国共产党是为中国人民谋幸福的政党，也是为人类进步事业而奋斗的政党。中国共产党始终把为人类作出新的更大的贡献作为自己的使命。” 党的十九大报告高扬的旗帜上，“人民”的底色光彩如初、分外耀眼——“永远与人民同呼吸、共命运、心连心，永远把人民对美好生活的向往作为奋斗目标”。 1.请简要分析景春心目中的大丈夫形象。（2分）

景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样的位高权重，令人望而生畏的当权者。（2分，意到即可，酌情给分） 2.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。（4分） “妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权利面前无原则，如张仪之流，只是顺从秦王的意思；“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”，其本质是对内心的仁义礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”。（4分，意到即可，酌情给分）

3.解释下列句中加点词的意思。(4分) ①妾妇之道 ( ) ②是焉得为大丈夫乎 ( ) ③居天下之广居( ) ④无违夫子( ) ①方法 ② 这，这样的人 ③ 居住 ④违背 4.下列各句中加点的“之”与例句中“之”的用法相同的一项是(2分) ( ) 例句：女子之嫁也

A. 悍吏之来吾乡(《捕蛇者说》) B. 至之市而忘操之。(《郑人买履》) C. 公与之乘，战于长勺。(《曹刿论战》) D. 如使人之所欲莫甚于生 (《鱼我所欲也》) A 5. 用“／”标出下面句子的两处朗读停顿。(2分) 公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉 公孙衍、张仪／岂不／诚大丈夫哉 6. 翻译下列句子。(4分) (1) 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

___________________________________________________________ (2) 不以物喜，不以己悲。(《岳阳楼记》)

___________________________________________________________ 7. 孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对大丈夫的理解(2分) 孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此，不过是小人、女人，奉行的是“委妇之道”，哪里谈得上是大丈夫呢？(或“以顺为正者，妾妇之道也”)(1分) 文天祥、鲁迅、项羽等典型例子(1分)。 8.得 戒 （1）是焉得为大丈夫乎 （3）往送之门，戒之曰 （2）得志，与民由之 （4）必敬必戒，无违夫子 （1）能够 （2）得到、实现 （3）训导 （4）谨慎 9．“是焉得为大丈夫乎”和“此之谓大丈夫”句中的“是”和“此”各指代什么？（2分） 一怒而诸侯惧，安居而天下熄。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 10、翻译下面句子。（4分） （1）一怒而诸侯惧，安居而天下熄。

他们一发怒，诸侯就害怕，他们安居家中，天下就太平无事。 （2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

11、孟子说：“穷则独善其身，达则兼善天下”。文中哪句话与这句话的意思相近？（2分） 得志，与民由之；不得志，独行其道。 12、孟子认为，大丈夫怎样才能做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”？试用自己的话作答。（2分） 居住在天下最宽广的住宅‘仁’里，站立在天下最正确的位置‘礼’上，行走在天下最宽广的道路‘义’上；能实现理想时，就同人民一起走这条正道；不能实现理想时，就独自行走在这条正道上。

13、说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。

这句话出自《孟子》，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。 14、公孙衍、张仪非大丈夫的原因？ 他们以自己的喜怒哀乐行事，挑起天下战争，这是崇尚强权，极端的个人主义；他们不以正义为标准不以天下太平为己任，不以百姓幸福为理想。

《生于忧患，死于安乐》说课稿 尊敬的各位评委：您们好！

今天我说课的题目是部编版语文八年级上册第六单元《〈孟子〉二章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从以下几个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教法学法；四、教学过程等方面。 一、教材分析

《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 二、学习目标

1、准确朗读课文；在理解的基础背诵。

2、疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇； 3、体会作者的思想，把握文章主旨； 三、重点、难点

疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇；（重点） 体会作者的思想，把握文章主旨；（难点） 四、学情分析

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。 五、教法学法

通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 六、教学过程

（一）设置情境

一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。孔孟思想影响了中国两千多年的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子。这样，顺势导入本篇文章。

