以新型师生关系增强课堂活力的策略探究

第39卷 第11期开封教育学院学报2019年11月20日Vo1.39 No.11Journal of Kaifeng Institute of EducationNov.20 2019doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.11.102以新型师生关系增强课堂活力的策略探究杨世震　孙　郁（开封市第六中学，河南 开封　475000）摘　要：和谐、民主、平等的新型师生关系是增强课堂教学活力的重要前提。转变教育观念、学会理解和尊重学生、善于发现学生闪光点、采用全新的学生评价体系，是构建新型师生关系，从而增强课堂教学活力、营造魅力课堂的有效途径。关键词：新型师生关系；课堂活力；评价机制中图分类号：G632.4　　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1008-9640（2019）11-0242-02党的十九大报告对教育事业提出了落实“立德学习过程，太重视智育的提升，忽视德体美劳的发展，树人”的根本任务，这就需要在反思旧有不合理师严重偏离了学生全面发展的轨道，忽视了情感态度生关系的基础上建立新型师生关系，让社会主义核和价值观的培养。在现实中，课堂评价流于形式且心价值观潜移默化地融入课堂，从而将德育和智育滞后，教师往往偏爱学业成绩好的学生，甚至有意有机结合起来，实现教育的提质增效。新型师生关疏远学习困难的学生和调皮的学生，犯了小小的错系应该倡导民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学误，就“无情地批评”，长此以往，这些学生便失相长，坚持以学生为中心的理念，在平等、尊重、去了学习的信心和兴趣，尽管素质教育已进行了多理解、信任的基础上，增加师生之间合作的深度和年，但这种现象仍时有出现。广度，提升课堂活力，创设高效、魅力课堂。（三）教师对新事物不关注，师生沟通渠道过一、目前课堂教学中存在的师生关系问题于狭窄，造成学生课堂倦怠（一）教师过于看重自我权威与尊严，师生关教师对新生事物的否定或滞后，导致教师和学系不对等生沟通交往的内容过于单一，形式较为固化。通常传统意义上，教师是教育权威的化身，是师生情况下，教师主要以课堂传授知识、表达思想、传授交往过程的控制者和教育活动的主宰者，一些教师经验为主，课下注意通过作业、辅导、答疑的形式和过分强化“师道尊严”，自我权威意识膨胀，将权学生进行学业交流，而且交流方式基本上是教师单向威等同于权力，表现出权威无边的态势，学生自然度的话语表达，课程任务以外的事情或内容一般很少成了教师训导、传授的客体和附庸，成了被动的顺涉及；交流的氛围一般较为严肃，交流的手段单一、从者、接受者和依附者甚至逆反者，因而在师生关固定，导致教师对学生了解不够，上课缺乏针对性，系上表现为不平等、不协调甚至是对立或对抗的状师生之间和谐的师生关系很难确立，课堂上“满堂灌”态。个别教师还因为学生完不成学习任务或者冒犯的现象普遍存在。顶撞自己，对学生有体罚和变相体罚的现象，这使二、创建新型师生关系提升课堂的活力得学生们的天真和童趣尽失、自尊心受损、自然人充满活力且高效的课堂，不仅要体现师生平等、格得不到舒展和张扬。这样就容易使课堂上的学生互相尊重的和谐关系，还要体现学生的主体地位。谨小慎微，心理负担重，情绪低落，学习效率低下，只有建立新型的师生关系，才能激发学生在课堂上尤其是学习困难的学生，课堂上只有“三缄其口”，的活力。学生活力、课堂效率无从谈起。（一）转变教育观念，淡化教师的自我权威和（二）学生评价体系单一且不适时，阻碍了学中心意识生个性发展罗杰斯说：“只有在真实、接受和理解的师生长期以来，教师对学生的评价太过单一，常以关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于学业成绩论成败，太重视学业结果，轻视或者无视和勇于发表见解、自由想象和创造，从而愉快热情收稿日期：2019-11-06基金项目：2018年度河南省基础教育教学研究重点课题“以新型师生关系增强课堂活力的实践研究”（项目编号：JCJYB18250246)。作者简介：杨世震（1973—），男，河南开封人，开封市第六中学高级教师。研究方向：中学语文，学校管理。孙郁（1972—），女，开封市第六中学一级教师。研究方向：中学英语。·242·地汲取知识、发展能力和形成人格。”这就需要教态度和价值观的发展，促进学生潜能、个性、创造力师改变传统的灌输与接收的教学模式，淡化自我权的发挥，培养每个学生的自信心和持续发展的能力。威的中心意识，确立新课标下的教师“平等中的首席”2.教学评价目标追求多元，评价内容力求全面角色，融洽师生关系，创设一个民主、和谐的学习教师评价不仅要对学生知识和技能的掌握情况氛围。