浅谈以幼儿为本的区域活动的组织策略

浅谈以幼儿为本的区域活动的组织策略

作者：陈晴

来源：《新校园(下)》2017年第02期

摘要：区域活动是幼儿活动中的重要组成部分，它倡导“自主、开放、愉悦、探究和有效”的核心价值观，从以教师为主体的“教”，转变为以幼儿为主体的“学”，让幼儿根据自己的兴趣、需要、能力等自由地选择活动。在操作中通过感知、思考、表达等方式来获得经验，进行发现性学习，发展各方面能力，体验成功的快乐。 关键词：幼儿；区域活动；组织策略

区域活动对幼儿发展起着积极的促进作用，它是指“教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。”在区域活动中，幼儿可以根据自己的需要，就感兴趣的内容自主地选择活动的操作材料，应用已有的知识经验探索学习。因此，区域活动的开展，有着十分重要的意义。

一、从教育内容入手，开展多样性的区域活动

活动环境的规划可以提高教育的有效性。每个班级的环境都具有可挖掘的无限资源，所以首先应该做的就是了解本班教室的结构，根据教室的情况进行物质环境的创设。利用活动室的立体空间或走廊、地面等，将活动室分为若干区域：音乐区、美工区、科学区、语言区、益智区等。开放、半开放和封闭的形式相结合，将安静的区域设置在远离喧闹区域的地方，避免静态活动区中的幼儿受影响而难以集中注意力；将可以互补的区域邻近摆放，如美工区、语言区等，以便幼儿在相对、安静的环境中自主学习、互相促进。 二、从幼儿兴趣入手，选择科学合理的活动材料

第一，活动要设置明确的目标，引导幼儿有意识地操作和学习。如提供记录卡，多功能的材料方法调动幼儿的积极性，不仅增加了操作任务的可操作性和难度，更使幼儿能直观地了解到自己的操作结果，获得成功感。

第二，教师要有意识地提供具有情境性的材料，在情感上感染幼儿。如语言区，以情境性材料的直观性促进幼儿智力才能的提高，同时结合美术材料，设计问题情境，引导幼儿进一步想象和思考，激发幼儿的问题意识，保持其学习的积极性，提高语言能力。

第三，材料要注意层次性，每一个幼儿都是不同的个体，教师提供的材料应该符合他们的年龄发展水平和个体的差异，以不同的形式寻求最适合每个幼儿的学习方式，鼓励幼儿建构属于自己认知的形式。

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三、以幼儿发展为基础，提高活动的自主性

幼儿是的个体，我们应该尊重、理解、接纳并支持幼儿的情感态度和行为，树立以幼儿为活动主体的观念。在这一前提下，才能通过各种方式真正调动幼儿活动的积极性和创造性，培养幼儿的自主性。 1.幼儿参与建立有序的规则

区域活动主张幼儿自主的活动，但自主并不等同于放任，良好的规则是组织区域活动的保障。它既能减少活动中的冲突，约束、调整幼儿的学习行为，又能有机地将幼儿发展的目标渗透其中，最大限度地保证幼儿学习的权利，建立规则意识。活动的主体是幼儿，所以幼儿应该参与活动规则的建立。教师可以和幼儿一同讨论，制订有效可行的规则。例如： 音乐区：听音乐，看图谱，敲敲打打会整理。 美工区：认真做，认真玩，手工安全要注意。 科学区：动手动脑试一试，贴贴摆摆记一记。 语言区：看书轻轻不争吵，讲述说说有礼貌。 益智区：想一想，玩一玩，遵守规则要做到。

将这些规则编成朗朗上口的儿歌，并以图画的形式表现出来，投放在区域中，对幼儿的行为提出具体、合理的要求，提醒幼儿学习时控制自己的行为，形成良好的规则意识。 2.幼儿互动促进多元的探究

幼儿学习活动的基础是理解，它的重要前提是幼儿的自主尝试和探索。我们应当尊重幼儿探究的本能，引导幼儿主动思考。如在“水的三态”这一科学活动的不同阶段，可以提供不同的记录表。在活动开始阶段，提供全开放记录表，了解幼儿的个体经验；幼儿初步探索后，以全封闭记录表给出明确的探索方向，引导幼儿进一步观察、发现；最后提供半开放记录表，采用问题方式拓展幼儿思维，例如“你还有什么新的发现？”引导幼儿运用已有知识和现有的操作经验寻求答案，解决问题。 3.幼儿合作体验、探讨与学习

通过合作和交流，幼儿分享活动中的体验，探讨学习中的问题，相互借鉴，共同提高。如在幼儿操作学习后，引导幼儿交流发现：“你有什么好方法，可以解决这个问题？”一方面，鼓励幼儿大胆地交流自己的发现，积极采用纵向评价使幼儿获得成功感，树立自信心；另一方面，引导幼儿了解他人的思维方式，增强自己的学习能力，激发幼儿的积极性和主动性。

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4.教师辅助合理安排

对于区域活动，可以集中安排时间进行，如每周安排两次集中的区域活动时间，也可以鼓励幼儿利用分散的时间进行。同时，教师利用教室的空间，将一些活动的区域设置在靠墙的位置，供幼儿在空余的时间自主地进行操作、摆弄。

区域活动的开展，还在探索和调整的过程中慢慢进步着。随着问题的深入研究，幼儿园区域活动的开展将跃上新的台阶，幼儿的学习体验也将更加丰富多彩。