第五章 幼儿园教育活动的组织与指导

思考下列问题：

1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？ 2、评价下列教学活动：

“一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了……”

3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面，作为老师，怎么办？

第一节 幼儿园教学的基本含义

教学目标：

1.理解幼儿园教学的概念

2.教育活动组织与实施过程中的基本要素 3.掌握教育活动组织与指导的基本原则 教学时数：2学时 教学内容：

➢ 幼儿园教学的概念 ➢ 幼儿园的活动内容 ➢ 幼儿园的教学过程 ➢ 幼儿园的教学原则

一、幼儿园教学的概念 （一）概念

幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿

比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。 （二）幼儿园教学的特点

1幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。

2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习，是幼儿园教学中应该重视的问题。

3、在教学中，语言必须和具体事物结合，运用口头语言，不使用抽象的文字符号来进行学习。

4、鼓励幼儿的好奇心，支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。 5、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验为内容，以灵活的而富有弹性

的形式来进行学习。 二、幼儿园的活动内容 （一）幼儿园的活动内容 日常生活活动（教育意义） 适合幼儿的教育活动

（二）幼儿园一日活动的组织 ➢ 接待入园 ➢ 晨检 ➢ 早操

➢ 有组织的教育活动 ➢ 间隙活动 ➢ 游戏或自由活动

➢ 盥洗 ➢ 进餐 ➢ 睡觉 ➢ 午点

➢ 游戏或户外活动 ➢ 离园

三、幼儿园的教学过程

教师、幼儿、环境、教学内容和教学手段是教学过程不可缺少的基本要素 （一）教师

➢ 教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。

➢ ➢

集体活动中：教师起主导作用（接受学习）

分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习）

1.教师的教育观念（处理好教师权威与幼儿权威的关系；处理好教师主体与幼儿主体的关系）

2.教师的教育能力（观察了解幼儿的能力；与幼儿积极互动的能力；及时转变角色的能力；不断评价与反思的能力） （二）幼儿

学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。 ➢ 幼儿是的、自由的 ➢ 幼儿是真实的、感性的 ➢ 幼儿是能动的、创造的 （三）教学内容

幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有

较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（“鹰架”的作用——或“最近发展区”） （四）教学手段

连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。 四、教育活动组织与指导的基本原则 （一）灵活性原则

1.灵活处理“预设”与“生成”的关系 2.灵活处理“抛球”与“接球”的关系 3.灵活处理角色身份 4.灵活调整活动节奏 （二）主导性原则 （三）针对性原则  其他教学原则： ➢ 科学性思想性原则 ➢ 积极性原则 ➢ 活动性原则 ➢ 直观性原则 ➢ 发展性原则 ➢ 巩固性原则 ➢ 个别对待的原则

幼儿园教学活动的组织应注意的问题

 幼儿学习的特点与组织

1、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动，如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。

2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性教材。

3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。

4、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生活的各个环节中。 5、游戏性 6、模仿性

 幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 1.具体原则：

（1）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或惩罚的联系 （2）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教 （3）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式 （4）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决 （5）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 （6）教学要基于儿童的经验

（7）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。 2.实践要点

（1）教师和幼儿一起控制

可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让幼儿控制。 （2）重视幼儿的能力

可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。 （3）与幼儿形成可信任的关系

和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈 （4）采取问题解决的方式解决交际冲突

重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。

有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿相互交谈；首先让幼儿解释。 帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。

实例分析

1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东西，打人，还哭！……哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10分钟。

2、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）

秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

第二节 幼儿园活动设计的基本方法

教学要求:

1、知道设计幼儿园教育活动方法的含义 2、理解掌握各种方法的运用要点

3、学会分析各种方法在教学活动中的运用 教学时数：1学时

一、幼儿园教育活动方法的含义

幼儿园教育活动方法是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用的手

段，其中既有教的方法，以包括学的方法，它是随着教育活动的出现而逐步发展起来的。

二、理解各种方法的含义和运用要求 （一）直观类方法

直观法使幼儿获得感性认识，形成深刻的表象，便于理解和记忆；集中幼儿注

意力，引起幼儿兴趣，巩固所学习的知识。 1、观察法

含义：指教师有计划、有目的地吸引幼儿感知客观事物的一种方法。 运用要点：

(1)、观察前：确定观察内容、提出观察要求、拟定观察步骤；熟悉观察对象；创造观察条件，提供观察对象。

(2)、观察开始：向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣（幼儿知道观察什么） (3)、观察过程中：教师巡回指导，教幼儿怎么观察。（看一看、听一听、问一问、摸一摸、尝一尝）

