【篇⼀】部编版⼩学三年级上册语⽂第10课《在⽜肚⼦⾥旅⾏》课⽂原⽂
有两只⼩蟋蟀，⼀只叫青头，另⼀只叫红头。它们是⼀对⾮常要好的朋友。有⼀天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你来找。”红头说。 “好吧！”青头说完，转过⾝⼦闭上了眼。
红头四⾯看了看，悄悄地躲在⼀个草堆⾥不做声了。 “红头，藏好了吗？”青头⼤声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它⼼想，我要是⼀答应；就会被青头发现。
正在这时，⼀只⼤黄⽜从红头后⾯慢慢⾛过来。红头做梦也没有想到，⼤黄⽜突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草⼀起被⼤黄⽜吃到嘴⾥了。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪⼉？”青头急忙问。
“我被⽜吃了……正在它的嘴⾥……救命呀，救命呀？”
青头⼤吃⼀惊，它⼀下⼦蹦到⽜⾝上。可是那只⽜⽤尾巴轻轻⼀扫，青头就给摔在地上了。青头不顾⾝上的疼痛，⼀⾻碌爬起来⼤声喊：“躲过它的⽛齿，⽜在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草⼀起吞到肚⼦⾥去……” “那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经⼀起进了⽜的肚⼦。
青头⼜跳到⽜⾝上，隔着肚⽪和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，⽜肚⼦⾥⼀共有四个胃，前三个胃是贮藏⾷物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么⽤呢？”红头悲哀地说。
“当然有⽤，等⼀会⼉，⽜休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴⾥，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你⼀定能出来的”“谢谢你！”红头的声⾳⼩的⼏乎听不见了。它咬着⽛不让⾃⼰失去知觉。
红头在⽜肚⼦⾥随着草⼀起运动着。从第⼀个胃到了第⼆个胃，⼜从第⼆个胃回到了⽜嘴⾥。终于，红头⼜看见了光亮。可是它已经⼀动也不能动了。
这时，青头爬到了⽜⿐⼦上，⽤它的⾝体在⽜⿐孔⾥蹭来蹭去。 “阿嚏！”⽜打了⼀个喷嚏。红头随着⼀团草⼀下⼦给喷了出来…… 红头看见⾃⼰的朋友，⾼兴地流下了眼泪：“谢谢你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在⽜肚⼦⾥做了⼀次旅⾏吧！” ____________________
本⽂作者张之路，选作课⽂时有改动。
【篇⼆】部编版⼩学三年级上册语⽂第10课《在⽜肚⼦⾥旅⾏》教案 教学要求：
1．学会本课⽣字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个⽣字。 2．能正确、流利地朗读课⽂。能正确把握“答”、“应”、“⾻”、“⼏”多⾳字的读⾳。
3．通过⼝语练习，让学⽣了解红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的原因和过程的同时，获得语⾔概括能⼒的训练。
4．通过读课⽂，初步了解⽜胃的特殊构造及功能。 5．培养学⽣遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 教学重点：
结合⽂本理解红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的过程。 教学难点：
通过⼝语练习，锻炼学⽣的⼝语概括能⼒。 教学时间： 1课时 教学过程： ⼀、激趣导⼊。
师：同学们喜欢外出旅⾏吗？哪位同学向⼤家介绍⼀下你去过的地⽅，旅⾏后有何感受？（指名说）
师：同学们去过的地⽅可真多，可谓是见多识⼴。今天吴⽼师也带着同学们去⼀个神秘的地⽅旅⾏，请同学们打开课⽂第10课。 ⼆、揭题。 1．齐读课题。
2．引导学⽣理解、区分“旅游”和“旅⾏”。（旅⾏重在“⾏”，主要指到处⾏⾛。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。） 3．引导学⽣在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学⽣可能提出的问题：谁在⽜肚⼦⾥旅⾏？为什么会在⽜肚⼦⾥旅⾏？怎样在⽜肚⼦⾥旅⾏？）
4．指名说说是谁在⽜肚⼦⾥旅⾏的？（是⼩蟋蟀红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的）结合图⽚指名让学⽣写写“蟋蟀”，并说说识记⽅法。
过渡：下⾯我们就⼀起学习课⽂，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课⽂。
