蓦然回首

二郎中心学校

蓦然回首，自己在教育征途中留下的痕迹，不是一块不

毛之地，而是一片已经生长着美好道德萌芽的肥沃的田地。苏霍姆林斯基认为“教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草”。学生对我说：“在我们学校中官职最大的是校长，而衔比任课老师稍大一点的就是班主任你了。”是的孩子说这话是多么的可爱、多么喜人，就因为孩子天真才使我如此热爱班主任工作，一干就是十几年。结合本地的乡情，学校的实际谈谈在我的教育教学中几点思考...... 一、学会绿色批评

一天我正在办公室里专心写总结，不知哪班的同学，前前后后来交作业，“报告”声一声未停，一声又起。我刚刚想关门，又一声“报告”穿门而入。

“喊什么喊，进来吧！”我没好气地说了一声，这时，从门外走来一位非常腼腆的女生。她战战兢兢把作业放在办公桌上，说了句“老师，对不起”，然后悄悄地走了。 对不起，一句看似平常的话，竟然让我伫立良久，这对于我这个一向严厉著称的老师无疑是一次重重的警钟。 我不由地想起了班上一位同学送给我的纸条：“老师，你整天那么严肃，让我们看见你都害怕，你不觉得累吗？”

是啊，对学生的一次赞扬和一次微笑，我都这样吝啬，我巡视的目光只会停留在他们的短处和弱点上，看不到他们心灵深处的明亮和阳光，这是新课改所倡导的民主和谐吗？既然学生都能宽容老师的错误，为什么老师不能原谅学生在成长过程中的过失呢？ 于是，我学会了“绿色批评”。

记得刚入七年级的学生，不太适应初中生活，早上迟到的较多，我不再对迟到的学生发脾气，而是比学生早到十分钟。这种身先士卒的引导，比起严厉的批评要奏效得多。现在基本无人迟到了。

有一次我上公开课，提问一名学生时，他却说书忘家了，我依旧满面笑容地说：“可能这位同学想测试一下，上课记笔记是否学会得更好。下课把你的笔记让我检查一下。”这样不仅显得老师和蔼可亲，而且起到了督促学生克服缺点的作用。

的确，恰当的批评、善意的指导，就像一泓清泉，会给学生自尊的田地里带来一丝清爽。有人把这种批评叫做“绿色批评”，这是一种创意。这种富有善意的“绿色批评”，正是对学生“心灵环保”的最好诠释，我认为，老师应走进学生的心灵，把批评看做一次交心的载体，真正让“绿色批评”成为教学中一道亮丽的风景。

二、心灵的教育

记得一天早上有学生告诉我王亿美同学正在收拾书包，说不上学了。我知道后赶紧到教室里找她，见她呆呆地站在那儿。我接过她的书包，拉着她的手到我办公室。她面无表情，眼睛红红的，好似哭过。

经过我再三的开导，她才哭着道出实情：“我昨晚又和妈妈吵架了，还打了起来，我把她推到在地。我真想杀了她，反正我也不想活了”。说话时她眼睛里充满仇恨。我知道她得病又犯了。不过也不能全怪孩子，她的养母，脾气暴躁，对孩子的教育非骂就打，不尊重孩子的自尊。这使孩子的背叛逆反心理越来越烈，经常离家出走。她在学习上三天打鱼两天晒网，所以学习成绩很差。特别是遭到她养母的奚落和挖苦。她逐渐开始厌学，厌恶家庭，厌恶生活，她的性格也开始带有暴力倾向，与同学们的关系也不好。 我认识只有正确的引导她用爱感化她，才能使她学会做人。我给她找来有关“宽容”的与她处境相似的故事，她看的泪流满面。于是，我就趁热打铁引导她对养母的粗暴行为多一些理解，多一份忍耐，要学会与家人和睦相处，学会与他人合作。同时协调她的家庭关系。另外我发动全班同学和她谈心、交朋友，帮助她树立正确的人生观、世界观，为她创设一个关心、爱护、信任的学习环境。