(4)、观察结束：总结观察印象。

看图讲述“三只兔子”中观察画面(看）；认识磁铁（摸） 2、演示法

含义：指教师向幼儿展示各种实物或直观教具，使幼儿获得关于某一事物或现象的

感性认识的方法。 运用要点：

▪ ▪

时机恰当

面向全体幼儿，注意力集中在对象上。

▪ ▪ ▪

与讲解和谈话结合

演示技巧熟练、程序正确、速度适宜 演示时间要适中。

例：手工课“帖纸筒”，“比轻重”。 3、示范法

含义：教师通过自己或幼儿的语言、动作、声音或通过经过选择的图画、剪纸和典型事例，使幼儿进行模仿学习的方法，是各活动常用的方法。

包括：语言示范和动作示范；教师示范和幼儿示范；完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。 运用要点：

（1）动作示范选好位置，面向全体 （2）示范速度要慢

（3）声音要洪亮、吐字清楚、用词正确、富有表现力。（创编诗歌“春天”） 4、范例法

含义：按教学要求提供给幼儿一种可模仿的榜样。 运用要点：

➢ ➢ ➢ ➢ ➢

大小要让每个幼儿能够看清楚 难易适中

色彩鲜艳、画面清楚、形象突出、具有典型性 范例多样化，有一定数量，能够从不同角度反映事物。 教师运用范例一般不要多用，以免影响幼儿想象。

5、欣赏法

含义：指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法， 运用要点：

• •

激发幼儿欣赏的兴趣

激发幼儿强烈的情感反应（音乐活动“乌鸦妈妈）

•

培养幼儿欣赏事物的能力。

（二）口语法

1、讲解法（用幼儿能理解的语言来解释和说明某事某物的方法） 2、讲述法（用连贯的语言讲故事）

3、谈话法(口头问答的形式，启发幼儿积极思维） 4、讨论法（二人讨论、小组讨论、全班讨论） （三）实践法

1、练习法、操作法 2、游戏法 3、实验法 （四）评价类

正面评价（鼓励、奖励、表扬、）负面评价（批评、规劝、惩罚、纠正） （五）环境熏陶法

物质环境创设方法（美工装饰法、材料填充法、分领域建构法、季节更替法、环境暗示法）

精神环境的方法有创设活动的气氛、改进班级管理的方式、提高教师修养水平、改善师幼关系、利用艺术作品陶冶。

➢ 从活动上划分，以教师为主的方法有演示、示范、范例、讲解等； ➢ 以幼儿活动为主的方法有观察、游戏、联系、表达 ➢ 谈话法是教师和幼儿互相作用的方法。

三、不同类型幼儿园教学活动的指导 （一）生活活动及指导

1、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源泉。 2、具体指导

（1）餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养幼儿按时吃饭、吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿的自我服务；帮助特殊幼儿

（2）睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照顾某个

别儿童

（3）盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培养儿童良好的习惯；照顾个别幼儿

3、生活活动的指导要点

（1）细心照顾与积极培养相结合 （2）充分挖掘其中的教育契机 如 “请幼儿做梦”的做法； （3）家园共育，保持教育的一致性 （二）集体教学活动及指导

1、集体教学活动：即面向全体幼儿的有目的的教学。 2、指导要点 （1）进行班级管理 如，做好预先计划 （2）尊重幼儿的兴趣 （3）注重个体差异

（4）打破讲台——课桌模式 （5）注重质量和儿童的经验性知识 概念化知识与经验和知识举例：

鱼：外形特征；特殊结构；生活环境；生活习惯；所属种类 鱼：我了解的鱼是……

我最感兴趣（关心）的是…… 我最想知道……

我打算怎么去做：参观、查资料、美工与表达、与他人合作…… 我愿意与他人一起分享我的工作 我还有一些疑问…… 案例一：认识长颈鹿

教师：小朋友．你们去过动物园吗?幼儿：去过。 教师：动物园好不好玩呀?幼儿：好玩。

教师：动物园里都有些什么动物呀?幼儿l：大象。教师：还有吗? 幼儿2：老虎。教师：还有什么?幼儿3：孔雀。 教师：还有没有?幼儿4：猴子。

教师：有一种动物脖子很长，它是什么?幼儿5：仙鹤。幼儿6：长颈鹿。

教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的? 案例二：

在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中，

老师问：“为什么云会动?”一个幼儿说：“因为我在动。”