（⼀）整体感知，快速把握。
1．请同学们快速地把课⽂看⼀遍，然后说说哪些⼩节讲到了这两个问题。
2．指名说说⾃⼰找到的信息。（1－7⼩节讲红头到⽜肚⼦⾥旅⾏的原因，8－18⼩节讲红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的过程。） 过渡语：同学们读书很认真，下⾯我们先来探讨红头到⽜肚⼦⾥旅⾏的原因。 （⼆）创设情境，探究原因。
1．请三名学⽣表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说⾃⼰发现的问题） 2．学习多⾳字“答”。
课件出⽰多⾳字“答”，指导学⽣朗读。 3．探究原因。
同桌进⾏⼝语练习（⽤课件出⽰“因为，所以”的句式，让学⽣说说红头到⽜肚⼦旅⾏的原因。）
过渡语：对于红头来说，这次旅⾏纯属意外。红头是怎样进⾏这次意外的旅⾏的？下⾯我们⼀起合作朗读课⽂的8－20⼩节。
（三）再读课⽂，了解旅⾏过程。 1．提出合作读书的要求：
（1）⼥同学读红头说的话，男同学读青头说的话，⽼师读旁⽩。
（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？ 2．全班交流学习收获。
（1）课件出⽰多⾳字，学习多⾳字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。 （2）指名说说青头是怎样帮助红头的？ A．指名说。
B．结合学⽣回答，课件出⽰相关内容，引导学⽣品读感悟。
（3）⼝语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在⽜肚⼦⾥的旅⾏。红头的旅⾏路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________⾛到________，⼜从________来到了________。最后，在⽜________的时候，随着________。 （过渡语：⽜到底有⼏个胃？我们⼀起来看看画⾯。） （4）指名结合画⾯内容完成以下⼝语练习。 ⽜共有________胃，前________，只有________。 四、归纳⼩结
1．初步了解科普童话⼩品的⽂学体裁。
师：课⽂⽤童话的形式，通过红头在⽜肚⼦旅⾏的经历，向我们介绍了⽜胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话⼩品。
2．概括分析，明晓事理。
红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏可以说是⼀次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从⽜肚⼦⾥出来。从他们⾝上你看到了什么？有何感悟？（预设学⽣的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，⼀定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是⼒量。 板书设计： 在⽜肚⼦⾥旅⾏
旅游线路：第⼀个胃——第⼆个胃——⽜嘴⾥——出来
【篇三】部编版⼩学三年级上册语⽂第10课《在⽜肚⼦⾥旅⾏》教案 教学⽬标
1.认识“咱、偷”等10个⽣字，读准“答、应”等3个多⾳字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅⾏、要好”等17个词语。 2.能体会青头和红头对话时的⼼情，分⾓⾊朗读课⽂时能读出相应的语⽓。
3.默读课⽂，能找出证明青头和红头是“⾮常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的路线图,并借助路线图讲故事。 教学重点
1.能体会青头和红头对话时的⼼情，分⾓⾊朗读课⽂时能读出相应的语⽓。 2.能画出红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备 课件。 课时安排
2课时。 教学设计⼀
教学思路说明：教学设计⼀的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。”本设计引导学⽣抓关键词厘清⽂脉络，帮助学⽣形象直观地了解课⽂的主要内容,引导学⽣练说故事；关注⽂本中的⼈物对话和动作描写，引导学⽣体会红头和青头的⼼情变化。提供学习单作为⽀架，帮助学⽣转换⾓度想象⼈物对话。 第1课时 课时⽬标
1.认识“咱、偷”等10个⽣字，读准“答、应”等3个多⾳字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅⾏、要好”等17个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课⽂。
