大班绘本活动教案反思

此次活动选材于优秀的绘本故事《让谁先吃好呢》，故事讲解并描述了动物们发觉了一只迷人的桃子，为了确定让谁先吃而绽开了一系列的测量、比较和排序活动。故事最大的魔力是把乏味的“排序”完善地隐藏在奇妙的故事里，绘本与数学学问结合得特别好。绘本中隐蔽着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深地吸引着孩子们；其次条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序。在活动中，可以把握两条主线，以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序阅历、比重阅历的不断建构，自然无痕地渗入正逆排序的方法，整合高效地融入称重嬉戏、符号的实际运用等。 学情分析：

对于大班幼儿来说，他们已具备比较丰富的学问储备，这个学问基础有效地关心他们进行有挑战性的学习活动。本次活动以《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事为切入点。借助绘本故事好玩的故事情景，采纳敏捷多样的学习形式来凸显数学的本质，在观看、比较、发觉的一系列的探究活动中，激发探究的爱好，学习排序方面的数学学问，促进幼儿数学思维力量的提高。 活动目标：

1.尝试依据物体高矮、轻重等不同特征进行排序； 2.能运用简洁符号记录排序结果； 3.体验关心他人带来的欢乐与胜利感。

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设计意图：一次胜利的活动，首先需要制定适合的活动目标，有清楚的目标在心中，可以为老师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等供应一个明确的根据和方向。因此本次活动从不同角度设计了认知、力量、情感三个维度的目标。活动目标符合大班幼儿的年龄特点和力量水平；详细、明确、有较强的针对性。 活动重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。 活动难点：能运用简洁符号记录排序结果； 活动预备：

一、材料预备：课件《让谁先吃好呢》；排序卡、记录卡、笔。 二、阅历预备：幼儿已有初步排序的阅历。 活动过程： 一、开头部分：

〔一〕“桃子”导入，引出故事。〔播放课件〕 师：咦，这是什么呢？〔桃子〕 师：看看，这个桃子长得什么样？

师：哇，这样一个迷人的大桃子，你们想吃吗？

设计意图：以迷人的“桃子”导入活动，引发幼儿的爱好，既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，为理解动物看到桃子后急迫品尝心境做好铺垫。

〔二〕了解几种动物的主要特征。

师：“迷人的大桃子吸引来了一群小动物，你们看，它们都是

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谁？数一数，一共有几位伴侣？”〔猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位伴侣〕

师：“这些动物伴侣都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出来吗？”〔长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫〕

设计意图：把动物的最大特征和动物名完好讲解并描述，既进展了幼儿细致描述的力量，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清楚的熟悉，为接下来的“按动物的不同特征进行排序”作了有效铺垫。 〔三〕设疑激趣，导入主题。

师：这群动物都想先吃这个桃子，可让谁先吃好呢？你有什么好方法？为什么？

设计意图：通过提问，奇妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让谁先吃好呢？”幼儿自由商量，激发起参加活动的深厚爱好。 二、基本部分：

〔一〕启发幼儿根据动物个子的高矮进行排序。 1.播放课件 ，引出从个子高矮排序的方法。

长颈鹿说：“我们按个子的高矮来排列，谁最高谁先吃。” 2.引导幼儿尝试用目测的`方法进行高矮排序。 师：请你根据小动物个子的高矮，给小动物排排队。 3.观看课件，通过比较，引导幼儿说出量高矮的正确方法。 师：我们来看看动物们是怎样比的。〔点击课件〕

师:你觉得鳄鱼的方法对吗？〔不对，要站在一样高的地方，

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量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不行〕 4.引导幼儿尝试用简洁的符号记录排序结果。

师：动物们整整齐齐地站好了，从高到矮排序，谁最高？其次、第三高的是谁呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？ 师：我们来记录下竞赛的结果吧，用什么样的符号可以表示从高到低呢？

设计意图：按高矮排序时，问题深化浅出的有效推动；使幼儿把握了高矮比较中参照对象的统一性；并尝试用简洁符号记录。从而为引出幼儿自主依据动物的不同特征进行排序的环节做好预备。 〔二〕自主探究，动手操作——按动物身上的不同特征进行排序

1.激发幼儿商量多种排序方法。

师：“假如你是其它动物，你情愿以这样的挨次来吃吗？” “有什么好的方法让你喜爱的小动物当第一名？” “你会用几种方法给小动物排序？”

2、幼儿自主排序，尝试在记录卡上记录操作结果。 设计意图：此环节中，并不呈现故事中其他动物排序的情节，而是鼓舞幼儿绽开联想，自主的尝试依据动物的不同特征进行排序。并尝试用自己设计的简洁符号表示排序的方法。充分表达了幼儿在活动中的主体性。

〔三〕依据幼儿对自己所展现操作材料的讲解并描述，适时结合故事课件，集体商量多种排序方法。

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师：“你是怎样给小动物排序的，为什么？” “小动物们也是这样排序的吗？”

1.根据兔子耳朵、猴子尾巴的长短，嘴巴的大小等动物特征排序，让幼儿集体进行讲解并描述。

2.体重排序中，引导幼儿观看故事课件，运用大于号，小于号，等号等记录操作结果。

1〕回忆跷跷板的阅历，关心幼儿按体重排序。

师：“体重得怎么称啊？犀牛用了什么方法呢？”〔跷跷板〕 “你们玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？想一想，跷得高 的表示重还是轻呢？跷得低呢？假如跷跷板是平的，又说明什么呢？”