教师说：“还有不同的回答吗?”又有一个幼儿说：“因为这是动画。”

教师说：“还有不同的想法吗?”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。

教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。” 教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。” （三）小组教学活动及指导 1、小组教学活动：即分组教学 2、指导

（1）小组成员的构成：每个小组应包括具有不同特点和情况的孩子 （2）小组成员在一起的时间：在一段时间内可保持固定 （3）在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。 （四）个别化教学活动及指导

1、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。

2、指导：应建构性地和幼儿对话 （1）提供详细的反馈

（2）强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为 （3）教授、提出和给予建议

如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等

（4）提问：提问是构成认知发展的最重要因素。对幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如：

提出假设的问题：如果你——，你认为会发生什么？ 产生具体效果的问题：如过是你，你能做——？ 确定原因的问题：——为什么会发生？ 四、教学的质量：幼儿教师永远的工作重点

（一）幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题 （二）真实性教学：教学质量的判断标准 1、真实性成就：教学的根本目的

（1）幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观点

（2）通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；精心准备的交流。 （3）追求课堂语境之外的成功:

学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记录学习者个人的能力。 2、真实性教学：教学质量的判断标准

要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教学”，其判断标准包括： （1）促使幼儿使用高级有序思维能力的程度 （2）对授课的内容进行相对深入探究的程度 （3）与课堂外世界的联系程度

（4）与幼儿进行高水平的实质性对话的程度

（5）是否支持幼儿的智慧冒险与表达。

在教师所有的关注点中，教学的质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。

第三节 幼儿园教育活动中的师幼互动

教学目标：

1.识记师幼互动关系的内涵与现状 2.掌握我国幼儿园师幼互动现状与问题 3.掌握有效师幼互动的支持策略 教学时数：2学时 一、师幼关系的内涵

指教师与幼儿之间在教育过程中形成的交互作用和影响。

师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。

人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。“人”与“角色”不能，作为一个具有特定社会角色的人，他必须在充分展示他作为一个“人”的特征的同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是作为完整的人的体现。 我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。“角色”是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的“角色”都具有个人色彩，把“角色”和“自我”割裂开来，不是一个完整的“人”的概念。教师将孩子的社会角色即“学生”和人即“儿童”割裂开来；

二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系；“角色”和“角色”之间的关系属于一种社会关系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的“角色关系”取代它们之间的“人际关系”。 所以，教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。 二、师幼关系的意义

（一）师幼关系对幼儿发展的影响

“非对称型”的师幼关系与“对称型”同伴关系，重点了解师幼关系对幼儿成长的影响：

1.幼儿从与教师的关系中获得关爱 2.幼儿获得来自教师的安全感

3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中

4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注 5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系 （二）师幼关系是教育活动过程的基本体现

把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是教育教学活动本身的表现方式。

建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通过他们之间的相互关系形成了一定的教育教学过程。这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相互倾听、相互理解。

现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。

因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是教育过程本身的基本体现。

（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素

课程研究的角度来确定课程要素： 泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择、组织与实施、结果评价四个基本要素。

课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，

是理性化的图式，是一种研究的技术型流程。

课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究者变为一个实际的教育者。

幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。

从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。

但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之列。

一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的课程活动，必然要把教师、幼儿以及他们之间的相互关系作为课程活动的基本要素，并在课程活动中具体地体现出来。

三、我国幼儿园师幼互动的现状与问题分析 （一）不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性 （二）师幼互动行为发起主体存在不对称性 （三）师幼互动的内容存在不均衡性 （四）师幼互动形式存在不一致性 四、现代优质师幼关系的特征 （一）互动性

一般情况下，人们用互动或相互作用和“交往”表示教师与幼儿之间的“相互性”和“双向性”。以“互动”的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系，说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼儿之间的人际关系。师幼关系的互动性应该体现相互性和双向性，但实践中的情况并不完全如此。发现教师与幼儿之间的双向

