2022义务教育英语课程标准解读

义务教育英语课程标准（2022年版）》于2022年4月21日正式发布。自2011年版课标颁布以来，英语课程改革在理念和实践层面都取得了重大突破。本次课标修订旨在解决英语教学中亟待解决的问题，如忽略语言教育最本质的意义，即学科育人。同时，为与《普通高中英语课程标准（2017年版）》呼应，在2011年版课标的基础上进行了较大调整，呈现出六大显著特征。在中国特色社会主义进入新时代的历史关口，把握六大特征对接下来的义务教育英语教学实施具有现实指导意义。

一、2022年版课标彰显时代性和教育性

课标修订过程中，专家组成员认真贯彻、和教育部印发的各类文件要求，及时梳理细化，将以来涉及各个方面的教育要求有机融入2022年版课标中，体现出鲜明的时代性和教育性。

1.时代性

2022年版课标在课程性质中强调了英语的价值，首次用了这样的表述：“……是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。”其中，研究和使用英语不再仅仅是为了“吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术”。2022年版课标将英语作为传播人类文明成果的载体之一，强调英语对中国走向世界和世界了解中国，构建人类命运共同体的作用，也就是说，使用英语的目的不仅在于“汲取”，还有“传播”，突出了英语在促进中外双向了解中的作用。

本次课标修订的目的是解决英语教学中亟待解决的问题，如忽略语言教育最本质的意义，即学科育人。同时，在2011年版课标的基础上进行了较大调整，呈现出六大显著特征。这些特征包括：将语言技能与语言知识有机结合；强调学科育人；注重跨学科融合；提倡多元化教学方式；强调形成性与终结性相结合的评价方式；注重师生发展。这些特征将有助于提高英语教学的质量和效果。

二、2022年版课标的意义

2022年版课标的发布，对于推进我国英语教育改革具有重要意义。首先，它有助于提高英语教学的质量和效果。其次，它有助于培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。最后，它有助于促进中外文化交流和了解，推动构建人类命运共同体。

2022年版课标旨在培养学生的核心素养，贯彻党的教育方针，实现“立德树人”任务。2017版高中课标提出了英语学科核心素养，为英语教育在学生成长和终身发展中的贡献开启了新时代。基于核心素养的英语教学旨在帮助学生形成必备品格和关键能力，成为具有家国情怀、国际视野和跨文化交流能力的时代新人。义务教育阶段是为后续英语研究和终身发展打基础的阶段，英语课程应通过日常教学使学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，初步具备人类命运共同体意识。

2022年版课标强调了“遵循XXX铸魂、启智润心的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，下设主题群和若干子主题”。除了弘扬中华优秀传统文化和文化等内容，也应关注当下和未来，将“新发展”和“新成果”作为课程内容，确保单元内容具有育人价值，引领时代的向前发展。

从课程性质看，英语研究具有双重属性，即工具性和人文性。工具性主要指英语作为交际工具和思维工具的研究，人文性则指英语研究对促进人的全面发展所起的作用。2022年版课标强调英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。相较于2011年版课标，此次修改更加强调语言的人文性，如文化理解、比较和汲取等作用，以及树立国际视野、涵养家国情怀、坚定文化自信等作用。研究语言不是最终目的，探究意义、解决问题，形成素养才是目的所在。

2022年版课标的课程理念包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程资源六方面。每一条理念都体现对英语课程教与学的高位引领，与后面的教学建议相呼应。其中，课程理念第一条明确以核心素养作为课程锚点，聚力培养有理想、有本领、有担当的时代新人，落实立德树人根本任务。课程理念第三条突出课程内容的选取要遵循“XXX铸魂、启智润心”的原则。

和可操作性是课程标准的关键因素，它们决定了课标是否能够成为教师教学的权威依据和重要参考。在过去的教学实践中，课标的地位和作用并不如教科书和考试复提纲，这是因为

一些课标过于宏观、目标要求过于高、实施建议过于笼统，教师难以直接运用或借鉴参考。这不仅导致教师对英语课程的性质认识偏颇，而且在操作层面上也会生搬硬套。因此，2022年版课标强调了课程的实践性和可操作性，以便教师能够直接了解“为什么教”“教什么”“怎么教”“怎么评”，并根据这些指导教学实践。

