女口何提 富＿ｃＵ—了堂 。 生的口语表达能力 张 亚 （宁波技师学院，浙江宁波摘要：当前我国正处于经济全球化的浪潮中．人们之 间的交往日益频繁，口语表达能力的重要性也日益增强。教师 ３１５０３２） 应该重视它，培养学生愿意说的热情和信心，利用课堂外的各 种机会锻炼和提高学生的口语表达能力。 关键词：语文课堂教学 口语表达能力 提高方法 口语表达包括听与说两个互动过程．是在具体的生活场 景中人与人之间的口头语言信息交流的过程。中学语文新大 纲明确指出：“中学生要具有日常口语交际基本能力．在各种 交际活动中，学会倾听，表达与交流。”这个目标体现了现代社 会对学生口语表达能力的新要求。 那么如何提高学生口语表达能力呢？ 正确地认识语言表达能力的重要性。 近些年来随着素质教育的大力发展，学生的整体素质得 到了较大的提升，但是由于中考高考还是以分数定乾坤．而口 语表达能力又不在考试之列．加上学生的课内外作业繁多。于 是有关口语表达能力的练习几乎处于放任自流的尴尬境地。 但是语言表达能力又是现代人才必备的基本素质之一。当前 我国正处于经济全球化的浪潮中．社会也在快速地转型．它正 迅速改变着人们传统的生活方式和习惯，人们之间的交往日 益频繁，口头语言表达能力的重要性也日益凸显，好口才越来 越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代人，我们不 仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来：不 仅要用自己的行为社会作贡献，还要用ｔｑ己的语言去感染、说 服别人。特别是在中职院校．这个问题尤为突出．很多学生的 动手能力确实挺强，但是在与人沟通交流方面往往会感到力 不从心。于是如何提高学生口语表达能力成为语文老师和学 生所必须面对的一个严肃话题 二、消除学生不愿说的心理障碍。培养他们愿意说的热 情和信心 有相当部分学生私下比较能说，但是到了公共场合或者 人多地方就“面红耳赤，金口难开”。他们之所以出现这种情 况，大多数是因为胆小，或因为准备不足而无话可说，而有的 是因为怕讲不好受老师批评，或被其他同学嘲笑。因此我们要 一消除学生心理上存在不愿说的心理障碍，要鼓励学生敢说、愿 说、想说。要告诉学生语言的表达能力都是后天培养起来的． 只要你勇于训练，就可以把自己培养成铁嘴钢牙。不断提高他 们在公共场所讲话的热情，在各种场合鼓励学生．提高他们的 自信心，无论他们在回答问题时是怎样的表现都要找到他们 的闪光点，给予恰当的肯定，让学生将自信的刻度拨到顶端． 不再有缩手缩脚的心理。 三、在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力。 语文教材可以说是学生学习、积累语言和拓展知识的优 秀典范，也是学生学习说话和提高口语表达能力的良好素 材。我们要利用好现有的各种教材，为教学目标服务。因此 我们可以把培养学生口语的能力贯穿于课堂教学每个环节 之中。 、１．强化朗读能力的培养。古人云：书读百遍，其义自见。中 学教材的内容丰富多彩，有抒情性很强的散文、语言凝练华美 的诗词、情节起伏描写生动的小说和极具生活气息的戏剧等， 可以说语文来自于现实生活，而更直观地体现生活。而且还是 生活语言的精华。我们在授课时要经常给学生领读，同时在课 堂上多让学生范读，这样就能起到润物细无声的效果，可以有 形无形地锻炼学生敢于讲话的勇气，提高他们在公共场合讲 话的心理素质。同时学生还可以通过朗读的语调、节奏及作品 中的人物语言和环境描写等领悟作品的思想情感和高超的艺 术表达技巧。在心智、情感、思维、语商等方面受到全面的洗 礼。让他们真真切切地爱上语言表达这门艺术，找到学习它的 幸福和动力。 ２．注重背诵和复述文章内容。巧妇难为无米之炊。心中有 竹画竹时才不会慌。说话时我们心中当然要有素材，这些素材 就可以从课内外书籍里汲取。背诵可以提高我们对素材的记 忆，还可以培养我们说话时的良好语感。平时我们可以多背优 美的散文、诗词、名言警句、成语谚语等，它们大多是语言文化 中的明珠，在生活的各个角落熠熠发光。如果背诵储备得多 了，则不仅会在思想情感上受到滋润、熏陶，还可以有形无形 地变成自己准确而生动的语言。对课文的复述：复述课文既不 是背诵课文。又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要 文的学习，学生在细细地品读体会中，已经进入了角色，自己 也仿佛置身于花丛中，安静姑娘的感受不揭自晓：无论你是否 拥有健全的体魄。