（二）自主探究

自主学习课文，先自由诵读课文，力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。朗读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。

小组合作，疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。

在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。

（三）质疑问难

教师组织全班同学合作学习，讨论学习之中存在的问题，一一解决。

此步骤把学习的主动权交给了学生，使学生成为了学习的主人，调动了其学习的积极性，培养了其翻译文言文的能力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。

（四）合作探究

本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等）首先，让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。

本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”，并解决了教学难点“把握文章写作特色”。

（五）拓展延伸

《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”所以，语文课堂应引领学生关注社会，关注人生。在本阶段，我设计了一个问题：“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，以美国

为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴;……请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。”

此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发了学生民族主义和爱国主义的激情，课堂教学达到高潮。

学生总结本节课的收获后，课堂教学结束。 六、附板书设计

生于忧患，死于安乐

孟子

个人 生于忧患

国家 死于安乐

《愚公移山》说课稿

各位评委老师：

大家好！我说课的内容是《愚公移山》。愚公移山的故事历来为人们所传颂，可谓家喻户晓，众人皆知。今天我说课的内容就是这篇脍炙人口的寓言。下面，我将从教材分析、学生分析、教学创意、教学目标、教法学法、教学程序等几个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。 一、教材分析：

《愚公移山》选自《列子.汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：①浓郁的

神话色彩，易激发学习兴趣；②可读性强，易于记诵；③基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；④寓意深刻，实践性强；⑤故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。

本文安排在部编版初中语文教材八年级上册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到一下目标：1、能够借助注释和工具书读懂课文大意；2、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言；3、积累一些常用文言词语；4、提高学生学习文言文能力。 二、学生分析：

学生已经学习了几十篇文言文，具备了一定的知识基础，要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于初三的学生来说，难度并不大。只要教师给予方法、技巧上的点拨、指导，就能成功。 三、教学创意：

创意一：从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”——“发现体验”——“学法体验”三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，进行阅读实践。

创意二：师生互动，进行探究与合作学习；激励性评价贯穿课堂教学。 四、教学目标：

根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几个方面：

1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。

2、能力目标：文言文的诵读；多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看

问题，提高分析问题的能力。

3、情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。

4、创新目标：智叟也智。

教学重点确定为发现体验。教学难点是通过探讨愚公移山举动的“智”与“愚”，学习愚公的意志与毅力。教学课时为第一课时，教学课型定为学法体验课。 五、教法学法：

为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。 六、教学程序：

教学版块之一：同学们进行读诵体验。

教学活动围绕课文诵读、理解课文大意、积累文言词汇进行。 1 、导入。请一个学生讲愚公移山的故事，导入课文学习。

2、 同学们听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。听朗读后师生互动探讨。

（1） 着重掌握以下几个句子节奏： 方/七百里； 惩/山北之塞；

“遂率／子孙荷担者／三夫”； 投诸／渤海之尾

（2） 着重读准以下几个语气语调：

“曾不能/损魁父之丘”（担忧的语气）

“曾不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调） “汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调） “何苦而不平？”（坚定反驳的语气） 3、同学们集体朗读课文——理解文章的大意。 思考这么一个问题：这篇课文从什么写到什么？ 同学们发言。

同学们与老师的对话可能有：从有大山写到山被背走；从大山阻塞写到无垄断；从愚公移山的想法写到愚公移山的行动；从开始移山写到移山结束；从人的移山写到神的帮助；从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神……

4、 参看课下注释，让学生小组合作翻译课文、记住文下注释里的文言词。

首先鼓励学生回忆翻译的原则：信——忠实原文，达——通顺流畅，雅——优美生动。 翻译方法指导：

(1) 加。如“方”即“方圆”，指面积。

(2) 改。如“仞”现在已经不作长度单位运用，可改为意思相近的词“丈”来代替。 （3）补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等，翻译时必须补出。如“二山”即“两座山”。

(4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如“甚矣，汝之不惠”，这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太不聪明了！”

（5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，如果省略后不影响原意的可省去。如“虽我之死”，“之”字是助词，在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。