2.课程内容的组织要以主题为引领，并融入语言知识、文化知识、语言技能和研究策略等研究要求。主题和语篇在课程中协同发挥统领作用，主题反映立德树人的价值导向，而语篇则承载特定主题的意义。文化知识则以语言知识为载体，提供反映语篇主题意义的内容资源。此外，课程内容还包含了研究理解、应用实践和迁移创新等三类活动，以推动学生核心素养的全面发展。相较于2011年版课标的课程内容，2022年版课标更加丰富，包含了具体实施的路径与方法，其教育价值尤为突出。

3.在教学实践中，课程标准的实践性和可操作性至关重要。如果课标过于宏观、目标要求过于高、实施建议过于笼统，教师将难以直接运用或借鉴参考。因此，2022年版课标强调了

课程的实践性和可操作性，以便教师能够直接了解“为什么教”“教什么”“怎么教”“怎么评”，并根据这些指导教学实践。此外，课程内容的组织要以主题为引领，融入语言知识、文化知识、语言技能和研究策略等研究要求。主题和语篇在课程中协同发挥统领作用，主题反映立德树人的价值导向，而语篇则承载特定主题的意义。文化知识则以语言知识为载体，提供反映语篇主题意义的内容资源。此外，课程内容还包含了研究理解、应用实践和迁移创新等三类活动，以推动学生核心素养的全面发展。相较于2011年版课标的课程内容，2022年版课标更加丰富，包含了具体实施的路径与方法，其教育价值尤为突出。

2022年版课标的可操作性主要表现在以下几个方面：首先，制定了具有强大操作性的学业质量标准，这些标准不仅提供了课程内容，还补充了教学提示，以便更好地指导教师的教学。其次，在课程实施层面，提供了具体的教学建议和评价建议，以及相应的典型案例，这使得课程标准更接地气，能够更有效地指导教师的教学。此外，针对学业水平考试的命题要求，提出了在真实情境中考查学生的能力和素质的原则，这有助于提高教学的针对性和有效性。最后，英语教材的编写建议也着重强调了真实情境和交际活动的设计，以帮助学生更好地使用

所学语言进行交流。综上所述，2022年版课标在可操作性方面做了很多实际的工作，旨在帮助教师更好地实施教学，提高学生的研究效果。

1.学业质量标准确保教学评价一体化。2011年版课标的主要部分是课程内容标准，以英语学科知识体系为基础，规定和阐述了各级别教学内容。但是，它缺乏现代意义上的规范性成就标准，未能体现现代意义上的素养表现水平。理想的教育质量国家标准应该强调学科能力模型的核心地位，并在此基础上构建不同学段学生应该达到的能力表现预期。2022年版课标研制了学业质量标准，提供了评价教学的重要依据。学业质量标准是对学生学业成就水平的要求和规定，学业成就水平是指学生对课程内容的掌握情况。学业质量标准规定了不同学段的学生在阶段性研究结束时应该达到的学业水平以及达到某一水平应该表现出的行为标准。基于学业质量标准的教学可以使教师的教学和评价更具针对性。

2.教学提示确保课堂教学规范。2022年版课标在课程内容部分针对中小学生在年龄特征、心理特点、思维方式等方面的差异，以及课程内容涉及的具体内容，从宏观的学段衔接、课堂生态营造、兴趣培养、惯养成、情境创设、综合语言实践活

动开展、教学方式和评价方式的选择，到具体的课程内容（如语音、词汇、语法、语篇等）在教学中应特别注意的地方，给出预备级、一级、二级和三级具体的教学提示。例如，一级提示是“创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生得词汇和语法知识”，二级提示是“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”。这些提示旨在指导教师基于所教授的课程内容发展学生的核心素养，并确保课堂教学规范。

教学建议是确保课程理念落地的重要手段。2022年版课标的教学建议与课程理念相呼应，将教学理念转化为具体的教学实践。例如，针对课程理念中的“以主题为引领选择和组织课程内容”，教学建议提出了“加强单元教学的整体性”和“深入开展语篇研读”的具体教学建议。每一条教学建议都具有很强的操作性，教师可以根据实际情况进行操作。

