让数学课堂有点“生活味”

让数学课堂有点“生活味”

作者：马黎

来源：《新课程研究·基础教育》2012年第06期

摘要：《数学课程标准》强调“数学教学要体现生活性”、“人人学有价值的数学”。本文从创设情境、营造氛围、设计特色作业等方式来阐述让数学课堂充满“生活味”的教学实践。 关键词：过程；体验；生活味

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0118-02

数学课堂上，教师积极为学生营造一个可以体验的环境，教会学生用于体验的方式，使学生感受数学与现实生活的密切联系，引导学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题已成为小学数学教育界的共识。如何让学生能学得精彩，让教师能领略精彩，让我们的数学堂课处处洋溢着“生活”的气息呢？现在结合教学实例谈谈笔者的一些体会。 一、创设问题情境，让学生觉得数学知识可“亲”

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”此话说明了“生活”是学生数学学习的起点与归宿。一个数学老师如果善于用学生身边的事情呈现教学内容，他的课堂一定很有“味道”。如人教版三年级上册《分数的初步认识》，提供真实的2个苹果，询问：“把2个苹果平均分给2个人，用一个数来表示？”学生很流利地说用“1”表示，再问：“把这1个苹果平均分给2个人，用一个数表示？”并且教师现场示范将苹果平均切成2份。生活中极其细小的事情，生活中极其熟悉的场景，来到了数学课堂，学生自然地说出了“平均分成2份”，然后教师指出：把一个物品需要进行平均分的时候，我们就可以用“分数”来表示，从而揭开这堂课的探究之路。请学生真实地分苹果，体会自己身边的平均分原来就是数学课堂上的知识啊，对分数之所以存在的理由也有了初步的理解。用熟悉的情景解决熟悉的问题，必将激发学生浓厚的兴趣，进而更加地好学、乐学。比如人教版一年级上册《认识钟表》，教师请学生静静地只听声音来猜一猜是什么物体，有趣的小游戏，让学生学会静下心来倾听，听声音中先让学生听公鸡、狗的叫声，学生很容易就猜中，然后再让学生听闹钟的滴答声，这只有生活的有心人才能真正听到这种声音。当学生猜到之后，追问在哪儿听过这种滴答滴答地声音，自然引出钟表。学生联想“生活中哪些地方见过钟表”，“哪些地方需要用钟表”，然后带着学生一起欣赏收集到的各式钟表，体会这个“朋友”在生活中的重要作用。慢慢地引导学生用数学的眼光来看待钟表。这里用“猜”激起学生的学习兴趣，既符合低年级学生的心理发展特点，又可用学生熟悉的生活常识让学生在听中学习，倡导做生活中的有心人。

二、营造交流氛围，让学生觉得数学知识可“敬”

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《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、掌握应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重学生的学习过程性目标，注重引导学生从心灵深处来理解知识。在教学中遇到比较难学的内容，不易掌握的知识点时，经常让学生先体验挫折，后体验成功。如教学人教版三年级上册《秒的认识》，采用看、听神七成功发射前的录像与倒计时，感受在高尖端的科技领域也有数学知识的身影，这世界瞩目的成就也少不了数学知识的功劳。再请学生说说自己生活中哪些地方也用“秒”做单位，这里先用国事、大事引导学生感受数学的不可小看，又用生活平常事引导学生感受数学原本就在你我身旁。 如《秒的认识》，学生对秒的认知由原来的少数人能理解，后经过多次的体验感觉，越来越多的人能准确理解。在经历失败之后获得成功，那种心情是难以抑制的兴奋，有了如此经历学生对数学知识也有了一个质的提高。此时，教师的适时赞扬、激励也可推波助澜，促进知识在愉悦的氛围中得到理解。再如在课堂中教师提出的问题大部分学生都不会回答时，对第一个回答的学生说：“你真勇敢，敢于说出自己的想法！”当某位学生回答正确时，可评价：“你很会思考”“你说得真棒”“你说得很有道理”“你分析的很深刻”等多种肯定的语言进行表扬，使其他学生有可借鉴的对象，也使其他学生有前进的动力。 三、设计特色作业，让学生觉得数学知识可“爱”

作业内容越是与生活密切相关，就越容易引起学生的关注，产生强烈的情感体验。例如学习“分类”这一知识后，笔者布置了如下作业：①请同学们利用今天学到的本领做一次小管家，把自己的书包、书柜、衣柜、小房间整理好。②请大家回家问一问家长，找一找有关的资料：为什么很多国家要求人们把垃圾进行分类，这样做有什么好处？你会把垃圾分类吗？又如学习了《圆的认识》布置了几个画圆的作业：在户外假如你只有一根树枝，怎么办？在学校的操场上怎样画一个半圆的跑道……再如教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会发生意外？这种创造性的问题，不能仅凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。有趣的联系实际生活的练习，把学生的参与热情从课堂延伸到了课外，这样从学生的日常生活实际出发，让学生在实际的操作活动中得出结论，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的参与动机，让学生乐于参与教学活动。

针对学生的学习情况，不同学习基础的学生完成不同层次的作业，使作业接近学生的“最近发展区”，基础薄弱的学生完成基本题；一般学生完成基本题加综合题；针对其中成绩优秀的学生，在此基础上还要布置一些有利于其发展思维、培养能力的提高题。对于同一道题目，也可以有不同的要求，对基础薄弱组学生要求用一种方法解答，对基础较好组学生要求用多种方法解答，鼓励探索多种解题思路和独创性的解法。另外设计一些具有挑战性的开放性作业可以让枯燥的学习活动变得生动起来，例如学习了“分数的基本性质”后，设计了1÷2＝（ ）＝（ ）＝（ ）＝（ ）这样的题目使基础薄弱学生做得了，优生做得好，学生积极性很高，他们的求异思维得到了较好的训练。

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