浅谈中学生的自我管理

砑放　汇　２００８．０８　（下旬刊）　浅谈中学生的自我管理　口许多钰［’】齐丽丽罔　甘肃・永昌７３７２００；　辽宁・沈阳１１０００４）　（『１１永昌职业中学ｆ２１东北大学文法学院摘要自我管理能力是人的可持续发展的一项重要能力，无论是从素质教育，还是从终身教育的角度来说，它都极具重　要意义。尤其是在中学阶段，传统的班级管理方式已经不符合素质教育的要求，且与中学生的发展越来越不适应。因此，班级　管理改革势在必行，而自我管理恰是一种很好的管理方式。　关键词中学生自我管理家长式”管理　中图分类号：Ｇ６２５　文献标识码：Ａ　一、中学生自我管理新解　中学生自我管理是指中学生本身通过自我意识，非受到他人　（包括老师、家长）思想的制约，以自我为管理主体、以其学习生活　的各个方面及心理情绪等内在因素为管理对象，所进行的有理有节　有序的行为过程。自我管理能力是人的可持续发展的一项重要能　力，无论是从素质教育，还是从终身教育的角度来说，都具有十分重　要的意义。《中学德育大纲》也明确要求班主任“要注意发挥学生　的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。”　中学生自我管理的内容极其丰富，归纳起来主要有以下六方　面：自我目标管理、自我控制管理、自我创造管理、自我调节管理、自　我时间管理、自我金钱管理等。　自我目标管理——对于中学生来说，有了目标也就有了努力的　方向、学习的动力。中学生要结合自己的实际制定切实可行的目标，　并且明确实现目标的途径。除此之外，自我目标还应具有长期性和　挑战性且不能与集体目标相悖。　自我控制管理——按行为规范和社会伦理道德自我约束，能适　度表达和控制自己的情绪和行为，对自己不切实际的行为目标、心　里不平衡状态、与环境的不适应性，能做出及时反馈、修正、选择、变　革和调整。　自我创造管理——要具备从经验中学习的能力，充分发展自己　的智力，能根据自身的特点，在集体允许的前提下，发展自己的人　格，有独立的见解主张，不满足现状，勇于思考，勇于探索勇于创新。　自我调节管理——情绪、心态有时能决定人一生的命运。中学　生所处的这个年龄阶段，正是性情多变、冲动鲁莽的时期，把握不好　自己的情绪有可能会酿成大祸。自我调节管理就是个人为要达到　人生目标进行心态、情绪调整以达到实现自我人生目标、实现最优　化自我的一种行为。　自我时间管理——人生最珍贵的就是青春，青春一旦逝去，是　任何东西都无法挽回的。中学生正处于人生的黄金阶段，珍惜利用　好时间对一生都有益。自我时间管理就是中学生要合理利用好自　己的时间，反对时间的铺张浪费，利用有限的时间做许多有意义的　事情。　自我金钱管理——俗话说“君子爱才，取之有道，用之有度”，　现在的好多中学生，尤其是农村的中学生上了初中、高中以后就要　住校，不能经常回家。家长就会把一个月的费用一次交给孩子，由　孩子自己做主分配金钱。这就要求中学生要树立正确的金钱意识，　合理的利用每一分钱，要尽可能的把金钱用于知识的获取，技能的　提高上。　在以上的六方面内容中，前四项属于主观因素的自我管理，后　两项属于客观因素的自我管理。　二、中学生自我管理的意义　现在我们倡导的的班级管理的主要方式是学生的自我管理，即　学生自己为管理主体，以其学习生活的各个方面及心理情绪等内在　文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０８—０４９—０２　因素为管理对象，班主任进行协调引导的一种管理模式。较之传统　的以班主任为管理主体，全体学生为管理对象的班级管理方式相　比，这种新的管理方式随着时代的发展，在提倡素质教育的今天，它　的优越性也日益显现出来。　（一）能最大限度地消除传统的班主任“家长式”管理，促进学　生身心健康成长．　在传统的班级管理中，班主任是“官”，具有绝对的权利。班主　任和被管理者之间缺乏一定的均衡制约机制。作为管理对象的学　生，几乎对班集体的一切都无权干涉，可以说是一个完全“弱势群　体”。我们要知道：单纯依靠权威的恐吓，永远也无法真正教好学　生。这种管理方式导致了当前的中学生自我教育、自我学习、自我管　理的能力比较低下，不利于中学生的身心健康成长。而在学生的自　我管理方式中，管理的主体和客体已经发生转换，班主任老师和学　生也不再是管与被管的关系，是一种平等的关系。以前的那种制约　机制被彻底打破，学生占据了班级管理的主体地位，这也正体现了　班级是属于学生的，需要学生自己来经营的现代班级管理思想。