唐诗二首

彭原初中导学案

课 题 导 习 目 标 导 学 重难点 导学准备 导学流程 师生活动 同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在一般人看来， 这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可 事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活 和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳的生活， 甚至于饱受战乱带来的饥寒之苦，我们今天将要学习的这篇文章——《茅屋为秋 风所破歌》就是他在这种情景下的真实写照。 二、诗歌学法指导 问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？ 补充设计 《唐诗二首》 课 型 新授 课 时 2 1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。 2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。 3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。 教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中 教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解 一、导入 1、析诗题 2、知作者 3、想画面（故事） 4、品语言 5、悟情感 三、分析诗题、简介作者 1、简介作者 2、解析诗题：（板书课题） (1)“为”的读音，（2）“为-----所”被动句式（3）歌行体 歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。 （4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？ 四、初读，知内容。 过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗—— 1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿 2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题） 思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸） 你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？ 例:秋风破茅屋 指导归纳：秋风破茅屋 群童抱茅去 丧乱长夜苦 五、默读，想画面。（配乐） 过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？ 在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面 例：略(PPT) 六、自读，品语言。 过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的词，然我们一起来欣赏他们—— 1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流 示例：①茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 【简析】三幅鲜明的图画，拨动诗人的心弦，交代了茅草的三个下落。“飞渡”“洒”“挂胃”“飘转”这些动词，形象地写出了风吹茅草的情状，流露出诗人焦灼、苦痛的心情。 ②安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！ 【简析】诗人抛开自己的寒冷悲愁，为解除天下“寒士”的痛苦呼号。用表现阔大境界和愉快心情的诗句，表现了诗人从“床头屋漏”等痛苦的生活体验中迸发出的激情和希望。 ③何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 【简析】表现了诗人的博大胸襟和崇高的理想。这是一种饱尝民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，这种忘我为人的精神，何等可贵! 这也是全诗主旨所在。 2、对比阅读： 卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅 （ “三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？） 布衾多年冷似铁 布衾多年冷似冰 七、品读，悟情感。（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀） 过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感—— 1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）（PPT出示背景资料） 2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？ 3、换位思考：假如你有同样的处境：如5•12地震，地震家里房屋受损的举手！面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”） 八、“杜甫很忙”之我见。 一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙” （一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。） 1、看漫画，说看法 2、填诗句： 九、小结 （记一记） 穷年忧黎元，叹息肠内热。——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》 （一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。） 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年___韩愈 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹 课时作业： 背诵全诗，完成课后作业。 卖炭翁 教学目标： 1、在自读的基础上，借助相关工具书，疏通文句，掌握部分文言实词； 2、学习《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的运用； 3、体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对卖炭翁的同情及对“宫市”的憎恶。 教学重点： 体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对卖炭翁的同情及对“宫市”的憎恶。 教学难点： 学习《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的运用。 教学方法： 自读与讲解结合 教学过程： （一）导入： 1.背景：唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进了唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首新乐府诗《卖炭翁》。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那《卖炭翁》作者是为何事而作呢？ 2、解题。 齐读诗题，从题目看，你知道这首诗是写谁吗？你怎么知道他是一位老人呢？（理 解“翁”） （二）整体感知 （1）学生自由读文，读准字音。 同桌互读，指名读（流畅、声音洪亮、有节奏） 正音 （衣裳 两骑 翩翩 口称敕 叱 白衫儿等） （2）《卖炭翁》是一首叙事诗，下面请同学们听朗读，并思考这首诗写了什么？ （三）品析诗句、进入诗境。 （1） 我们已经初知了诗文大意，那么我请大家再来轻声读读这首诗，看看诗中围绕卖炭翁主要写了哪些内容？ 明确：烧炭—运炭---卖炭 说说看哪几句是写烧炭？哪几句写卖炭？ （2）从诗人笔下所写的三祖镜头中，你觉得卖炭翁是一个怎样的人？他的生活怎么样？（可怜、悲惨） 能用一个字概括吗？（累、苦、悲） （3）下面请同学们再次默读诗歌，思考：卖炭翁生活的苦表现在哪里? a.外貌 :“满面尘灰”“烟火色” “两鬓苍苍” (这把年纪的老人终日在这深山老林里砍柴、烧炭，多么不容易啊!好，下面就让我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，随着音乐去想象南山中的老人正在做什么？你仿佛看到了什么？) 同学们，看到老人烧炭如此艰辛，我们内心能平静吗？那就带着你的这种感受再来读读这两句诗。带着自己的感受读给大家听？指名读、集体读 小结：同学们，听了你们的朗读让我感受到了老人烧炭的艰辛，感受到了老人悲惨________________的生活，更感受到了同学们对老人寄予无限同情。 b.心理活动：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 朗读并分析体会这两句诗歌的内容，理解卖炭翁矛盾的内心活动。 c.运炭的辛苦：路远、天寒、地冻、牛困人饥 小结：是啊，老人仅仅希望吃饱穿暖，他没有更高的要求。穿着如此单薄的他最盼望的竟是天再冷些!同学们，读到这我仿佛看到了老人在冰天雪地里艰难地跋涉着，刺骨的寒风吹得他涩涩发抖。 让我们再次朗读这一部分体会卖炭翁的悲苦。 （配乐）“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面……（学生和老师共同入情入境的朗诵） d.宫市抢夺炭的悲苦： 卖炭翁的炭卖掉了没有，他还有什么悲惨遭遇呢？这个故事并没有讲完，拿起课本请同学们自读余下的诗句。 故事的结局怎样呢？ （老人的炭没有卖出去，被宫使给“换”走了。）实际上就是在抢! 宫使是一种怎样的形象？（“翩翩”“把、称、叱、牵、驱将”蛮横无理、飞扬跋扈） 小结：通过两组人物鲜明的对比，体现卖炭翁的悲苦生活。 （四）了解诗歌背景，体会诗人创作主旨 1.宫使是一群怎样的人？为何他们有这样的权力？（诗歌注释部分） 2.了解诗歌的写作背景 3.体会诗人对下层劳动人民的深切同情及对宫市的揭露抨击。 （五）小结： 1.读了整首诗你的心情又怎样？苦！命运悲惨！封建社会制度太黑暗了！ 2.同学们，再一次让我们来吟诵 <<卖炭翁>>，寄托我们对卖炭翁的无限同情！ 课时作业： 1.背诵《卖炭翁》这首诗。 2.片段写作：请同学们展开想象老人辛苦到头一车木炭被抢后，他会说些什么？(100字左右） 3.教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教 后 反 思

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