只要热爱生活、热爱生命。就能有一个属于 自己的春天。对于身体健康的我们来说，该怎样对待生活呢？ 同学们一定会有很多想说的心里话。这时教师要引导学生从 课文中走出来，走进现实生活。让他们联系生活实际，能够运 用语言表述自己的见解和主张，既可拓展思维的空间，又可使 语言得以灵活运用。如《乡下人家》一文的学习中，学生在咀 嚼、品味了作者习作内容的基础上，头脑中会浮现出一幅幅生 动的画面，乡村生活那种优美恬静的感觉，是那样亲切，那样 温馨，再联想到我们家乡那独特的风景，那富饶的土地，那勤 劳的乡亲，那可爱的乡土人情，怎能不有感而发呢？爱家乡、爱 乡亲、爱土地的情感会油然而生。学生的情感得到了升华，品 格也得到了滋养。 情和问题读。读是感受的过程，是品和悟的前提。可通过自由 赏读、指名品读、分角色精读等形式，让学生切实感受到每读 遍都会有新的感悟和收获。如教学《鱼游到了纸上》一文时， “他好像和鱼已经融为一体了”一句话．学生初读时，对这句话 的真正含义不理解。会提出“人怎么会和鱼融为一体？”的问 题，这时教师要顺着学生的问题．引导学生联系课题、联系上 下文，细细地品读、思考：鱼为什么会游到纸上？与那位青年一 丝不苟地观鱼有关吗？学生在品读过程中会找到答案：那位青 年画的鱼之所以那样栩栩如生像活的一样．是他长期细心观 察的结果，鱼是先游到了他的心里，在他头脑中形成了准确生 一动的形象，才能画出这样逼真的鱼。在这样的品读过程中，课 文的内容就会被挖掘出来 三、在品读中嚼昧升华 语文课堂教学应该发于情而立于理，理是情的根基，有了 理的滋养，情才更丰富，更充盈。语文教学不是让学生获得情 感和品德教育，而是让学生的情感、品格得到滋养，得到成长。 学生在品读嚼味中，既体会到了作者的情感，自己的内心又有 了较深的感触，心里总有要说的观点和感受。如《触摸春天》一 参考文献： 『１］新语文课程标准 『２１小学语文教育学 见 微 知 著 小议标点符号在课堂中的作用 郑 敏 （绍兴县齐贤镇中学，浙江绍兴３１２０００） 摘 要：文章从教学《傅雷家书两则》的实例入手，论述 表示客观陈述或比较舒缓的语气，可见，在第一封信中．傅雷 了感叹号在这堂课中起到的重要引导作用，以说明文本中标 是用一种比较理性的方式，慢慢地劝慰自己的儿子。在第二封 点的数量、特殊用法和含义应引起我们的关注，为文本解读另 信中，句子结尾的句号则多用感叹号代替。感叹号的一个重要 辟蹊径，从而提高课堂教学效率。 作用就是表达强烈的情感。而一封千余字的信中，多达二十二 关键词：标点符号 感叹号 课堂教学效率 个感叹号，傅雷在自己儿子取得成功时的激动、喜悦之情溢于 言表。从标点符号人手来分析两封信的不同风格应该会比较 在教学《傅雷家书两则》时，比较两封信的区别是深入理 容易，我为自己的这一发现而欣喜不已。当然，实践是检验真 解课文内容的出发点，更是本文的教学重点。一般我们都会从 理的唯一标准，一切的揣测还需要课堂的验证。 傅聪当时的境遇、傅雷写信的目的及用哪两种不同的风格展 再次上这篇课文时，在分析不同风格的环节上，课堂同样 现出傅雷对儿子的舐犊深情这三方面加以引导和分析。在课 陷入了当初的僵局。我抱着试试看的态度，从预想的标点符号 堂实践中．我发现学生对于前两方面的区别通过仔细阅读都 角度进行引导。首先，我抛出了这样一个问题：“大家来找找 能很快地得出比较完整的答案，学生举手踊跃，教学进程顺 看，两封信分别用了哪些标点符号？”沉默的教室里立刻有了 利，课堂氛围较好。但当分析到第三方面区别时，“热闹”的教 寒塞窄率的翻书声，嘴快的学生马上大声地说出了答案 接 室突然就安静下来，学生一个个都耷拉着脑袋，紧锁眉头，不 着，我就让学生说说两封信在使用标点符号上的不同之处，有 敢直视我的眼睛，生怕被我叫到，回答不出而“丢人现眼”。课 了上一个问题的铺垫，这个问题很快迎刃而解。当让学生数数 堂一时陷入了僵局。之后，无论是我让学生仔细阅读课文，还 用了多少个感叹号并从标点的作用思考为什么用那么多的感 是寻找关键词句．学生始终都无法体悟到这两则风格的区 叹号时，课堂先前的沉闷气氛一扫而光，取而代之的是此起彼 别——和风细雨、款款相慰的鼓励和满怀欣喜、激情洋溢的勉 伏的讨论声，连平时对语文并不感兴趣的几个同学也埋着头 励。到最后。不得不由我自己揭晓答案。而此时的学生已被我 “使劲”地数，很快就有学生自己讨论分析得到了答案。 过多且反复的引导“折磨”得头晕脑涨．对于这篇课文的学习 有些同学甚至还获得了更多的信息。如，第一封信中，傅 热情也消失殆尽。