互动变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：

1.教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫” 2.教师——“抛球者”（言说者），儿童­——“接球者”（倾听者） 3.教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者 4.儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者

教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。 （二）民主性

人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。杜威主张教育应该鼓励合作精神。民主既是联合生活的方式，也是共同交流的方式，任何个人得出的结论都必须经受大家的检验、批评、质问，不允许任何一个人独断专行，这就是民主的方法和态度。

在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方式、理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，以激发儿童不断思考的兴趣。

民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。 （三）互主体性

教师与儿童的互主体性（主体间性）是在活动中得以实现的，进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才能体现出来。是有关系体现互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的方式向幼儿提出问题、指导、建议，还应有充分的准备去迎接幼儿提出的问题、建议等。互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。教师的主体性与幼儿的主体性之间能够通过一定的交往行为得到相互体认。

（四）分享性

良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意

义分享。

教师的“倾听”是由双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分享对方的相关经验，替人对方的心灵感受，明了活动内容的意义。 （五）激励性

优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的一定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的形成具有重大影响。

罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不同的影响。 五、建立优质的师幼关系的策略

师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。 （一）激励式互动策略 ➢ 情景感染 ➢ 语言催化 ➢ 情感分享

（二）追随式互动策略 ➢ 环境创设 ➢ 变换调整 ➢ 耐心等待 ➢ 及时反思

（三）挑战式互动策略 ➢ 问题质疑 ➢ 启发反思 ➢ 推动深化

第四节 幼儿园教育活动组织和实施的基本技能及训练

教学目标：

1.掌握幼儿园教育活动组织与指导各种技能的特点及要求 2.在模拟教学中能够熟练地用这些技能 教学学时：8学时 教学内容及过程： 一、导入技巧及训练

在进行教育活动时，如果教师的导入方式设计的巧妙而精华，就能在顷刻间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速步入精神和兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生的探究意向，从而为新的探索活动做好心理准备。 （一）导入技能的含义

能够引起幼儿注意，激发幼儿兴趣，使幼儿明确活动目标的活动引入方式及语言称为导入技能。导入是活动的起始环节，精心设计的导入方式和开始语，能将幼儿的注意力吸引到特定的活动之中，形成定向导入。 （二）导入的目的 1、激发活动兴趣 2、引入活动内容 3、带入活动情境 （三）导入要求

1、求精 2、设疑 3、巧妙 4、求准 （四）活动导入的类型

1.教具导入。这种方法以实物、图片、标本等教具引出课题，激发幼儿的学习兴趣。 【案例】

在科学教育活动《种子的秘密》开始时，教师让幼儿展示各自从家里带来的“籽”，并说出它们的名称，然后做一小结，引出课题：“大家带来的籽尽管大小、

形状、颜色各不相同，但是它们有一个共同的名字叫”种子“。如果把这些种子种在适宜的环境里，就会怎么样呢？现在我们就来探索种子的秘密。

2.演示导入。这种方法以演示实验、操作玩教具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象及其产生原因的强烈愿望。 【案例】

科学教育活动《空气》可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于光滑的平面物（如盘子）上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小实验所引出的奇妙现象，立即激发了幼儿探求新知识的欲望。

3.悬念导入。这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥秘的心理。 【案例】

科学教育活动《食物哪里去了》可以这样导入：”我们每天都要吃很多东西，可是这些食物都到哪儿去了呢？“短短的一句话便能引发幼儿强烈的好奇心和探索欲望。 4.作品导入。故事、儿歌、谜语等文学作品对幼儿具有特别的吸引力，我们可以根据活动内容和需要，选读与活动内容联系紧密的故事、儿歌、谜语等，已引起兴趣，引发联想。 【案例】

在开展音乐游戏《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”然后教师给幼儿戴上小蝌蚪头饰，说：“小蝌蚪生下来还没有见过妈妈，你们很想妈妈，是吗？好，现在我们就去找妈妈！”

5.游戏导入。游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开展时，教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。 【案例】

在《磁铁能吸起什么》这一活动的开始，教师可以组织幼儿玩“走迷宫”的游戏，给每组幼儿一块“迷宫板”和一个带有磁铁的舞蹈小人，让幼儿利用磁铁在板下指挥板上的小人尽快走出迷宫。游戏一开始，活动气氛显得十分活跃，一下子就把幼儿的情绪引向了高潮。

