浅谈体育教学组织形式的发展

浅谈体育教学组织形式的发展

作者：朱雅萍

来源：《小学教学参考(综合)》2011年第04期

在小学体育课中，因其自身的特点，特别强调情境创设的同时，也重视在每节课中组织教学形式，让学生体验阳光体育课的乐趣。教师精心组织教学形式，充分发挥阳光体育教学，能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我对体育教学组织形式进行了探讨。在实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。下面就谈谈我在实践中的看法：

一、不断改革的班级授课制仍是教学的基本组织形式

班级授课制由于本身的时间限制，不利于照顾学生个别差异与因材施教，然而时至今日，仍没有哪种教学组织形式能完全取而代之。原因在于，班级授课制具有许多合理因素，它不仅教学效率高，而且有利于学生之间的相互学习，扬长避短，给其灌输新鲜血液。如创立新的课堂结构模式，加强个别指导，改变班级教学中学生的组合方式等，这些都表明，班级授课制正在不断地改革，不断地完善，并和其他体育教学形式相结合，更显示出它的生命力。所以，在改革中的班级授课制，仍是体育教学的基本组织形式。 二、体育教学组织形式向个别化教学方向发展

由于个别差异的普遍存在，当今阳光体育教学逐渐重视个别教学，认为个别教学能最充分地照顾到每一个学生的不同情况和特点。然而现实条件不可能进行教师和学生一对一的个别教学，在这种情况下，要进行有效的教学就只有向个别化教学的方向发展。个别化教学采用较灵活的方式组织学生，使每一个学生在学习每项教材时，按其能力和许可的程度前进，并能充分发挥每个学习者的最大潜能，使教学适应个别差异。个别教学还能适应并注意学生个性发展，鼓励学生主动积极地参与学习活动，培养学生按照自己的实际情况自我学习、自我发展。个别化教学体现出来的这些优点，已普遍被公认。个别化教学与现代化教育技术手段相结合，特别是使用多媒体技术辅助教学，使它在教学媒介和手段上更为先进，效果更好。虽然个别化教学也有缺点，但是体育教学改革的实践表明，向个别化教学方向发展正是教学组织形式发展的一大趋势。

三、体育教学组织形式向多样化发展

在体育教学改革的过程中，涌现出多种多样的教学组织形式，尽管它们考虑和设计的角度不一，但都具有一些共同的特征，其出发点也是一致的，都是力图使阳光体育教学适应每个学生的兴趣、能力和需要，让每一个学生都达到尽可能高的发展水平。它们有各自存在的合理因素，因此，多种教学组织形式是并存不悖的。同时，多种教学组织形式并存，是与不同地区、不同社会发展水平、不同的教育发展程度、不同的教学目标相适应的。如班级授课制具有多、

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快、好、省的优点，较适用于较落后地区；个别化教学的教学质量高，易发挥学生的主动性，教学条件要求也高，因而较适合较发达地区。多种不同的教学组织形式并存，也同各个地区、学校、学生的实际情况相适应。班级教学、分组教学、个别教学等各种形式均有适用的范围和条件。另外，从阳光体育教学过程来看，教学是一种动态的过程，教学的对象是相互作用的人、不断发生变化的人。如果仅以一种不变的教学形式和模式去应付万变的教学对象，也是不适应、不科学的，因而教学组织形式向多样化发展是必然的趋势。 四、体育教学组织形式正向综合化发展

各种体育教学组织形式都有自己独特的一面，各有利弊。教学组织形式的发展和变革，使人们认识到：只有把各种教学组织形式有效地结合起来，才能发挥其长处，取得更好的教学效果，即各种教学组织形式都是相对的，它们各有长处和短处，具有自己的特点和最适合的适用范围。因此，在阳光体育教学中应有意识地选择教学组织形式，把全班教学、小组教学和个别教学这三种形式经常结合在一起，同时保持某种教学形式在某个阶段的主导作用。近年来，日本等许多国家流行的小集团学习和我国的友伴群体学习等，就是全班教学、小组教学和个别教学三种教学组织形式的结合。

五、体育教学组织形式从“教”向“学”的方向发展

传统的体育教学组织形式，大多是以教师为中心构建的，是“教型”的教学组织形式，学生始终处于被动的接受学习状态，教学过程的每一步都是学生严格按照教师指令，按部就班刻板地进行体育学习。而阳光体育教学组织形式，主要强调的是学生在教学活动中的积极性、能动性和探索性，注重的是学生在教学活动中的主体作用，主张的是学生自律、自主地进行学习，属“学型”教学组织形式。例如，分层次教学、友伴群体教学等，对大面积提高体育教学质量，改善体育教学的心理气氛，可以起到积极作用。阳光体育教学组织形式由“教型”向“学型”方向发展，说明体育教学理论的发展方向也发生了变化，正在从“教论”向“学论”转变。

总之，精心组织体育教学形式，不仅可以激发学生学习欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，扩展其体质、个性、能力发展，而且可以促进学生在快乐中求发展，并且达到在发展中求快乐的教学目标。 （责编陈剑平）