评价建议是促进学生发展的重要手段。与2011年版课标相比，2022年版课标为更好地贯彻、和教育部的相关文件精神，针对课堂教学减负提质，提出了针对课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价的评价原则、评级内容和方式。例如，针对作业评价，教师应根据不同学段学生的认知特点和研究需求，整体设计单元作业和课时作业，创设真实

的研究情境，并设计多种类型的作业。同时，2022年版课标还为命题提供科学合理的基本原则、命题规划、命题流程、考试样题，以引导地方教育行政部门组织实施考试时，将考试的重点放在检测和衡量学生在相关学段的学业成就。

和整体性

XXX提出了课程编制的四个核心问题：确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。这些问题与教学建设和实施密切相关。为了发展学生的核心素养，2022年版课标保持了高度的一致性，包括课程目标制订、课程内容选择、教学建议的提供和学业质量要求等方面。在教学层面，我们应该关注教育教学活动的整体育人功能，因为教育在本质上是一种社会境脉下展开的综合性实践。因此，我们需要关注不同参与者在教育教学活动中的知识和技能、思考或行为方式、动机与情感、态度、价值观念等，以实现教—学—评的一致性和整体性。

2.典型案例的重要性

为了确保可借鉴可复制，我们需要提供最新的、源于一线实践的、示范性强的、结构更加完整的常规型教学案例。这些

案例应满足当今核心素养视域下课堂教学及学生研究的需求，如语篇的选材和目标的实现等。2022年版课标提供了不同学段的单元整体教学案例，从主题范畴的确定、单元内容分析、单元教学目标制订、课时教学设计和案例评析等方面力求全面、完整地诠释课标基本理念，为教师提供了日后备课和撰写教学设计的范本。评价案例也为教师提供多个考试样题示例和说明，为各地区、学校和教师科学命制测量核心素养达成情况的试题提供借鉴。

3.教育教学活动的整体育人功能

教育教学活动应该关注整体育人功能，而不是单个知识点上的认知过程。因为教育在本质上是一种社会境脉下展开的综合性实践，任何教育教学活动都是教师和学生在特定时空条件下，结合具体主题、内容、任务或活动而展开的连贯性、整合性的社会文化实践。在这一活动中，不同参与者所拥有的知识和技能、思考或行为方式、动机与情感、态度、价值观念等，以复杂多变的方式彼此融合、持续互动。因此，我们需要关注教学整体性的重要意义，实现教—学—评的一致性和整体性。

2022年版课标的总目标是培养学生核心素养，包括发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高研究能力。为了实现这一目标，课程内容选择和组织强调融合语言、文化、思维和研究能力的三类研究活动。主题范畴、语篇类型、语言和文化知识、语言技能和研究策略与核心素养四个方面也是密切相关的，是核心素养发展的重要基础。2022年版课标的学业质量标准规定学生在完成课程阶段性研究后的学业成就表现，与课程学段目标和课程内容相对应，充分反映了核心素养的要求。

教学是课程的核心。2022年版课标基于对英语课程性质和语言本质的新认识，从课程育人的高度思考课程与教学，努力改变对语言所承载的文化知识及文化内涵的浅表研究，以及教学碎片化、表层化、模式化和德育标签化的特征，倡导以单元为教学组织单位，实施单元整体教学。单元整体教学以系统论为指导，突出知识的建构过程，对教学单元进行整体性设计。单元整体教学秉持素养立意的宗旨，以单元形式组织呈现内容，由若干具有内在联系的课时组成，且每个课时之间互为补充和基础。教师要依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，分析语篇与语篇之间的意义关联，分析各语篇

主题意义与单元主题之间的关系，强调教学的整体与部分之间的联系与作用。

单元整体教学充分发挥单元内容的育人功能，明确了核心素养的预期综合表现。即学生完成单元研究后，运用所学知识技能、方法策略和思想观念，在解决实际问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知，做出正确的价值判断和行为选择。在单元整体教学备课时，教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价贯穿单元整体教学全过程，成为单元整体教学有机组成部分。