尤　其是在学生具备了自我管理能力之后，在组织纪律上，他们会主动　地遵守，还会在不自觉中维护班级的秩序；在学习中，他们会有“你　追我赶争第一”的学习劲头，不再认为学习是做给老师看的，更不　需要老师来坐班；在班级活动中，他们不仅会积极参加，而且还会自　己开展各种有意义的活动，在活动中也增强了集体荣誉感和创新意　识。这种新的管理方式，极大地提高了学生的自我管理能力，最大限　度地消除传统的班主任“家长式”管理，促进了学生的身心健康成　长。　（二）能最大限度地激发学生个性　几乎在每个中学班级的墙上都会挂着《中学生守则》、《中学　生日常行为规范》，除此之外，有的班级还制定了更为详细的纪律　规章，这些规章制度对学生的各种行为作出了具体的规定。人们常　说“无规矩不成方圆”，但也绝不能把学生限制在这个规矩里，统的　过死。“统一的行为规范，造就了统一的、没有个性差异的学生”，这　样非常不利于学生的个性发展。通过培养学生的自我管理能力，他　们会理解这些规章制度的意义，而不单纯的把它们看成是一种约　束。他们会在不违反班级纪律的同时，最大限度地释放自己的个性，　放开手脚去做他们自己想做的事情，使班级气氛严肃而不失活泼。　（三）能最大限度地使学生创造力得到发挥　素质教育强调学生的全面发展，培养学生的创造力。中学生所　处的这个阶段正是爱幻想、爱探索的年龄，他们聪明好学、富有创新　精神。而传统的班级管理，凡事都是老师包办，学生只要按照老师的　要求去做就行了，这样严重制约了学生创造力的自由发挥【３】。而在　现代的班级管理中，由于学生自我管理能力的提高，他们不仅是管　理自己的主人，更是管理班级的主人。班主任已不再是总揽全局的　人，他们将手中的大权发放到学生手中，而成了协调者。学生们充分　利用手中的权利，去发现去探索，去实现那些藏在头脑中的新奇想　４９　维普资讯 http://www.cqvip.com 敏又　‘　法。这种方式恰恰最大限度地发挥了学生的创造力。　２００８０８　．（下旬刊）　进三名，相对来说这就是长远目标。制定好切实可行的目标已经成　三、引导中学生培养自我管理能力　随着素质教育的逐步深入，教育已不再是侧重于对成绩的追　求，而是变成对学生多方面能力的培养，培养中学生的自我管理能　力也是素质教育的要求。中学阶段是人生观、世界观、价值观及自主　意识趋向成熟的阶段。在这一阶段，引导中学生培养自我管理能力　功了一半，但还有一半就需要付诸行动。再好的目标如果不落实到　行动上，也是空中楼阁。只有脚踏实地为目标努力，一定会取得预期　的效果。　２．学会自我调节。保持心情愉快。自我调节实际上是对外界环　境做出的控制自我的反应，中学生如果长期受到压抑，而不能排解　郁闷。就会产生不良的后果。所以，中学生要学会自我调节自己的心　是可行的，也是十分必要的。培养中学生的自我管理能力可以从以　下两个大方面着手：　（一）班主任方面　态，通过找老师、同学交流。不断地学会宽容、理解，保持愉快的心　情，只有这样才能提高学习效率，获得更大的进步。　３．学会自我监督，争取更大的进步。中学阶段是学习任务比较　在学校里面，班主任是和学生接触最多的老师。同时。他们也是　最了解学生的人。所以，在培养学生的自我管理能力方面，班主任发　重的阶段，无论是班主任还是学生都忙得不可开交。班主任一个人　挥着不可替代的作用。为此，他们应该做到：　要看管一个班五六十名学生，毕竟一个人的精力有限，班主任不可　１．解放思想，更新观念。一个好的班主任应既是学生的好老师，　能随时监督好每一个学生，这时中学生就要学会自我监督，以班级　又是他们的好朋友。但是好多班主任都是只做好了一个严师，却没　中先进的学生为榜样。自我监督，自觉发现缺点和错误，及时纠正　有做好学生的朋友。在管理学生方面，他们认为“严师出高徒”，并　４．充分合理的利用时间和金钱。合理的利用好时间也是一门学　以此作为指导思想，对学生过分强调“严管”，这样严重影响着学生　问。中学生对时间利用的如何往往会对他们的一生产生影响。因此，　的个性和能力自由发展，不能适应未来社会发展的需要，更不利于　中学生要合理安排自己的时间，制定好自己的时间计划，不浪费每　学生自我管理能力的培养。因此，班主任必须要解放思想、更新观　一分钟，让自己的每一分钟都活得有意义；中学生还要有正确的金　念，适度放权给学生，让学生学会自我管理。　钱观，要尽可能的把金钱用于知识的获取，技能的提高上。　２．创造条件，搭好舞台。