6.歌曲导入。选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣，让幼儿在活动开始时吟唱，也不失为一种好的导入方式。 【案例】

美术活动《画妈妈》的开始，教师可组织幼儿倾听富有情感的歌曲---《我的好妈妈》，用歌声来感染幼儿，引起幼儿兴趣。

7.经验导入。这种方法是指教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。

【案例】在《噪音污染》的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你们说一说听到过哪些声音。”'在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音？“幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然地进入了活动之中。

二、观察技巧及训练 （一）观察技能的概念

所谓课堂观察技能，是指教师对教学对象在课堂教学上的学习行为、情绪和自身授课效果的一种知觉活动。

掌握观察技能是为了获取准确的反馈信息，以便调整自身的授课行为，选取适宜的技能，保持适宜的节奏，进行适宜的变化、保证课堂教学的效率。自新课改以来，课堂管理理念发生了重大变化，更强调学生的自主学习、合作学习、研究性学习，也就更要求教师对学生学习行为、学习情绪要有更加准确的把握，而这种把握离不开教师对课堂教学状况细致入微的观察，因此我们有比较认真地了解掌握观察技能。 （二）观察技能的目的

1.深入了解幼儿 2.获得真实信息 3.评估教育活动 （三）观察技能的要求 1.目的明确 2.迅速准确 3.全面客观 4.作好记录 （四）观察的类型 1.环视法 2.点视法

（五）观察记录的方法 ➢ 文字描述式 ➢ 列表打钩法 ➢ 等级评定法 三、提问技能及训练

有效的提问不仅能引起幼儿的学习兴趣，还会引发幼儿的思考，获得知识和智慧。 （一）提问技能的概念

提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进幼儿学习，实现教学目标的一种教学行为方式。 （二）提问目的

（1）检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础。（巩固知识）

提问建立在学生已有知识的前提下，要求学生经过思考后回答，学生的回答过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师提出的问题，是所学知识的重点、难点或关键点。一般来说，课堂一开始的提问目的是检查学生对

以前知识的掌握情况，一节课结束时的提问是对学习内容的巩固和应用。 （2）引起学生的注意力，激发学习的兴趣（激发动机）

在新课开始或更换教学内容时的提问可以使学生的注意力迅速朝老师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。同时在学生激比较疲劳的时候，在所学知识有一定难度的时候，提出一些轻松活泼的问题，具有思考价值的提问，不仅能够激发学生获取新知识的兴趣，而且为进一步学习进行良好的铺垫。如物理“牛顿第一定律”，教师先设问：“在一作水平匀速直线运动的列车上，车厢里有人竖直向上跳起，落下时是否仍在原处。”这类问题不一定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使全班学生的注意力集中到这一教学要点上，并对之感兴趣，急于了解其内容，使学生的思维和教师接下去的讲课保持一致，从而顺利地贯彻教师的教学意图。 （3）培养学生的能力思维，发展学生的智力水平。（启发思维）

亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”只有在有问题的条件下，学生才可能积极调动思维，充分发挥其创造才能。

（4）活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展。（活跃气氛）

在课堂中，教师如能巧妙地运用提问与学生进行交流，就能在很大程度上活跃学生思维，使学生的思路始终随着教学的进程深入和发展。教师对于每位学生的回答都应给予良好的感情支持，因而提问也是教师深入了解学生、增进师生感情、促进教与学和谐发展的过程。

（5）获得反馈信息，提高教与学的质量。（反馈信息）

教师可以通过提问与回答，能及时地吸收反馈信息，了解学生对于学习的情感，态度及掌握知识的情况，从而针对每个学生学习中存在的问题，及时进行调整，切实提高教学质量。 （三）提问要求

1．紧扣教学目标提问

这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在

知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。如大班语言活动《有朋友真好》，故事描写了青蛙和癞之间的真挚友情：青蛙发现癞的钟坏了，于是在除夕夜去买钟；癞因为青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜想，并准备去救青蛙；而当青蛙毫发无损地出现在癞面前时，癞仍旧不放心地把这些可怕的猜想再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问：“你从哪些地方可以看出青蛙和癞是一对真正的好朋友?”大部分幼儿都能把故事中体现两者感情的情节找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“癞明明看到青蛙安全出现在它面前了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢?” 这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。

