浅谈学生创造个性的培养

第ｌ２卷第１期　Ｖ０１．１２　Ｎｏ．１　达县师范高等专科学校学报（社会科学版】　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｌＭｘｉａｎ　Ｔｅａ＆ｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ】　２（３０２年３月　Ｍａｒ．２００２　浅谈学生创造个性的培养　魏华　（外国语学校．四川渠县６３５２００）　【中图分类号】Ｇ４０．０１２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１（３０８—４，ｓ￣（２ｏｏ－２）Ｏｌ一０１１１—０１　设有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。因　在教学中实施以转变学生的传统思维模式，培养实事　求是、思考、勇于创新的科学精神为目标的创新教育，　是素质教育的核心，而创新教育的关键又在于学生创造个　性的培养。所谓创造个性，主要是指实现创造目标表现出　来的与一般人相异的那些心理特征，如具备好奇心，　性强，自信力强，意志顽强等。创造个性是人的主观能动　反映机能得以充分发挥的前提，因此，在培养学生创新能　力过程中，着力培养学生的刨造个性就显得非常重要。　一此要培养学生健康的创造个性就必须重视加强聚合思维　和发散思维相结台的思维能力的训练，同时教师还应改革　在个性思维培养问题上偏爱循规蹈矩，不越雷池的学生的　态度和做法，采用多种方法激励学生积极进取，求新求异，　从而发挥自己的创造个性。　２．创设恰当的问题情境　实践证明，精心设计问题情境，有利于形成良好的教　学活动氛围，诱发学生主动积极地进行创造性思维。在教　营造民主和谐的教学氛围，是培养学　学中教师应该摆脱陈旧的一问一答的操作程序，根据具体　生创造个性的前提条件　的教学内容，多角度、多层次地教给学生如何提出新颖有　、建立以学生为中心的民主和谐的教学氛围，有利于学　生以一种积极进取心态，在原有知识基础上认识新问题，　创意的问题，这一质疑过程是学生创造个性得以体现的良　好开端。因此教师在课堂上应为学生质疑问难做出示范，　并为学生质疑问难提供时间和机会，同时还应保护学生提　问的积极性并灵活处理学生所提问题，这样就能诱发学生　的自４造个性，唤起学生的创新意识。　３．引导学生积极参与知识的形成过程　学生的创造个性不是天生的，可以通过后天的培养而　产生创新灵感，形成创造个性。因此在教学上，教师与学　生应民主台作，平等相待。诸多教学实践反复证明，在教　学过程中，教师凌驾于学生之上，学生的学习兴趣和创造　个性将会被压抑扼杀。在要求上，教师应率先楷模。学生　创造个性的形成，与教师潜移默化的影响是分不开的。这　就要求教师课前必须精心研究教材，定好适宜的学习活动　计划，教学过程中要对学生提供一系列的学习活动建议和　学习所需的物质条件、时空条件，精心组织协调学生的学　习活动，根据学生的行为反应及时反馈矫正。在学习效果　上，将成绩归生，错误归师。每当学生有了学习成果时，应　及时予以激励，把功劳归于他们，鼓励他们奋发向上，发挥　积极的“归因效应”；而当学生退步时，教师应诚恳地、主动　地承担责任，不断地安慰学生，以免使他们产生不良的焦　虑和畏缩情绪。　形成，引导学生积极参与知识的形成过程是培养学生创造　个性的关键。在教学中教师应精心设计教学思路，运用灵　活的教学方法，通过知识的教学来展示思维过程，教师不　应该满足于归纳得出的标准结论，而应该将注意力放在学　生的思维方法和思维过程上。当学生思维发生中断或停　滞时，教师必须提供一些线索，让学生感受和了解这些知　识的发生发现过程，从而培养学生的创造性思维，具备一　定的解决实际问题的能力，同时还应在教学内容中设计一　些具有挑战性、开放性、逆向性的问题，鼓励学生打破思维　定势，标新立异，大胆想象，主动探索，从而让学生形成健　康的创造个性。　总之，学生创造个性的培养是以人为车的创新教育的　核心，面对素质教育的潮流，面对知识经济的挑战，我们每　位教师在教学中应根据实情将自己的创造性蕴含于整个　课堂，为学生创造个性的形成和发展产生潜移默化的影响。　一二、培养创造个性的途径　１．培养学生聚合思维与发散思维相结合的思维能力　聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑后，再寻　求一个最佳答案；而发散思维则是围绕着问题多方寻求答　案。设有聚合思维，就设有创新和变革的条件和基础：而　・【来稿日期】２ｏ０ｌ—ｌ１—２８　【作者简介】魏华（１９７４一），男，四ｆ１］渠县人，曩县外国语学校中教二级教师。　ｔｌ１