中学生有着强烈的表现欲，他们希望通　时代在发展，学生在发展，学校班级的的管理也应该与时俱进，　过自己的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。所以，要提高学　绝对不能固步自封。如果还是以过去的管理方法和管理理念来管学　生的自我管理能力，班主任要为他们创造良好的条件。班主任可以　生，只可能越管越乱，越管越没有效率，应提倡中学生进行自我管　组织开展各项有益的活动，为学生提供广阔的发展空间。　理。学校教学质量的提高和中学生综合素质的提高都与中学生的自　３．班主任要以身作则，为学生做好表率。西汉文学家杨雄曾说　我管理密切相关。因此，将管理的权力下放到学生手中，让学生自己　过：“师者，人之模范也。”在家里，家长是孩子的第一任老师。在学　管理自己，才能让学生在成长的过程中得到锻炼，形成正确的世界　校里，老师是孩子最崇拜和信任的人。所以，身为教师，必须要“为　观、人生观、价值观。而且，中学生加强自我管理也是非常有必要的，　人师表”，用自己良好的形象、高尚的品质、完善的人格、渊博的学　只有加强自我管理，才可以更好地规划自己的学习生活，不致虚度　识为学生树立学习的榜样，给学生以潜移默化的教育，于无声中让　这段黄金时期；只有加强自我管理，才可以改正自己的缺点，弥补自　学生理解是非的标准，把握正确的要求，培养自我管理的能　己的不足，更加地完善自我，更好地实现自我价值【４】！　力。　（二）中学生自身方面　参考文献：　辩证唯物主义告诉我们：外因是事物变化发展的条件，内因是　［１】』司海婴．重视发展学生的自我管理能力【Ｊ】．井冈山医专学报．２００７（４）：８７．　事物变化发展的根据。培养中学生的自我管理能力，除了需要班主　ｆ２】贺林茂．班级人本管理【Ｊ］．湖南教育．２００３（２）．　任的帮助支持外，更重要的是中学生自身的行为。　［３】文毅．高中班级自主管理的认识与思考【Ｊ］成都大学学报（教育科学版）．　１．自定目标，并为之努力。根据德鲁克的目标管理理论，每个学　２００７（１　ｏ１：７９．　生都要制定自己的目标，既有近期目标，又要有长远目标，而且目标　ｆ４］李娟，黄成兵．浅谈大学生自我管理【Ｊ］ｌ阿坝师范高等专科学校学报（专　要量化。例如，期中考试要前进五名，这是近期目标；期末考试要前　辑）．２００７：６．　（上接第４３页）　一套教学组织方式。从学生的学习活动来讲，一方面学生可以按照　分。这样一学期结束，许多学生就会消除了表达的羞怯感与紧张感。　“探究知识、讨论知识和实践知识”正向步骤获得对知识的理解。另　课堂上鼓励学生发言、提问、参加讨论。发言没有对错之分，关键是　一方面又可以按照反向步骤即“实践、讨论和探究”而获得对知识　发表不同的意见。此外。还可以利用小组讨论形式。把学生分成几个　的更深一层的认识；二是从教师的教学活动来讲，该模式代表了两　小组．组织讨论问题或搞活动。麻省理工学院的硕士课程中，把学生　种不同的教学思维方式：正向重在先对理论知识的理解，后对知识　分成６人一组，大家像平常一样写报告、考试。惟一不同的是，全组６　广泛应用；反向则强调在实践经验积累上，归纳概括知识的结构。在　个人的分数都将和得分最低者相同。教师们原先担心，学生会暗中　ＥＤＰ模式中，教师与学生之间无论是在正向学习（探究一讨论一实　抱怨，怕别人拖累自己。没想到，所有人的反应竟然是担心自己拖累　践）还是在反向学习（实践一讨论一探究）进程中，都呈现明显的互动　别人。以团队方式打分数的讨论、报告。对学生沟通能力的培养应该　性。《市场营销学》是一门“接近实务”的经营管理学科，其教学内　很有帮助。　容既有一定的理论性，又有很强的实践性，适合实施“探究一讨　论一实践”这一教学模式。　参考文献：　３．教学氛围：宽松的氛围。在教学中，明确的目标、宽松的学习环　［１】苏伟伦．卓有成效的沟通：实践证明的５Ｏ条经验【Ｍ】．北京：电子工业出　境以及良好的合作氛围。可以使学生在学习研究过程中学会互相尊　版社．２００６．　重。互相鼓励与沟通。教师应尽可能为学生提供更多的课堂发言或　【２】张春莲．高校管理沟通中的障碍分析与再思考【Ｊ］．皖西学院学　演讲的机会。必要的情况下，可以采取“强制”的措施，比如美国的　报．２００７（１）：３９－－４２．　一些大学要求每个学生都要在全班做至少４次不同类型的演讲。教　［３】黄思霞．在《市场营销学》教学中探索ＥＤＰ教学模式【Ｊ］．广东广播电视　师（或同班同学）当场评分。这些演讲的分数是他们期末成绩的一部　大学教学网站．２００３．　５０