没有学生的配合，我的上课激情也逐渐减 雷为什么不用感叹号，要用如此平静的语气慢慢地劝慰自己 退，以致后来沦为我的单口相声表演。可想而知，这样的课堂 的儿子？难道他不关心儿子，不着急吗？当然不是，而且恰恰相 效率自然是不尽如人意。下课铃响后，我“灰溜溜”地“逃”出了 反，正是因为他太爱自己的孩子，傅雷才明白对于处于低谷期 教室。 的儿子，强烈的指责固然会刺激儿子已经脆弱的神经，过分的 课后总结中，我对这一制约课堂进程，影响课堂效率的 关切和担忧。又何尝不是加重儿子的负担．使他觉得愧对自己 “瓶颈”进行了深入的思考。我发现，这两封信有一个很明显的 的父亲。在这种情况下，和风细雨般的讲理和鼓励也许比满目 区别，那就是在第二封信中，作者用了很多在第一封信中没有 皆是的感叹号来得更为合适。这更能让身处异乡的儿子感受 出现的感叹号。在第一封信中．句子结尾多用句号，句号一般 到父亲的爱和家人的支持，从而平稳地度过这段精神消沉的 求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容 言简意赅；⑤恰到好处地运用肢体语言，等等。 进行综合概括、取舍和联想思维．并精心地择词造句、组织安 四、引导学生利用各种机会和平台多实践练习。 排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地 鼓励学生积极参加学校的演讲会、辩论会、班会、讨论会、 叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。长期训练 文艺晚会、社会实践等活动。除此之外，还要把口语练习延伸 复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说 到课外。社会才是人生的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋 会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于提 友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据 高学生的思维与表达相协调的能力。 不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交流．让学生在实践 ３．培养听的能力。听是说的基础．要想会说，我们要养成 中领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景 爱听、多听、会听的好习惯，如多听新闻、听演讲、听别人说话 相协调，什么时候该说，什么时候不该说，不断提升自己的口 等，这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑 语表达能力。 的整合、提炼，就会形成语言智慧的丰富源泉。培养听的能力， 总之，培养学生的口语表达能力不可能一蹴而就。我们应 为培养说的能力打下坚实的基础。课堂上是培养学生听的能 该在教学中教会学生“点石成金”，教给学生学习的方法．培养 力的最好的机会，应该时时引导和纠正，以期提高学生通过听 学生的兴趣和信心。让学生的思维得到拓展，让他们的口语表 而准确获取更多知识信息’的能力。 达能力得到逐渐提高。 ４．创设情境，传授口语表达的相关知识和技巧。我们可以 根据学生实际交流的需要和兴趣，选择一些有针对性的话题， 参考文献： 创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。这 ［１］中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准 利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让 （实验）．人民教育出版社．２００３． 他们得到教益和启示，增长知识，开阔眼界，陶冶情操。但关键 ［２］陈玲菊．新课改下初中语文教学的几点思考．语文世 在于教给学生不同的形式，这些形式要与话题内容有关．与说 界． 话的语境相符。同时还要教给学生转授相关知识和技巧．譬 ［３］黄小忠．高中语文课外阅读教学方法初探．新课程（教 如：讲演时，就要做到：①准备充分，写好讲稿；②以情感人；③ 育学术版），２０１１（３）． 条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分；④注意概括，力求 【４］王丽．中国语文教育忧思录．教育科学出版社，１９９８． ２３