小学阶段拓展性阅读初探

小学阶段拓展性阅读初探

【摘 要】本文介绍了拓展性阅读的实施背景和意义，界定了拓展性阅读的概念及内涵，并对小学阶段如何开展拓展性阅读谈了几点策略。

【关键词】拓展性阅读 拓展性阅读策略 书香家庭 小组主题阅读

一 拓展性阅读的实施背景和意义

1.拓展性阅读顺应社会发展的需要。早在1970年，联合国教科文组织在第16届大会上就提出“阅读社会”这样一个全新概念，它要求把阅读活动普及到世界各国，不论是发达国家还是发展中国家都形成人人读书的“阅读社会”，以求进一步提高全球的文明程度。

在我国，党的十六大中也明确提出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这些理念的提出，对学习者和学校教育，特别是基础教育提出了新的更高的要求。建成学习型社会最重要、最关键的因素是培养具有高度的学习自觉性和学习能力的新一代学习者，而要培养具有终身学习能力的新一代学习者，其中一条非常重要的途径就是要使学生多读书，会读书。因此，推行拓展性阅读正是顺应了社会发展的需要。

2.拓展性阅读适应课程改革的需要。当前，素质教育的实施对学校教育提出了更高的要求，学校教育在减轻学生课业负担的前提下，还应与课外教育有机地结合起来形成全方位的教育体系。语文

拓展性阅读既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对语文学科的拓宽、延伸和补充。在《语文课程标准》“总目标”中，对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于150万字。要确保学生达成这个阅读总量，学校就必须要创造一切可能的条件和机会，加强学生课外阅读的指导，促进他们多读书，会读书。

而拓展性阅读是目前采用较多、也行之有效的一条重要途径，它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，还能培养学生终身学习的习惯，并且为学生适应学习型社会奠定良好的基础。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践即是听说读写。“读”中即包括课外阅读，是最经常的最直接的语文实践活动。

阅读连结着思维、感觉、想象、认知，是学习各门课程的一个基础。阅读过程对于语文教学来说，不仅是要提高学生的阅读能力，还要注意孩子们听、读时的态度，对语句的理解等。这些与阅读有关的方面，涉及儿童对语言的理解，即语言认知的能力，对语言和事物的关注与兴趣的状况。因此，这些与阅读有关的方面，也涉及到孩子在学习语文时整体的认知水平的提高。阅读作为语文学科教学的基础活动，它起到的作用是非常重要和必要的，而拓展性阅读，是在原有阅读基础上所做的强化，通过拓展性阅读活动的开展，能够进一步地提高孩子们的语文学习能力。

4.拓展性阅读顺应学生自身发展的需要。许多著名的教育学家都曾经发表文章阐述过阅读对于人的种种好处。阅读，是一个将长久伴随人类发展进程的活动。而一个人在童年时期的阅读，对其一生的影响是非常巨大的。将对他的心智、情感、个性的发展起到不可估量的重要作用，它是人生特定发展阶段的必需营养，错过了这个时期和阶段，可能就永远失去机会了。阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。拓展阅读对增加学生的文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。 拓展性阅读作为课堂阅读的补充和扩展，对学生语文学习能力、心智、情感等方面的发展起到了至关重要的作用。同时，拓展性阅读在课堂阅读的基础上，还锻炼了学生搜集资料，整理与总结资料的能力。因此，拓展性阅读可以说是适应学生自身发展的阅读活动。 二 拓展性阅读的概念界定及内涵

拓展性阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材或与素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造、阅读与整理，并不断反思，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解的一个阅读过程。

拓展性阅读不应只是简单的阅读材料增加，而是一个多方面，全方位的阅读过程，它包含以下几个内涵：

1.阅读“理念”的拓展。很多人认为“拓展性阅读”的目的仅仅在于为了使学生写好作文，学好语文。这固然是拓展性阅读的一个重要目的，但并不应是惟一的目的。我们所倡导的拓展性阅读，它包涵的不仅是语文学科工具性的体现，更是一种精神，一种品味，希望学生能在拓展性阅读中更加体会到“阅读--引领人生，成就未来”这样的理念。拓展性阅读最终的目的，应当是让阅读真正进入学生的思想和生活，使他们成为爱读书，会读书的孩子，从而更加热爱阅读，热爱祖国的语言文字。