学生自主翻译课文积累文言词语。 教学板块之二：学生进行“发现体验”。

教学活动围绕文章的主题写法、进行探讨。并且给每个自然段或情节标上小标题。 1、 指名朗读课文的第一段，围绕这么两个问题交流：本段中告诉了我们哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？

师生的互动交流可能有：写太行、王屋两座山异常高大，暗示挖掉这两座山简直是太难了；说明了这两座山原先的位置所在。 “本”字的作用在于为故事制造一个“悬念”：这么高大的两座山已经不在原先的地方，这是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量使这两座山变动了位置呢？有此悬念，增加了故事的吸引力，激起读者探求答案、乐读文章的兴趣。为后面写愚公精神作了铺垫。鼓励学生加小标题。

2、指名朗读第二段。思考：这一段包含哪几层意思？写了愚公的什么思想精神？写“其妻献疑”用意何在？写孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？

愚公移山的原因，移山的决心，愚公移山的目的，老愚公领着家人投入开山除障的行动，运土搬石的艰巨劳作，邻人孀妻的小孩子也跑去和他们一同干起来……愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心；“其妻献疑”衬托愚公具有宏大的心愿、坚强的意志；小孩子“跳往助之”表明愚公此举深得人心，也有烘托的作用。鼓励学生加小标题。

3、朗读第三段。思考：智叟责难愚公不自量力的话有什么用意？愚公是怎样针锋相对地驳斥智叟的？愚公的话表现了他的什么思想精神？

讲解： 智叟之言表明他自视聪明，嘲笑愚公不智。为了加强其嘲讽之意，他还用了个倒装句；智叟之言是在责难愚公不自量力，连山上的一根草也无力除掉，却要去挖出掘石。出言不逊的智叟，自视聪明，傲慢待人，其实是个识陋智拙、胸狭见短之人。通过智叟的言行，更加突出愚公的伟大。

愚公首先斥责智叟自视聪明，然后用子孙后代是“无穷匮”的道理驳斥，令智叟理屈词穷，无言以对，愚公的这些话表现了他的志向的宏远，心愿的挚诚，意志的坚定，愚公对人和自然的关系问题有正确的认识，他有战胜自然的信念，这种信念是愚公开山平险意志坚定的一个重要的思想基础。鼓励学生加段落小标题。

4、朗读第四段，提问：这则寓言的结尾写天帝“感其诚”，命大力神背走二山，以此作结，好与否？这个结尾是宣传封建迷信呢，还是具有神话色彩呢？

让学生讨论后明确：这样作结有三个好处：①赞颂了愚公心意之诚，意志之坚，突出了故事的主题。愚公开山平险心意之诚、意志之坚，使山神“惧”了，天帝也被他感动。②增添了故事的瑰丽色彩，如此作结，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的美好愿望，借神力征服自然，以实现愚公之志，这是人们的共同心愿。

5、进一步明确主旨。辩论：愚公该搬家还是该移山？辨证的看问题，明确智叟也有智的地方。

教学版块之三：学生进行“学法体验。 向同学们介绍几种学习方法。

1、多次概括法——用生动、准确的语言从不同角度对文章进行几次概括。 文序把握法——找出表现文章顺序的关键字或句子，迅速理出文章脉络。 画面标题法——从文章中选出一个或几个精美的片段，然后给它“命名”。

请各位同学任选一种方法进行尝试，并进行课中交流活动。有的同学如果认为自己还有更好的读课文的方法，也可以将自己的方法介绍给大家。 教师准备来配合各学法补充的内容有： 多次概括法： ① 壮举

② 移山传说

③ 艰巨的任务与微弱的力量 ④ 远大的理想，坚韧的毅力 ⑤ 愚公不愚 ⑥ 智叟不智 ⑦ 永不放弃 ⑧ 感天动地移山情

⑨ 艰辛的移山,曲折的情节…… 文序把握法

文章先制造悬念，然后按照起因、经过、结果的顺序来写。 第一部分（1）写山高大与原来的位置。 第二部分（2-3）移山的原因和经过。 第三部分（4）移山的结果。 画面标题法：