慢慢地，大家都看到了王亿美的变化。她不逃学了，成绩提高了，开始关心班集体，关心同学，关心老师了，家庭

关心也有很大的好转。我在班上表扬、鼓励她，并隔三差五找她谈心，了解她生活和学习的感受。我想一个教师就如一个园丁，园丁培育出满园美丽的鲜花，教师却孕育出百颗善良的心灵。

三、努力让班级成为学生的精神乐园

有位作家曾写道：“孩子不再期望黎明，因为每一天都被功课塞满，晴天看不到太阳，日出日落有何不同？不再留意鲜花，因为厚重的眼镜遮挡了星光，即使抬头也是泪眼朦胧。不再盼望师长的嘉奖，因为那不过是成人层层加码的裹了蜜糖的手段......”这是多么寒心的语句呀！一直以来我把班级喻为文明的殿堂、放飞希望的地方，但是如果学生没有了信心，没有了乐趣，他们又能放飞什么呢？

判断一个学生是否听从了老师教诲，不要看他的点头的频率有多高，力度有多大，而是看他的眼神里，有多少心悦诚服，而不是闪烁游离。

王志友，就是没有班级要的学生，他是一个父亲因偷盗被判入狱，而母亲又整天迷离于之中，在这种环境中成长的孩子不想而知了，最终在王校长的劝说下我接受了这个孩子。一个不爱读书而热衷于上网的孩子，现在我们之间，算得上亦师亦友。而他的学习成绩跃升到年级十二名，上网的毛病也消失的无影无踪。如果沿着交往的河流往上追溯，我能够记起来的第一个画面是开学不久的一个中午，他迟到

了了许久，进教室的时候，被我堵在门外。我问他为什么迟到，他不回答，而且眼神里是鄙夷和蛮横——我知道有这样的一些学生，他们以惹老师生气为能事，老师气急败坏的时候，正是他们偷着乐的时候。但我想不到我一开学就遇上这样的刺头。我忍住火气再问他为什么迟到，他还是不回答。我心里一下子就冒火了，想起我的法则“我不接受任何挑衅，尤其是来自学生的”，真想一巴掌挥过去，但还是克制了，知道生气不是解决问题之道。

于是，我说，好吧，你到办公室去，等你想告诉我的时候，你再说吧。

于是，他就站办公室了。

于是，他就站了两个小时，因为他一直不开口，甚至都不示意我想开口。

于是，我来来去去无数次经过他的身边，昂首阔步，目不斜视，熟视无睹他的存在。我不着急，我也不生气，我想，有效的教育，必须建立在他的心悦诚服的基础上。 终于，他说，老师，我跟你说原因，我和同学到外面吃饭去了，我错了，我下次不会再不请假外出了。

我说，平心而论，我问你到哪里去了这个问题过分吗？我只是担心你而已，别人迟到，我同样会问这样的问题。 他说，不过分。

我说，以后别这样，倔强解决不了任何问题，你倔，能倔得过我么。倔强的人，总是自己吃亏的。 他说，我知道了。目光是温顺的。 于是，彼此相安无事。

他花了两个小时的时间，说出了一句再简单不过的话；而我花了两个小时的等待，来听一个再明显不过的答案。这是我和他的第一次印象深刻的“交锋”，到现在为止，我不知道这属于对话，还是对抗。但是，显然，我如果强迫他回答或者大发雷霆，事情也许能够很快解决，但是，我和他之间的交往，就不会是后来那个样子。在我的咆哮里，他失去了自省的机会；而在他的嘲笑里，我失去了教育的契机。

总之，对待学生，班主任需要付出更多的时间和精力，不仅需要爱心，还需要耐心及信心，要注意心理疏导，对待他们一定要做到不逼迫不孤立，不鄙视，不揭短，逐步使其形成健康的心态，养成良好的学习习惯，生活习惯。走近学生，从而走进学生的心里，赢得学生的信任，构建出教育的和谐天空。

二郎中心学校

浅议班主任工作二三事

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