2.阅读“形式”的拓展。在拓展性阅读过程中，不仅要重视文本阅读，同时，还可以借助各种各样的媒体来进行阅读活动，例如利用音像阅读、网络阅读等等

3.阅读“内容”的拓展。拓展性阅读活动中的阅读材料可以来自方方面面。可以是名家名作，可以是优美古诗文，也可以是经典时文、科普读物、童话故事、成语故事等。甚至于，阅读材料也可以来自身边的同学或自己。阅读内容的拓展，应遵循“百花齐放，有的放矢”的原则，只要是对当次拓展阅读有帮助的文章或片段，都可以纳入。

4.阅读“时间”的拓展。拓展阅读若只在课内实现，必将带来一定的局限性，因此，阅读时间的拓展也尤为关键。在掌握了阅读的方法之后，拓展阅读的时间可以无限延伸，课前、课内、课外、放学后、假期……都可以实现有效的拓展性阅读。

5.阅读“空间”的拓展。同样，拓展性阅读的空间也不局限于

教室或图书馆，可以从校内到校外，从家庭到社区。而在课内进行阅读时，也可以通过对学科的有效整合，实现各门课上都能进行阅读。

6.阅读“参与者”的拓展。要形成一个良好的阅读大环境，那么阅读活动面对的就不应仅仅是学生，还应该通过学生来促进教师阅读、家长阅读，从而形成一个阅读的大环境，最终实现“学习型家庭”、“学习型社会”的建立。 三 小学阶段拓展性阅读策略

那么，在教学实践中，如何实施拓展性阅读，真正让拓展性阅读为语文教学锦上添花呢？以下谈几点策略：

（一）开设阅读课。对于小学阶段的学生来说，阅读方向，阅读方法等都需要老师的指导，因此，开设阅读课是必不可少的。根据阅读课内容和目标的不同，我把阅读课分为三种，即图书推荐课、阅读指导课和成果展示课。这三种课型分别基于“激发兴趣--指导方法--展示交流”三个目标来开展。

1、图书推荐课。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”对于小学生来说，兴趣的激发将在整个教学过程中起到决定性的作用。图书推荐课是在学生现有阅读能力的基础上，从已有阅读材料延伸开来，按照学生年龄特点，选择学生们喜闻乐见的方式向他们推荐各种有益的课外读物。这些拓展材料有的是在已有材料的基础上的延伸读物，有的是教材中文章作家的其他作品，还有优秀的课外书籍。可以是文章，书，或者是一个系列，一个片段。

推荐读物的内容：

（1）结合学生的年龄特征和兴趣爱好推荐读物。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生“读自己喜爱的书”。低学段的大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章。除了因不同年龄而有所差异之外，不同的孩子的阅读兴趣也会不同。只有有兴趣的阅读才是高效的阅读，因此，选用书目时，必须兼顾学生的阅读兴趣。

（2）结合课内教材推荐读物。实现课内阅读和课外阅读的无痕链接，是拓展性阅读一个重要的策略。补充进来的课外知识，不仅能够使学生更加深刻地理解课内内容，而且在阅读拓展材料时，自己的知识面也拓宽了。例如在学完课内文章《南极风光》之后，可以引导学生上网查阅南极的有关资料；教完《卖火柴的小女孩》后可推荐学生阅读《安徒生的童话》……将有限的课内知识通过学生的拓展阅读进行无限延伸，从而扩大学生的知识面，增加他们的阅读量。

（3）结合历史或时事推荐读物。国家的繁荣与城市的发展经历了怎样的过程？奥运和世博到来，对这两个盛会又有怎样的了解？这都可以成为拓展性阅读的材料，引导孩子到书中去找答案，更好地受到思想道德教育,让学生走进过去，了解历史；走进生活,继承传统。

推荐读物的形式：

在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。也可以是学生之间相互推荐。把自己喜欢的、认为值得一看的好书，运用讲故事、朗诵、表演等各种形式介绍给自己的同伴，进行交换阅读。

2阅读指导课。阅读指导课主要是指导学生阅读的方法。指导内容包括：如何选择书籍，如何阅读一本书，如何做内容摘要，如何写读书笔记、读后感等等，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

在指导过程中，注重培养学生四种阅读能力：一是抓关键词句、圈画重点词句的能力；二是联系上下文阅读的方法，提高学生整体把握文章的能力；三是领会作者意图的能力；四是通过阅读文本将作者的写法进行内化的能力。