如：第一段：高大的山。

第二段：愚氏开山运石 或 毕力平险。

第三段：“愚”“智”之辩 或 智叟不智、 愚公不愚。 第四段：神力相助 或 理想成现实。 教学版块之四：师生小结后布置课后作业。

选作一题发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文： 1、在家庭会议上 2、 愚公智叟辩难

《周亚夫军细柳》说课稿

一、说教材

《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的： 21 《孟子》二章 孟子 22 愚公移山 列御寇 23 周亚夫军细柳 司马迁 24 诗词五首

前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》 。它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。《周亚夫军细柳》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。

教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。

另外，《周亚夫军细柳》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。

单元设置和《周亚夫军细柳》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。

根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。 二、说目标

本课的教学目标是：1、用现代语言讲述课文。2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。

以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章学方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。三个教学目标在教学实践中呈递进式逐步深入，在运用有效的方法实施教学目标的实践过程中，学生的知识与技能、情感态度和价值观会实现由感性到理性的发展，完成一次质的飞跃。

完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。 三、说方法

实施教学目标“用现代语言讲述课文”，学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，

试读、试译，在试的基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。课文中“将∕以下骑∕送迎”、“其将固可∕袭而虏也”两句的停顿，“锐、袭、虏”等词的含义及用法，还有一些表示礼仪的词语，如“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等都需要老师点拨。

教学目标“说出人物的个性特点及其表现手法”和“结合生活实际，说说学习此文后受到的启发”的实施，采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当的点拨和启发。“结合生活实际”需启发学生把思考的方向指向每日的学习、作息、生活。 四、说学情

本课中关于古代礼仪的知识是新知识，需要老师帮助。其他知识，如：一词多义、通假、词类活用等，在以往的学习中均有接触，适当加以点拨即可。对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。 五、说教学过程

讲课选在第二课时，这一课要实施的教学目标是：2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。这里仅就后两个目标的实施过程加以说明。 实施后两个教学目标预计以下几个环节： （一）、朗读课文。

（二）、用现代语言讲述课文。

这两个环节的目的是熟悉课文内容，为下面环节的学习奠定基础。

（三）、结合课文内容，思考并讨论以下几个问题：1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后

应该怎样做。

（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。

（三）、（四）环节是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，即环节（三）。之后的交流总结，即环节（四），是为了取得较好的学习效果，也是为了在这样的过程中，逐渐培养学生组织语言的习惯和能力。环节（三）中问题“对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做”，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。 （五）、完成课后练习。

三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。

此环节意在检查（三）、（四）环节的学习效果。 （六）、总结 1、总结所学内容。

2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。

意在帮助学生反思本课的学习，养成理性思考的习惯，也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋，以备今后的学习。 六、附《周亚夫军细柳》课文及译文： 课文：

23、《周亚夫军细柳》司马迁

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。 译文：

汉文帝后一元年的第六年，匈奴大举侵入边境。朝廷就任宗正刘礼为将军，驻军霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任河内守亚夫为将军，驻军细柳；用来防备匈奴的侵入。

皇帝亲自到军营慰劳将士。来到霸上和棘门军营，车马疾驰径直而入，将领用下马行跪拜礼的礼节迎接（送）皇帝。不久到细柳营去，细柳营的将士们个个身穿铠甲，手执利刃，拉满弓弩。皇帝的先行卫队来到营门口，营门紧闭，不能进入。先驱说：“皇帝将（就）要到了！”军门都尉说：“将军命令：‘军队只听从将军的命令，不听从皇帝的命令。’”过了不久，皇帝来到营门口，营门（依然）紧闭，还是不能进入。于是皇帝就派使臣拿着自己的符节传令给将军：“我要进军营慰劳将士。”亚夫将军见到皇帝的符节才下令打开军营的大门。守卫营门的将士对跟从皇帝的车骑将军说：“将军规定，军营里不能驱车疾行。”于是皇帝就命御者按住缰绳慢行。来到营内，将军亚夫手执兵器双手抱拳（对皇帝）说：“穿戴着盔甲的将士不（便）行跪拜礼，请允许我用军礼拜见您。”皇帝被（他）感动，脸上带着感动的神情俯身扶着车前的横木。让人向亚夫将军致意：“皇帝怀着敬意慰劳将军。”皇帝完成慰劳（将士）的礼节后离开军营。