3.厘清⽂脉络，画出红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏路线。 教学过程
⼀、交流旅⾏经历，导⼊新课
1.谈话导⼊：你们喜欢旅⾏吗？为什么？你们去过哪些地⽅旅⾏？
2.揭⽰课题：在⽜肚⼦⾥旅⾏⼜会是⼀种怎样的体验呢？接下来我们⼀起学习《在⽜肚⼦⾥旅⾏》。 板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。 3.提问：读了课⽂，你有什么疑问？
预设：怎么会到⽜肚⼦⾥旅⾏呢？在⽜肚⼦⾥旅⾏和我们平常的旅⾏有什么不⼀样？
设计意图：围绕“旅⾏”这个词做⽂章，让学⽣分享⽣活趣事，唤醒学⽣的⽣活记忆，同时激发学⽣探究可稳定的兴趣。 ⼆、初读课⽂，⾃主识字，了解课⽂内容 1.出⽰⾃读要求：
（1）带着⾃⼰的问题，⾃由朗读课⽂，遇到不认识的字，借助拼⾳多读⼏遍，争取把课⽂读正确。 （2）在容易读错或不懂的地⽅做上记号，想⼀想有什么好办法解决。 2.学⽣⾃读后交流反馈，教师指导认字词。
（1）交流多⾳字：“答应”中的“答”、“⼀⾻碌”中的“⾻”都读第⼀声，“应”读轻声。
（2）交流易错⾳：“咱们”的“咱”是平⾆⾳，“⽛齿”的“齿”是翘⾆⾳，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学⽣做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进⽽理解什么是“细嚼慢咽”。
（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？ ①指名学⽣读⼀读“作声”所在的句⼦。
②引导学⽣想象捉迷藏的场景，从⽽理解“作声”就是发出声⾳的意思。 ③指名学⽣做⼀做“蹭”的动作，让学⽣观察怎样的动作才是“蹭”。
3.指名学⽣逐段朗读课⽂，引导：其他同学认真倾听，⼀边听⼀边想⼀⼀故事的主⼈公是谁？它们之间发⽣了⼀件什么事？
4.交流汇报：（ ）和（ ）在草堆⾥（ ），红头不⼩⼼（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从⽜肚⼦⾥（ ）。
5.引导学⽣交流初读感受：你觉得这是⼀场怎样的“旅⾏”？ 预设：惊⼼动魄、可怕、有惊⽆险 三、默读课⽂，了解旅⾏路线
1.过渡：红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课⽂。
2.出⽰⾃学要求：默读课⽂，想⼀想红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏路线是怎样的。圈出关键词后，⼩组合作填空。 （⽜嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（⽜嘴） （1）⼩组展⽰交流，教师相机板书关键词。
（2）指名学⽣在⿊板上画⼀画红头的旅⾏路线图，教师相机帮助学⽣⼀起完成板书。 （3）请学⽣根据路线图，⽤⾃⼰的话说⼀说红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏。 设计意图：
⼩组学习，师⽣合作画出路线图，有助于加深学⽣对红头旅⾏路线的理解。通过在⽂中找句⼦，结合“科学⼩贴⼠”，帮助学⽣理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅⼒。 3.提问：红头为什么能从第⼆个胃回到⽜嘴？ （1）引导学⽣从课⽂中找出相关句⼦,交流。 （2）相机出⽰“科学⼩贴⼠”，引导学⽣理解“反刍”。 科学⼩贴⼠：
⽜吃草时，先不细嚼，把草吞进肚⼦⾥，等休息时把吞进去的草重新送回嘴⾥，细嚼慢咽。 （3）⼩结：像这样将科学知识融⼊到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。 四、指导书写
1.出⽰“旅、咱”等13个字，引导学⽣把字按左右结构和上下结构分成两组。 2.引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？ 3.指名交流易错字及注意点。
4.范写易错字。⽐如：“救”中的“攵”不要写成“⼡”；“命”右下部分是“⼙”；“算”中间是两横，不是⼀横。 5.学⽣⾃主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。 设计意图：
本环节教学将⽣字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学⽣迁移运⽤相应的书写⽅法,使写字教学更⾼效。 板书设计 第2课时 课时⽬标
1.能体会青头和红头对话时的⼼情，分⾓⾊朗（课⽂时能读出相应的语⽓）。
2.默读课⽂，能找出证明青头和红头是“⾮常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3.能借助红头的旅⾏路线图讲故事。 教学过程
⼀、回顾红头的旅⾏路线