为此，教师应该在课堂上全力营造轻松的学进行评价，还要对他们的意志品格、兴趣和习惯等习氛围，给学生以心理安全和精神鼓舞，调动学生进行评价。在此基础上，关注学业成绩、创新精神、参与学习的积极性，使学生充分展现活力。实践能力、心理素质、学习兴趣和情感体验；尊重（二）理解尊重学生，保护他们的自尊心学生个体差异，认可个体发展的独特性，并给与积师生误解是导致师生关系对立或冲突的直接原极评价；发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、因。为此，教师要尽量消除或缩小误解，与学生加展示自己。强沟通，增强共识；教师要多进行换位思考，从学3.教学评价要低起点、小目标、勤评价、快反馈生的角度思考问题，通过移情和关爱，真正理解学生；课堂评价是教师教育智慧和能力的一种表现。教师要尊重学生的个性，尊重学生的主动性和创造低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最精神，给他们适当的空间，不过多限制和束缚他们。感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，保护学生的自尊心是教育的前提，初中生身心当学生某种良好的行为出现之后，教师要给予及时发展迅速，自尊心极强。受到伤害时，就会不同程的认可，使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，度地感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪。并使同类行为继续向更高层次迈进。因此，教师要想使每个学生都能接受自己，就必须（五）新的师生关系是师生沟通渠道多样且有效在自己的言谈举止中注意呵护每个学生的自尊心，师生关系沟通渠道应多样化，可以是课下的促教育教学手段要着眼于发掘学生的潜能与维护学生膝谈心，也可以是班级活动中的共同参与，有时家的自尊心。访也很必要。不仅要有春风化雨、娓娓道来的说教，（三）新型的师生关系是善于捕捉学生的闪光还要有有理可循、有据可查的严肃批评。教师要善点，并给予欣赏和赞美于抓住有效时机，在恰当的时间、恰当的场合，对1.带着“放大镜”去发现学生的优点和长处学生进行有效批评教育和引导，以理服人，以情感人，初中生刚刚摆脱童年的懵懂，正处于自我意识开启学生的心扉。教师可以采用多种方式与学生进迅速发展的时期，他们会极力张扬个性，并且需要行沟通，如利用微信、留言条、评语与学生进行交流，家长和教师的肯定。法国著名雕塑家、美学家罗丹了解共同的兴趣爱好，找准契合点。需要提出的是，说过：“美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺在沟通过程中，教师要注意改变观念，革新方法，少美，而是缺少发现。”教师要有一双“罗丹式”全方位了解学生、关心学生，知晓学生的人生目标、的眼睛，捕捉孩子的闪光点，努力发现学生的优点兴趣爱好、学科喜好、性格特点等，在此基础上开和长处。教师还要善于从不同的角度看问题、以不展有效引导，只有这样，方能在课堂上因材施教。同的标准去择取美与丑，去发现每个学生身上闪光三、结语的地方。建立一种相互理解、互相尊重、协调发展的新2.教师应该把表扬奖励带进课堂，给每一个学型师生关系，是提高课堂效率的前提，也是建构活生以赏识力课堂的保证。教师只要改变自己的教育教学策略，教师在平时应与学生多接触，细心观察，发现学与学生进行心灵对话，平等沟通，和谐的师生关系生的进步，便及时赞赏。尤其是对待后进生，教师要才能得以建立，教育教学质量才会得到提高。善于发现他们身上的优点，不可讽刺、挖苦学生。教参考文献师可以把竞争带进课堂，以调动全体学生的积极性和［1］滕云.中小学英语活力课堂研究［M］.北京：北京科学出版主动性；教师可以与学生朋友般地交流感情，从而激社，2016.发学生学习的热情，这是教育心理学的一条普遍规［2］林伟民，侯建成.活力课堂［M］.南京：江苏教育出版社，律，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。2012.（四）建立积极有效的教学评价机制［3］盖尔 H 格力高利.创新教育模式：让课堂活起来［M］.哈尔滨：1.教学评价的原则是力求给每位学生注入活力黑龙江教育出版社，2017.教育培养的是“人”而不是“考试机器”。给［4］刘建华.师生交往论——交往视野中的现代师生关系研究［M］.学生注入积极的动力，使他们力求进步，能够全面北京：北京师范大学出版集团，2011.地增进师生关系。在教育教学过程中，教师对学生［5］贺斌.零距离施教［M］.重庆：西南师范大学出版社，的表现应及时给予恰当的评价，让学生在教师的评2008.价中不断提升自己，完善自己；教师应关注学生情感（责任编辑：梁士奇）·243·