2．紧扣幼儿提问(角度准确)

●紧扣幼儿的年龄特点。幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如在绘本《鳄鱼怕牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样的，为让幼儿体会到这一点，老师这样问大班幼儿：“你在这个故事中发现了什么秘密?”大班幼儿稍加思考便发现了这个秘密。有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，因为她感觉此绘本内容没有几句话，中班幼儿也能理解。讲完故事后老师也提了这个关于秘密的问题，中班幼儿无一人能讲得出。后来改成这样对中班幼儿提问：“你们有没有发现鳄鱼和牙医讲的话是怎么样的？”通过这样的引导，中班幼儿才逐渐明白这其中的有趣的秘密。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。

●考虑幼儿的个别差异。由于幼儿能力不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等能力的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的积极性。同时也要为能力强和较弱的幼儿准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能回答的问题问能力弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。

3．减少简单低层次的提问（层层递进）

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：“今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

4．避免毫无线索的提问（选点准确）

有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。又如在语言活动《小松树和大葵花》中，小松鼠和大狮子在最后有一段相互赞赏的话，因为故事前面毫无这方面的提示，因此当老师提问“小松鼠和大狮子会说些什么话呢？”的时候，幼儿没有一点头绪，只能乱猜一气。可见，这类毫无线索的提问是无效的。 5.面向全体 （四）提问的类型

1、回忆式 2、判断式 3、理解式

4、应用式 5、分析式 6、综合式 7、评价式 （五）回应的技巧

1．帮助幼儿有效提升 ●善于追问

（1）当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。如看图讲述活动《河马村长》中，第一幅图是许多小动物围在一起讨论谁当村长的事，孩子不会一下子看出来，有孩子说到“中间有张纸”，教师马上追问：“大家围在一起，中间还有纸和笔，可能会在干什么？”有孩子回答“在开会”；教师继续追问：“看小动物的表情，它们在开什么会？或是会因为什么事开会？”经过追问启发，孩子回答到：“可能在讨论工作。”

（2）当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。如社会活动《山坡哪儿去了》中，教师提问：“你们家周围有哪些美丽的景色？”一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园里锻炼、妈妈在公园里跳舞等等，教师马上追问：“你奶奶、妈妈都喜欢到公园里去，肯定是因为公园里的景色很美，谁来说说公园里的美丽景色？”

（3）当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍，教师能经常注意有效追问，可以培养幼儿自主思考的良好品质。如教师提问怎么安慰生病的同伴时，第一个孩子说要送给她“冰激凌”，后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的，这时教师可以追问：“送些好吃的给朋友，朋友很开心，还能做什么事也让朋友感到开心？”

● 善于梳理和总结

当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，

对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。如在大班语言活动《河马村长》中，孩子们为许多动物都安排了工作，教师对幼儿的回答进行了梳理总结：“刚才小朋友为动物安排工作，有的先选动物再帮它安排工作，如安排小狗当保安……有的是根据村里的工作来选择合适的动物，如村里需要卫生管理员，你们选了松鼠……从这些来看，你们都是根据动物的特长来安排工作的。”

2．给幼儿适当的思考空间

好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候。特别当有的幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许幼儿坐下去再思考一下。

3．给幼儿评价的机会

让幼儿对同伴的回答作出评价，可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。需要注意的是，这种方法在中小班慎用，他们还缺乏评价的能力。在大班运用时，要在幼儿对答案正确与否有较清晰的认识的基础上进行，这时让幼儿评价就有针对性。如语言活动中教师经常会让幼儿给故事起名，当幼儿各抒己见起名后，不妨问幼儿：“你们觉得哪个名字最好？好在哪里？” 四、回应策略 （一）回应的含义

指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给与的引导和帮助。 （二）目的

1.帮助幼儿有效提升 ➢善于追问

a当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。 b当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。

c当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。 ➢帮助梳理和总结

2.给幼儿适当的思考空间 3.给幼儿评价的机会 （三）回应的类型 1.重复

a.教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语义上的加重和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

b.教师通过重复幼儿的话语，委婉地表达对幼儿的提醒和暗示，启发幼儿对自己的话语作出调整。 2.反问

a.当幼儿自发提问时，教师适时反问。

b.当幼儿对问题产生错误理解时，教师通过反问引起幼儿在思考。

c.当幼儿在对话互动中产生问题时，教师通过反问将幼儿之间的讨论和交流引向深入。

3、提示式答复——殊途同归 例一：

师问：“吃剩下的半个西瓜皮我们可以把它当成什么？” 幼答：“里面还可以放泥土。”