“那用跷板怎么称出动物们的重量呢？比出谁重、谁轻呢”〔一边坐小动物，一边放上石头，数一数石头的数量就可以了么〕 设计意图：故事中跷跷板称体重的情节，幼儿不易理解，因此采纳启发式提问，联系生活中跷跷板的阅历，为幼儿的思维搭建了情景化、嬉戏化的平台。

2〕幼儿数石头，老师观看指导。

师：请小伴侣关心小动物数数每个跷跷板上的石头，数完把石头的数量记在操作卡。

3〕沟通数石头结果，老师记录。

师：谁的跷跷板上石头最少？毛毛虫连一块石头的重量都没有，我们应当怎么记呢？

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师：猴子与石头的比较状况呢？应当怎样记录呢？ 设计意图：引导幼儿运用合适的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”实际运用的阅历，表达了幼儿数学学问的有效整合。 〔四〕再次探究，动手操作——尝试逆向思维的排序 1.播放课件，呈现故事结尾。

师：小动物们想了各种方法来排列挨次，可是，最终大桃子却被毛毛虫先吃了，为什么会是这样的呢？ 2.幼儿再次探究，尝试逆向思维的排序。 师：毛毛虫怎样能使自己排第一呢？

小结：故事的最终是弱小的毛毛虫排在了第一，毛毛虫是以“智”取胜，由于它运用了与其它小动物不同的逆向排序的方式，而且不仅个子最矮第一名，还是体重最轻、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，获得成功。我们要在毛毛虫的身上学会一个道理；不要小看自己，要学会信任自己。

设计意图:由于前面孩子们都沉醉在从最高、最大、最重的排序挨次中，这时出乎意料的故事结尾呈现，引发幼儿的疑问，在发觉问题、解决问题的过程中，让幼儿再次通过自己的探究解开谜底，最终主动获得逆向及多-维角度排序的阅历。

三、结束部分：小组商量，合作探究——以小组为单位进行排序。

1.每组幼儿按自己组内幼儿的特征进行多角度、正逆挨次的排

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序并进行记录。

2.沟通介绍不同排序的方法。

小结：刚刚我们用了各种不同的方法来进行排队，而且方法都各不相同，你们的本事真大，在平常的生活学习活动中，我们要了解自己信任自己，让自己成为最棒的！在我们的生活中，有很多的比较方法，只要你仔细观看，你就会找到许很多多的排列方式。 设计意图：这个环节，引导幼儿学以致用，从故事中回到生活中，迁移阅历，不断探究。为后续学习供应了主动的影响。 教学反思：

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感爱好。”老师假如能通过创设教学情境，将所学内容寓于其中，使幼儿所学的学问有情、有境，就能引起其极大的爱好。因此在此次活动的设计中，我将《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动，贴近幼儿的绘本故事转化为数学活动，制造性地设计教学环节。以探究为主线，引发冲突，通过多方猜想、主动验证、练习稳固等环节的设置，力求让幼儿对本来乏味的排序活动产生爱好，通过有效的教学，重新建构排序的阅历，促进良好数学思维品质的形成。 回顾整个活动过程，反思如下：

一、活动过程生动好玩，自然流畅的蕴含活动目标。 借助故事中隐蔽着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；其次条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次

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活动的价值所在。在活动中，我把握住了这两条主线，制订了具有适合性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序阅历、比重阅历的不断建构。整个活动过程生动好玩，两条主线并驾齐驱、互相交织，若隐若现、互相贯穿。在主题鲜亮的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重嬉戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然呈现、层层铺展、一一达成。

二、注意启发式提问，激活幼儿的思维。

数学思维品质比数学学问本身更为重要。因此活动中注意有效地运用设疑、插问、推问等方式，不断的关心幼儿迁移生活阅历、嬉戏阅历、学问阅历，激发着幼儿对于作品内容的奇怪 与探究，激活着幼儿多方面思维的训练。可以说，有效的提问使整个活动表达结构严谨、自然流畅。

三、突出尝试与猜测的过程，关注幼儿的自主探究。 这个好玩的故事除了蕴含着排序的元素外，同时还要让幼儿感受到其中一个特殊重要的价值——看事情不能只从一个角度看，换一个角度看问题会有更多的发觉。因此，在活动中我注意突出幼儿的尝试与猜测的过程，当引出“谁先吃”的问题时，老师让幼儿尝试为喜爱的小动物排第一，设计先让幼儿大胆猜测，简洁记录的自主探究的环节，再让幼儿相互沟通，集体归纳。培育幼儿的自我意识，发挥幼儿的主体作用。让幼儿在活动过程中不仅学习学问，更进展了力量。 以上是我围绕这次活动中的几点尝试，但在活动过程中，也留

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下了一些：由于活动突出幼儿的主体性，幼儿的猜测、尝试存在着一些不行预见性，这就要求作为老师的我需进一步提高自己的应变力量，处理好活动中随机生成的各种情境，加强对幼儿准时精确恰当的引导和评价。促进反思，信任不断反思会使我们不断成长，让我们更具才智地进行教育。

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