刚出营门，众臣都表示震惊。文帝说：“唉，我很赞赏啊，这才是真将军的作为呀！先前在霸上、棘门军营里，像儿戏罢了，那些将领们必会遭袭击而被俘获啊。至于亚夫，谁能够侵犯呢？”皇帝为此称赞了周将军很久。

《周亚夫军细柳》第二课时教学设计 一、教学目标

1、说出人物的个性特点及其表现手法。 2、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。 二、教学方法

学生：自主、合作、交流。老师：点拨，启发。 三、学情分析

对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。 四、教学过程 （一）、朗读课文。

（二）、用现代语言讲述课文。

（三）、结合课文内容，思考并讨论以下几个问题：1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。

学生分组讨论，组织答案。

（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。

（五）、完成课后练习。

三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。 （六）、总结 1、总结所学内容。

2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。 五、附《周亚夫军细柳》板书设计

23 周亚夫军细柳

司马迁

真将军矣 若儿戏耳

军士吏被—锐—彀—持 （松散） 军中闻将军令，不闻天子之诏 直驰入 将军约，军中不得驱驰 直驰入 将军亚夫持兵揖曰： 将以下骑送迎 “介胄之士不拜，请以军礼见。”

1、 运用对比、衬托，侧面描写和正面描写相结合的方法突出了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”特点。

2、 文字简约，人物形象生动传神。

第一次接触这篇课文，尽管做了大量的工作，还是有很多不妥之处。事隔一周，回想起来，如果再教此文，会这样处理：在熟读课文后，从司马迁对周亚夫（亚夫之用兵，持威重，执

坚刃，穰苴曷有加焉！）的评价入手，说亚夫生平，说穰苴，说《孙子·九变》，说《礼记·少仪第十七》。再疏通课文，再说塑造人物的方法，刻画人物的语言。从方法和语言两方面看作者的语言功力，以此达到对学生语言运用的渗透和启发。

《诗词五首》说课稿

《饮酒》

尊敬的各位评委老师：

你们好，我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》，下面我从五个方面说一下我对这堂课 的设计：

一、分析教材 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸

臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这一首是写诗人如何从

大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。

二、学情分析 八年级在语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础，

所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，并立足课本，拓宽视野，

在读懂本诗中陶渊明心情后，通过综合知识积累，把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的

性格特征。 三、教学目标

1、知识与能力|：能流畅地有感情地诵读，能准确地背诵，理解陶渊明追求平静自由生 活的志趣，学习诗人的高雅志趣，高尚节操。感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌的意

境美，感受诗人的人格美

2、 重难点：（1）、重点 ：诗歌所表达的思想感情 （2）难点 ： 对诗人的整体评价。

3、过程与方法：以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌，解决学生的疑难问题， 加深学生对诗歌意境、语言的感悟。

4、情感、态度与价值观：理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想， 能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。 四、教学过程

（一）导入新课 古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手 段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归

隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人

有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶

渊明的一首田园诗《饮酒》。

（二）作者简介 学生学过他的《归园田居》，可以让学生回忆、搜集相关内容，然后 进行课堂展示，有必要的话老师再做适当补充。 （三）赏析诗歌

1、读 首先是老师范读要求学生听清字的读音、诗句的节奏，然后学生自由诵读，进 行诵读比赛，要抓住节奏，读出韵律。

2、议 小组讨论，理解诗歌内容。各小组分别派出代表，梳理诗歌内容，师生给予评 价，学生对诗歌也会择优理解。

3、赏 赏析每句诗歌所蕴含的思想感情，引导学生从字面去感悟内涵。一二句深情而 自得其乐；三四句恬静而闲适；五六句满足而得意；七八句陶醉而悠然；九十句深长而感慨。

4、研 问题探究（1）、诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，其根本原因是“心远”， 那么为什么“心远”？远离什么？诗人身居人世，但无俗事纷扰，不为名利所惑，不为荣禄所