师答复：“对呀，放了泥土可以种花，西瓜皮就变成了一个花盆。” 例二：

师问：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”

幼答：“猪八戒还被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起来了”

师答复：“西瓜皮滑溜溜的，用它来做成洗面奶说不定还真不错呢！” 反思：有些孩子的语言表达能力还很差，有些孩子的回答还会偏离问题本身、甚至答非所问，这时，教师就应该适当提示，把孩子的回答思路拉到问题中心来，并且

还顺应孩子的思路，以帮助该孩子顺利精彩地回答完问题，保护好孩子的自信心，能起到“殊途同归”的作用。 4、提炼式答复——形散神聚 例一：

师问：“我们发现了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么办法让西瓜沉下去呢？”

幼答： “我在西瓜上绑一块石头，它就沉下去了。”“我用手压住西瓜，它也会沉下去。”

师答复：“小朋友的方法很多，绑石头或压住西瓜，都是给西瓜加重，加重能让西瓜沉下去。” 例二：

师问：“西瓜是怎样长大的？

幼答：“西瓜是长在泥土里的。”“西瓜小时侯很小的。”“西瓜是慢慢长大的。”“西瓜在泥土里还会发芽呢！”

师答复：“对呀，西瓜是经过了播种——发芽——长叶——开花——结果”（边做动作或绘画）才慢慢长成了大西瓜的，农民伯伯种西瓜可真不容易呀。

反思：幼儿的回答虽然很多，但是也很散，缺乏一定的连贯性，此时教师就应该具有一定的概括能力，将孩子的答案用简短的句子或词语进行总结，对于孩子的概括性思维培养非常有利，同时能起到“形散神聚”的作用。 5、提升式答复——画龙点睛 例一：

师问：“西瓜长着什么样子？”

幼答：“西瓜是圆形的，长得象我们拍的球一样。”

师答复：“对呀，西瓜长得就象球一样圆，我们把这样的形体叫球体。” 例二：

师问：“我们小朋友为什么要多吃西瓜呀？”

幼答： “西瓜很好吃，天热的时候我们吃了就不嘴干了。”

师答复：“对呀，西瓜有消暑、解渴、利尿的作用，夏天吃西瓜对我们的身体特别好。”

反思：幼儿由于年龄的原因，回答的问题总是很浅显的，但老师就应该顺应孩子的思路，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，这对于拓宽孩子的知识面，培养语言概括能力非常有好处，能起到“画龙点睛”的作用。 五、讲述策略

（一）讲述技能的含义

指教师在组织活动中，运用语言向幼儿传授知识，解答问题和交待活动方法的行为。 （二）讲述技能的目的 1、传授知识 2、激发激情 3、启发思维

（三）讲述技能的要求 1、具有科学性 2、体现艺术性 3、注重启发性 4、要有针对性

（四）讲述技能类型及训练 1、解释型讲述

简单、通俗、形象、直观 讲解时间不宜过长、内容不可过深 2、叙述性讲述

★注意条理清楚，突出重难点，尽量做到口语化并结合教育演示和动作示范

3、问答型讲述

★首先做到科学准确，切忌不懂装懂敷衍搪塞，其次要注意回答及时 （五）讲述技能训练

1.试着给幼儿讲讲下列词语的含义：“溶解” “神气”“超市”“平稳” 2.请你任选一游戏，讲述规则和玩法。

3.两个幼儿之间因为争抢玩具发生了争执，如果你是老师，你怎么进行教育？ 4.把诗歌《小熊过桥》的内容用故事形式讲述出来。 六、活动过渡策略 （一）过渡技巧的含义

指教师将活动步骤地、灵活地、熟练地从一个活动环节或步骤引向另一个环节步骤，保证环节或步骤之间衔接紧凑，自然流畅。 （二）过渡技巧的目的 自然流畅 水到渠成 （三）过渡技巧的要求 1、自然合理 2、衔接紧凑

