浅谈如何上作文讲评课

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浅谈如何上好作文讲评课

语文组 王亚

摘要：作文讲评不仅可以使学生认识到自己作文的成功和不足之处，更重要的是可以通过作文讲评使学生真正懂得如何才能写好作文。

一、指导学生作文是讲评课的开始。二、批改作文是讲评课的基础。三、确定讲评的重点与难点是关键。四、选择范文是重要环节。五、学生积极参与，学会修改作文是讲评课的最终目标。

关键词：指导 批改 选择范文 学生参与 学会修改

作文讲评是作文教学中一个很重要的环节。它不仅可以使学生认识到自己作文的成功和不足之处，更重要的是可以通过作文讲评使学生真正懂得如何才能写好作文。那如何才能上好作文讲评课呢？结合教学实际谈谈本人的一点认识。

一、指导学生作文是讲评课的开始

从字面上看，作文讲评，作文在前，讲评在后。只有先指导好学生作文，开阔学生的思路，一开始便让学生知道为什么写（也就是写作目的），写什么，怎样安排材料，哪些地方要多些，哪些地方要少些，心中大体有个提纲，写起来才能自由自在地表达，以后作文讲评才能抓住重点，有针对性和指

导性。否则，教师指导上不下功夫，学生心中没数，作起文来漏洞百出，五花八门，教师批改起来像面对一个个浑身有病的患者一样难以下手，弄不好还会挫伤学生作文的兴趣和信心。

二、批改作文是讲评课的基础

在进行作文讲评课前对作文的情况有一个比较清楚地了解是上了一堂作文讲评课的关键。由于作文是一项主观性很强的学习内容，再加上每次作文难易程度的不同，作文内容是否和学生的生活贴近以及学生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不变的。可能有些时候成功些，而有些时候写得稍微差一些。至于成功在什么地方，又失败在什么地方，为什么会这样等。老师都应该做到心中有数才行。这也算得上知己知彼，百战不殆吧。这就需要我们老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步:边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。

只有对每次作文情况有了整体清楚的把握，才能够确定具体、合理的讲评目标，作文讲评也才会收到良好的效果。因此，可以说整体把握作文状况是上好作文讲评课的前提。

三、确定讲评的重点与难点是关键

在很多情况下，一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点，难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处，如果缺少了它或者没有把它写好，那整篇作文就犹如无主的筵席，其它部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点，事半功倍；找错了重点，那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。

那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的拟定，细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的，我们往往不可能面面俱到。比如，指导学生写《一件感人的事》，怎样突出“感人”呢？细节描写很关键，细微之处见真情，这节课，我就重点讲评细节描写的部分。这样，确定好重点与难点，这次讲评课便成功了一半。另外，对于重点与难点的理解，我们不可过于死板，如可以把怎样写好开关和结尾，怎样表达中心思想等也可确定为重点与，这要视具体情况而定。

四、选择范文是重要环节

既然是作文讲评课，那自然离不开课堂作文了。如何选择讲评课所需的范文呢？有以下几条原则可以参考：

1、宜少不宜多。由于教学时间和学生注意力保持的，所选范文宜少不宜多。多了，会使学生厌烦；但太少了，又不能很好地说明问题。所以，选择范文篇数应适当。以刚能说清问题为好。

2、可事可散。选择范文，并不一定非用全篇（特别优秀的除外）不可。应该选择那些最具特点的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，也许是最失败的一个地方。只要能给学生留下鲜明而深刻的印象，都能收到良好的效果。

3、鲜明。无论要讲评优秀范文，还是选择反面的范文，一定要特点鲜明。要以一当十。只有这样，讲评起来才有内容可挖掘。

总之，范文的选择，是上好讲评课一个很重要的环节。

五、学生积极参与，学会修改作文是讲评课的最终目标。

讲评过程是上好作文讲评课的一个最重要、最基本的环节。一切教学目标都要靠它来完成。那么，怎样上讲评课?

我的讲评课很简单：

1、 对于学生作文中好的篇、段、句、词，可以用板示或其他方法展示给学生，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。同时我会特别鼓励那些写真人真事，有真情实感的学生，比如，我们前天写的作文是《宝葫芦的秘密》观后感，丁俊阳同学结合个人实际，写了自己的感受以及今后会怎么做。我对这篇作文大加赞扬，目的是让其他同学认识到，读后感中的“感”是重点，习作来源于生活，脱离实际，作文就成了无源之水，写作素材会很快枯竭。

2、对出现的带有共性问题的段、句、词、字，可以读给学生听或演示给学生看，让学生通过听、看、读、想发现问题，自己来修改或请同学帮助解决问题。作文中出现的问题句子，也许能找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。比如，在教学生写人物时，我主要训练学生描写人物的功力。如，学生作文中，有同学的动作描写特别好，大家欣赏后，我马上创设一个情景，现场表演，学生练习写。讲评时，也是抓住人物的语言、动作、心理、神态等方面的句子，指导学生重点品味，鉴赏优劣。

3、对有难度或难度较大的问题，教师要适当启发指导。从学生作文中引出一个训练点。如，学生

作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，再让学生写；鼓励学生运用学过的表达方法，如首尾照应、设置悬念、一咏三叹等方法，虽然有时运用得不恰当，只要敢于尝试，都值得表扬。

总之，学生作文中存在的问题，就像其自身上的疾病，须“三分治七分养”，光治不养是不行的。而教师的指导就像那“三分治”，要准确、到位；而学生的积极参与、自我修改、互相修改就像那“七分养”。学生学会了自我保健、自我调理，小病小错自然会少犯或不犯。“授人以鱼，不如授之以渔”，与其教师自己辛辛苦苦去把“鱼”钓来分给学生“吃”，不如教给学生“钓鱼的方法”，让他们自己去体验、品味“钓鱼”“吃鱼”的快乐。