同时，在阅读指导课上，教师还要指导学生学会借助各种媒体进行拓展性阅读。目前，音像和网络成为学生必不可少的学习与生活的工具，指导学生充分发挥这些媒介便捷的优势，掌握一些科学处理信息的方法，使资料能为己所用，写好作文。

阅读指导课的主要目的是教会学生阅读的方法，在反复的阅读中，指导学生将学到的方法进行消化吸收、巩固完善，时间一长，会使阅读方法上升为阅读技能，以后面对不同的文章，就能够具备更好的理解思辨能力。

3、成果展示课。阅读活动包含着个体的独特体验。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。学生在阅读之后，自己会有很多的想法和体验想要表达。成果展示课正是为学生提供了这样的一个平台。 内容：这类课型是通过汇报、交流与评比，来检查学生课外阅读的效果，为学生提供阅读成果展示与交流的途径。展示形式有以下几种：

书面：包括阅读小卡片，读后感，读书笔记、读书简报、手抄报、等展览；

口头：各项竞赛活动，包括朗读大赛、故事大王赛、成语接龙大赛、古诗词诵读赛等；

表演：包括课本剧表演、童话剧表演、小品表演等等，让学生通过表演再现各种内容和情境，加深印象，受到熏陶；

评比：包括优秀读书笔记、“看书大王”等的评比与展示，目的在于培养几个阅读能力强的榜样，从而带动全班同学阅读能力的提高。

这些展示活动可以激发学生的阅读兴趣，检阅学生对书本的理解程度，提高学生的口语表达能力，丰富学生的语言积累。 （二）阅读实践活动

阅读活动并不是单一地让孩子死读书，读死书，不能只着眼于语言文字的教学，割裂了文本与生活的联系，割裂了文本与实践的联系，将阅读活动与综合实践活动相整合，能使阅读实践活动更加多元，同时，也是将文本与生活紧密相连的一条重要途径。

（1）开展有主题的阅读实践活动

例如，在校语文节上，围绕“迪士尼奇妙之旅”这一主题展开阅读实践活动。由于所选主题是同学们平时里所喜闻乐见的，因此在整个活动中，同学们兴致高涨，看迪士尼童话，写读后感，表演经典故事，给主人公写信，挑战原著进行创编，举行辩论会……一系列的拓展阅读活动锻炼了同学们的语言表达能力和表演能力、思辨能力等，产生了良好的效果。

（2）与多学科合理整合，开展多元阅读实践活动。拓展性阅读的开展并不拘泥于语文课堂，在小学阶段其他学科的教学中，也可以渗透拓展性阅读。例如音乐学科，在学完歌曲之后，可以引导学生去读一些与作曲家相关的书籍，如在学完《义勇军进行曲》后，可以让学生去读一读田汉和聂耳的故事，了解人物，了解国歌的由来，并从中受到爱国主义教育。学习了乐理知识后，也可以有针对性地推荐这方面的书籍供学生阅读。

（3）小组主题阅读实践活动。在教师的引导下,学生以班级为单位选择自己感兴趣的主题进行活动。例如三年级初我在班级各小组开展的与阅读有关综合实践活动，主题列表如下：

小组阅读实践活动能让学生处于一种动态、开放、生动、多元化的学习环境，调动学生积极性，开阔学生的眼界，使整个阅读活动充满生机和活力，学生学得更快乐，更轻松。

（4）构建书香家庭。良好的家庭环境对孩子的成长起着至关重要的作用，也更有利于孩子养成良好的阅读习惯。在学生中开展家

庭读书活动，是以亲子阅读为载体的一种拓展性阅读，能提升阅读的效果。创建“书香家庭”活动，使每一个家庭都能在民主平等的家庭气氛同阅读，这不仅能使孩子养成良好读书习惯，培养孩子读书热情，激发孩子的潜能，而且也加强了亲子沟通，增加了家庭的凝聚力，提升了现代家庭生活的质量。

总而言之，拓展性阅读冲破了课本和课堂的，为学生扩大了阅读量，与课文教学有机整合之后，能对现有的知识进行合理恰当的补充，优化了学生学习语文的环境，给语文教学带来了盎然生趣。在小学阶段，拓展性阅读已成为培养孩子阅读能力，激发孩子阅读兴趣必不可少的重要途径。 参考文献

[1] 《现代语文教学论》作者：魏国良 华东师范出版社,2002.4. [2] 《读写链研探》作者：蒋蔚芳 上海社会科学院出版社,2009.4.

[3] 《语文八论》作者：郭开平 上海大学出版社,2008.2.