（四）活动过渡技能类型 1、分析性方法 2、演绎性方法 3、转移性方法 （五）活动过渡技能训练

请把下面活动环节进行巧妙的连接，并设计出简短的过渡语。 幼儿科学小实验“会变的影子”

活动目标：1.对探索影子的科学现象感兴趣。 2.发展观察力和想象力。

3.获得有关影子形成和变化的具体经验。

活动准备：台灯或手电筒灯光源；带有手影图像的幼儿用书。 活动过程：

1.激发幼儿对影子的关注：创设环境，将孩子们的身影投在大屏幕上。 2.引导幼儿观察物体的影子及变化：改变光的位置，观察影子的变化。 3.利用幼儿用书玩手影游戏。 活动延伸：

1.玩踩影子的游戏，启发幼儿思考“怎样使别人踩不到自己的影子”。 2.晚上在路灯下感受自己影子的变化。 七、结束技巧

（一）含义：教师有目的、有计划地结束一次活动、一个单元或一个系列活动时，有意识的激起幼儿对下一次活动的强烈愿望的方式。 （二）目的 画龙点睛 巩固知识 加强练习 反馈效果 激发联想 留下余兴 （三）要求 ☆明确目的 ☆把握时间 ☆留有余兴 （四）结束技巧类型 1.回应法

指结尾与开头相呼应，是整个活动前后一致，首尾相接，达到完整、的效果。《家禽和家畜》 2.归纳法

教幼儿动脑动手，对活动所获得的知识或能力进行归纳，小结，概括活动的主要内容，以强化重点，加深记忆，便于巩固和应用。例如《大家一起玩玩具》 3.发散法

把活动的内容、主题或活动中得到的结论进一步扩展，进行发散性思维；或让幼儿依据想想推断另一种结局，以加深幼儿对主题和结论的领悟和理解，培养幼儿的发散性思维。例如：《乌鸦和狐狸》 4.练习法

用练习结束活动的方法是多种多样的，可以让幼儿完成具体的操作任务，可以让幼儿进行创造性活动，还可以提出问题让幼儿进行讨论等等。例如：《认识手》结束时，提供材料自制玩具，比一比数的小手最能干。 5.游戏法

把幼儿在活动中获得的印象融入游戏，在幼儿愉快的活动中进一步深化、巩固。例如：

《我看到的秋天》可以玩扫落叶的游戏。 6.延伸法

指在活动结束时，教师有意识地留一定余地，让幼儿对活动内容继续观察和探索，或是现有的活动内容与下一个活动内容发生联系。例如：《温度计的变化》 八、多媒体应用技能 （一）媒体应用技能的含义

媒体，也称中介，是传递信息的物质工具。用于传递教学信息的媒体成为媒体。 （二）媒体应用的目的 1.增加活动内容的直观性 2.增加活动过程的趣味性 （三）常规教学媒体的类型及训练 1.按使用功能可分

➢ 演示性教学具 ➢ 表演性教学具 ➢ 操作性教学具

购买现成的教学具 2.教学具来源

由教师自己加工制作 选择教学具应注意：

（1）注重教育性、科学性、艺术性 （2）要有针对性、实效性

（3）要根据活动需要自制或改造各种教学具 选材要多样 制作要新颖 具有实用性 让幼儿参与 3.教学具的使用

时机恰当 出示教学具的要求 数量合适 方法得当

动作熟练

操作要求：程序清晰，方位适宜，伴随语言讲解 训练：

列举下列活动可选择、投放的教学具： 科学活动：奇妙的水 数学活动：粗和细

角色游戏：医院 语言活动：小马过河 （四）现代教学媒体 1.含义

指运用现代科学技术，主要是现代电子技术传递教学信息的教学工具。 2.分类

（1）视觉媒体（幻灯片、投影片、实物投影片） （2）听觉媒体（录音带、唱片、CD盘）

（3）视听型媒体（电影片、电视片、录像带，VCD视盘等）

（4）系统交互媒体（计算机辅助等软件、计算机多媒体、语言实验室系统、程序教学软件） 3.作用

➢缩短时间和空间 ➢增加感染力

4.应用要求

➢与教学目标、教学内容一致 ➢运用要适度

➢与其他教学媒体互补利用