累，拥有平和的生活。远离官场，远离尘俗。“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。

这种不为五斗米折腰的崇高精神境界，达观的生活态度（酌贪泉以觉爽，处涸泽而犹欢）这

就是陶渊明不朽的精神堡垒。

（2）、理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”

此句刻画了一个情景交融的优美意境，又刻画一个采菊的形象，人与自然诗情画意，脍炙人

口，千古流传。

（3）、“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写什么？有何深意？

夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢，景物描写。鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返美丽宁静的大自然怀抱。诗人《归园田居》中写到“久

在樊笼里，复得返自然”，此二句虽写景，实则抒怀悟理，用飞鸟相与还的现象类比人应知“反璞归真”。

（4）、最后两句的理解 本诗的主旨句，抒怀。

忘言是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。万物运转，各得其所，人生真义，反璞归真，辞官归隐及人生的真谛。

5、背 背出情感、背出内涵 6、练

（1）、诗中表明远离官场，不慕荣华，只求反璞归真超脱自然的诗句是-----------------

（2）、诗中写归隐之乐的诗句是--------------------------------------------------- （3）、诗中表明作者结庐人境，悠然自得的诗句是------------------------------------

五、小结拓展

陶渊明弃官归隐，淡泊名利洁身自好，独善其身，与黑暗的官场决裂，选择适合自己生存方式生活，具有一定的积极的意义，我们要学习他这种乐观的人生态度，但也要辩证地看待他的归隐，要洁身自好，并不一定要归隐田园，与世俗决裂，而应该积极参加社会生活，学会生存。

板书设计： 饮酒

心远地偏---------远离尘世、超凡脱俗 采菊见山---------热爱自然、心境恬淡

山气飞鸟---------自然之景、归隐之意 真意忘言---------人生真义、反璞归真 《春望》

《春望》说课稿

尊敬的各位专家评委、老师，大家好！

从古到今，诗歌是文学作品中抒情的最好形式。那么，在初中语文教学中，如何将抽象的语言文字符号转化为具体可感的画面，呈现、还原作品所营造的意境，领悟作品抒发的情感？这就是我今天在《春望》一课中的说课所要做的努力。

说课形式：课前说课

下面我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面来谈谈我对本节课的一点认识与处理。

一、说教材：

1、说教材的地位和作用

人教版初中语文教材从八年级上册第五单元开始集中编排文言文课文。《春望》是本单元最后一课《杜甫诗三首》中的第二首，具有承前启后的双重意义。

就教材而言，《春望》要继续探索、创新教法：如何富有创意地探究内容和写法；如何进行卓有成效的诵读训练。它还是第六单元的探路者。第六单元以自然山水为题材，要求抓住景物特征品味诗文中的优美意境。

就本课而言，《春望》是杜甫诗歌创作的不同时期、不同题材、不同内容风格的转折点，和《望岳》《石壕吏》一起勾勒了杜甫诗歌风格的发展变化轨迹。

2、说教学目标

根据《新课程语文标准》的要求，结合七年级学生的实际情况以及该课的特点，我制定了如下三维目标：

知识与能力： 深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程与方法：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

情感态度与价值观：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 教学重、难点：

教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。 教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 3、学情分析

八年级学生初步了解鉴赏诗歌的一些方法。但阅读能力和理解能力不高，对诗歌的认知和品析停留在表皮；年龄小，阅历浅，很少有生离死别的牵挂与思念，更没有经历过战争，对诗人愁苦无奈的感受较难体会；但这首诗没有太难的词句，学生可以在了解写作背景的基础上，把握诗歌的内容，尝试再现诗歌情景，走近作者的内心世界。