1.在⿊板上呈现上节课梳理的红头的旅⾏路线图，引⼊：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅⾏路线。你能根据旅⾏路线图简单地回忆⼀下红头的旅⾏路线吗？ 2.学⽣结合路线图进⾏交流。
⼆、聚焦对话,体会⼈物内⼼，感悟真挚友情
1.布置学习任务：请同学们⾃由朗读课⽂第七⾄⼗九⾃然段,⼀边读，⼀边⽤直线画出红头说的话,⽤波浪线画出青头说的
话。
学⽣交流反馈对话内容。
2.启发引导：青头、红头对话时的⼼情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。 3.学⽣交流红头的⼼情，教师相机出⽰句⼦： “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被⽜吃了……正在它的嘴⾥……救命啊！救命啊！” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么⽤呢？”红头悲哀地说。
（1）引导学⽣思考以下⼏个问题并代⼊⾓⾊有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。 问题1：红头为什么拼命地叫？
问题2：红头说的话⾥为什么有那么多的省略号呢？ 问题3：红头为什么要哭？
问题4：红头为什么很悲哀？它⼼⾥在想什么？
（2）师⽣合作分⾓⾊朗读，⽼师扮演青头，学⽣扮演红头。 4.学⽣交流青头的⼼情，教师相机出⽰句⼦： “你在哪⼉？”青头急忙问。
青头⼤吃⼀惊，它⼀下⼦蹦到⽜⾝上，可是那头⽜⽤尾巴轻轻⼀扫，青头就给摔到地上了。青头不顾⾝上的疼痛，⼀⾻碌爬起来⼤声喊：“躲过它的⽛齿，⽜在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草⼀起吞到肚⼦⾥去……” （1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演⼀演\"⼤吃⼀惊”的表情？ （2）引导：现在你就是青头，请你来演⼀演它着急、吃惊的样⼦。（板书：着急）
5.教师向扮演青头的学⽣提问：青头，你这么着急，怎么说话⼀点⼉都不结巴，也没有像红头⼀样急得哭起来呢？请学⽣再次（⼀读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。
预设1：第⼗⼀、⼗⼋⾃然段的关键词“⼀下⼦”“不顾”“⼀⾻碌”“⼤声喊”“蹭来蹭去”。
预设2：第⼗三、⼗五⾃然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你⼀定能出来的”。
引导学⽣说⼀说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。 6.同桌合作分⾓⾊读青头和红头的对话。 （1）学⽣⾃由练读，展⽰。
（2）启发学⽣思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是⾮常要好的朋友） 7.让学⽣再次默读全⽂，说说从哪⾥可以看出青头和红头是“⾮常要好的朋友”。 预设：
青头和红头开⼼地⼀起玩捉迷藏。 遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担⼼红头，⿎励、安慰红头，还蹭⽜⿐⼦，帮助红头出来。 红头被救出后，⾼兴地流下了眼泪，并对青头表⽰感谢。 8.引导学⽣联系⽣活实际，说说⾃⼰的理解和感受。
9.相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和⿎励，运⽤智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课⽂中说“它们是⼀对⾮常要好的朋友”。
设计意图：
通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的⽅式，由读到悟，环环相扣，帮助学⽣⾛进⼈物的内⼼，体会⼈物的⼼情，从⽽感悟红头和青头间的真挚友情。 三、借助路线图讲故事
1.过渡：红头的旅⾏真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家⼈听。接下来请同学们看着⿊板上的路线图，试着⽤⾃⼰的话讲⼀讲故事，可以⽤上表现红头、青头⼼情变化的词语。 2.学⽣⾃由练习讲故事。
3.指名学⽣讲故事，教师相机提醒⼀些关键的词句。⽐如“蹦、摔、⼀⾻碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表⽰动作的词语以及能表现⼈物性格的对话。 4.同桌之间互讲故事。 设计意图：
本环节紧扣前⼀环节的重点，引导学⽣抓住反映任务⼼情变化的词语，利⽤路线图练习讲故事。既有讲故事⽅法的指导，⼜有故事内容的铺垫，降低学⽣讲故事的难度。 板书设计
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