二、说教法：

这一首诗我想让同学们通过品读引出对诗歌景、情关系的探究,在诗情画意中领略诗人的赤子情怀。为此我采取以下教学方法:

1．朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。

2．讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲，以讲促读。

三、说学法：

本节课的学法指导如下：

我这样教，学生又如何学呢？我将采用以下学习方法：

（1）理解品味诵读法 （2）圈点勾画法 （3）小组合作探究法 （4）成果展示法 本课计划用时一课时； 采用多媒体课件辅助教学。

四、说教学过程：

为了有效完成教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点设计了教学过程： 第一个环节：抢答导入，激发兴趣

1、出示课件，运用抢答的方式让学生猜猜“他是谁”？ 然后，教师过渡：

同学们，今天和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人--杜甫的心理历程。板书课题，作者。

2、学生汇报写作背景

设计意图：用抢答的方式导入，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。写作背景方面我让学生侧重搜集杜甫战乱流离的中年际遇。这也是杜甫从理想走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注的高峰期。

第二个环节：初读诗歌，理解诗意 1、出示课件，教师范读，学生听读。

2、出示学习诗歌第一招——多读以及读诗的技巧。 节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。 停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。 重音：强调的字词读得重、响。 语气：依据诗歌的内容、感情。

这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。

3、学生根据老师的指导自由读、小组读、全班齐读。 4、理解诗意。

教师过渡：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

学生小组交流后，师生评价。

设计意图：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，朗读是最经常、最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，是古诗文教学的重点。因此，我以“读”为本，让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中受到情感的熏陶，以达到初步感知诗歌的目的，便于进行后面的内容学习。

第三个环节：赏读诗歌，知诗识人 1、出示学习诗歌第二招——多思。 （内容、情感……）”的句式来说话。

出示例子：国家：（破）——风雨飘摇的国家，满地废墟，断瓦残垣，开元盛世的繁荣景象一去不返，到处显得非常的萧条。

3、学生分组展开讨论，互相切磋交流，将自己对诗歌的理解表达出来。 2、请学生用“诗人?望?到了来修饰。我从中读到了

设计意图：新的课程标准明确提出：培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

因此，我将课堂交给学生，引领学生想像形象、把握物境。抓住关键词语，也就是诗歌中的意象和修饰语，运用联想、想象，初步感受诗句的物境。这是对文章的整体感知与把握，众说纷纭的课文感受也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，是一种相对浅显的语言表达训练。

当全诗品析完毕，一个忧国忧民，念家悲己的杜甫也出现在眼前。这样，本环节通过形象品味和诵读感悟，较好地把知人论世和情境体验融合在一起。

第四个环节：品读诗歌，情景再现 课件出示

1、你从每句诗里发觉诗人都望到了些什么？可以用生动诗意的语言描绘，可以赏析（从修辞，语言，情感等角度），也可以用图画或者其他方式，只要能再现诗句的情景的方式都行。

2、学生讨论后， 全班展示交流。

设计意图：如果说，抓住意象和修饰语是将一颗颗圆润的珍珠拆下来赏玩，那“情景再现”就是将珍珠用情感的线牢牢地串连在一起的过程。

在这一环节，学生可根据从意象和修饰法中感悟到的内容，通过联想和想象进入诗的意境，给诗的形象和诗人意到而笔未到的艺术空白加以补充和丰富。

这样，古诗教学“听”“说” “读”“写”四种能力有序呈现，层层深化。 第五个环节：教师寄语,心灵碰撞

“穷年忧黎元，叹息肠内热”。当大多数人疲于奔命甚至苟且偷生时，杜甫，从危难的时局出发，循着历史的脚印，去透视命比纸薄的底层百姓的生存境遇。文字与心灵的碰撞，人格与现实的交锋，成就了字字血泪的《春望》。悲愤的《春望》，渗透了杜甫忧国思家的情怀，丈量着世间人性的高度，因此不朽！

《》赤壁》说课稿

一、说教材

杜牧的《赤壁》这首诗是部编版八年级上册第六单元的，这首诗是作者经过赤壁(即今湖北省武昌县西南赤矶山)这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名“赤壁”为题，实则是怀古咏史之作，作者抒发了对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的悲愤。

二、说学生

初二的学生已经具有借助注释和工具书理解诗内容的能力，已经知道有关绝句的常识。

三、说目标

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对第四学段(7-9年级)关于诗歌教学的要求是“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”基于这一指导我设计的目标如下：

(一) 知识与能力：⒈回忆“折”这个字的三个读音并区别用法⒉掌握“戟”的读音⒊解

释“销”、“将”、“与”等字的意思⒋理解每句诗的含义

(二) 过程与方法：⒌识别并掌握“兴、用典”这两修辞手法及其表达效果⒍懂得分析诗

歌要知人论世，学会分析诗歌“以小见大、虚实结合”等表现手法的运用⒎通过对该诗结构(由记叙引发议论)的分析使学生掌握一定的议论文写作技巧：条理清晰、有理有据

(三) 情感态度与价值观：⒏理解文章所抒发的情感⒐懂得在生活中要抓住机遇的道理

四、说重点难点

重点：⒈了解“咏史诗” ⒉诗歌结构的分析⒊以小见大、虚实结合表现手法的运用

难点：⒈以小见大、虚实结合表现手法的分析、讲解⒉“二乔”的象征意义⒊作者所表达的深刻内涵

五、说教学方法

课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”基于这一理念，我采取“诵读涵泳法、揣摩语言法”让学生在反复朗读中通过对语言的细致揣摩来体会作者的情感，感性的认识这首诗。“没有问题的课堂不是成功的课堂”

因而我还运用“提问对话法”共同挖掘、深讨该诗，理性的认识本诗。

六、说教学流程

提前布置好预习：划出自己认为不认识或不理解的词，做到会读会写。

导入：导语：大家还记得小学时学过的一首诗吗?”清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这首诗的作者是谁啊?以此引出作者，我们先来了解一下杜牧(看屏幕)我们今天呢再来学习他的另外一首诗《赤壁》。这首诗呢作者不再描写眼前的雨景通过借景抒情抒发内心的苦闷而是带领我们穿越时空亲临历史的战场。 亮标：让学生対本课学习要求做到心中有数 切入：⒈解题：幻灯片展示赤壁的图片并介绍赤壁之战让学生对赤壁有直观的认识从而激发学生的学习激情

⒉学生自由朗读诗歌，然后教师幻灯片展示准备的字词，完成目标1、2，检查预习情况。

⒊教师范读诗歌，学生注意领会，把握古诗的诵读节骤。请学生读诗，其他同学注意听。全班一起朗读。

⒋分析诗歌内容①落实字词：幻灯片展示“戟”、“销”、“将”等字让学生回答这些字词在诗中的意思完成目标3

②理顺诗意：请一位学生读诗，其他同学注意听并思考每句诗的意思接下来请学生翻译诗意

完成目标4

推进：⒈分析结构理清作者思路：让学生默读该诗并思考问题“前两局和后两句分别使用了什么表达方式?有什么联系?”完成目标7

⒉分别研究前后两句让学生知道前两句记叙是实写，后两句议论是作者的感慨是虚写从而引出“兴”这个修辞手法和“虚实结合”这一表现手法

⒊提问“诗人的感慨因何而发?”引出“以小见大”这一表现手法

⒋老师指出这首诗写了历史事件介绍“用典”这一修辞从而完成目标5、6 深入：⒈提问：“二乔”在诗中有几层涵义?分别是什么?

⒉提问：作者写了“赤壁之战”这个历史事件，他仅仅为了写历史吗? 完成目标8 收束：小组讨论：有人说作者写这首诗是为了抒发对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的苦闷，不过还有人说作者假设东风不帮助周瑜历史就将重写来论证机遇对人生的重要性，你觉得呢?完成目标9

七、说板书设计：

赤壁 杜牧 折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。

八、说课外作业布置：

⒈背诵并默写这首诗 ⒉比较阅读：

咏史·赤壁 胡曾

烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。

交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。