高中政治大单元整合课情境化教学实践与研究

与研究

摘要：高中政治教学中要能够紧跟时代的发展需求，落实大单元整合课的教学。通过情境化教学的设置，落实大单元整合课程，能够帮助学生更好的习得大单元的知识内容，构建相对完善的知识体系，也能够让学生更好的理解知识点之间所具有的关系。为此，在高中政治大单元整合课教学中，要能够在基于知识内容的基础上，有效的设计情境化的教学，让学生在知识学习当中有所收获，促进学生政治素养的提升。

关键词：高中政治；大单元整体；情境化教学；措施

在当前核心素养背景下，高中政治教学中除了要让学生习得相关的知识内容之外，还要注重强化学生的政治素养，开展多样化的活动，让学生在知识学习当中有更多的收获，以促进学生知识素养的提升。通过大单元整合课的落实，也能够帮助学生构建知识体系之间所具有的关系，培养学生融入到具体的情境当中，对知识进行感知，有效的强化学生参与到政治学习的积极主动性，也进一步的强化学生的主观能动性，以此达到优化教育教学效果的目的。

一、基于单元主题，构建生活化情境教学

高中政治教学中单元整合课程的开展，需要能够对学生的认知水平、学习能力以及接受能力有所了解，以此为学生构建相应的活动，这样才能够更好的满足学生在学习中的需求，提升学生的学习效率。为此，在高中政治大单元整合课教学中，要能够在目标的引领下设置相关的情境化活动，从而帮助学生习得相关的基础知识。在创设情境化教学活动时，可以通过思维导图的方式，帮助学生梳理所学习的知识内容，从而有效的突破教学重难点，提升学生对知识进行灵活应用的能力，也能够进一步的强化教育教学效果。如在学习《经济发展与社会进步》的相关知识时，在教育教学中主要是让学生了解我国的经济发展理念、现代化经

济体系、收入分配与社会公平之间所具有的关系，通过构建思维导图，并且为学生构建社会化生活化的情境，比如以“我的就业之路”为主题，结合老师自身实际，以及华为企业发展突破之路、华为员工收入分配引发学生对标现实、科学看待企业发展的进与退，并从中能够引发学生对自己未来就业方向的多维度思考。在教育教学中，通过为学生融入与实际生活相联系的情境，能够让学生更好的了解我国经济社会的发展规律，能够让学生灵活的应用知识对生活中的问题进行分析，强化学生参与到知识学习的积极主动性，有效的落实教学目标，提升课堂教学效率。通过构建学生熟悉的生活化情境氛围，促进学生知识体系的完善。为此，教学中，要能够基于单元主题的基础上，为学生构建相应的情境，以此让学生更好的融入其中，以此达到提升教学效果的目的。

二、基于单元知识，构建探索性情境

在以往的高中政治教学中，教师大多是采用机械灌输的方式让学生进行知识的学习，这也就导致学生在知识学习当中积极主动性不够，并不能感受到政治知识学习所具有的魅力，也不利于学生逻辑思维能力的发展，严重影响到学生学习能力的提升。而通过大单元整合课的设置，可以以教材大纲为标准，为学生设置相应的问题，让学生在问题情境当中对知识进行梳理和预习，从而更好的引导学生进行知识的自主学习，也能够让学生在问题的探究之中，深化对知识的掌握，促进学生综合素养的提升。例如，在学习我国经济体制相关知识时，可以让学生对新冠期间中美经济发展状况及政府的应对策略进行对比，思考我国的社会主义市场经济体制是什么样的体制？为什么我们要坚持我国的社会主义市场经济体制？如何才能加快完善我国的社会主义市场经济体制？通过设置“是什么”“为什么”“怎么办”递进式问题情境的方式，让学生以小组的形式进行问题的探究，并让学生自主搜集相关的资料，对自己的观点进行验证，进而促进学生辩证思维能力的提升。在课堂教学中，引导学生以小组的形式，展示其学习成果，可以以思维导图作为载体，帮助学生能够更加条理清楚的讲解小组的学习成果，这对于学生自主学习能力以及知识总结能力的提升都具有极为重要的作用。通过这种方式，也便于学生进行知识的探究，有效的促进学生综合素质的发展。为学生构建探索性的情境氛围，让学生基于问题进行自主的分析、思考，让学生在探索中进

行知识的学习，也让学生能够更加积极主动的融入其中，具备自主思考能力，以此更好的优化教学。

三、基于单元课程，构建案例学习情境

高中政治教学中要能够意识到单元整合课来开展，不仅仅要让学生习得相关的知识内容，还要促进学生自我探究能力的提升，从而有效地强化学生对知识的理解。在单元整合课教学之后，可以为学生构建相关的案例情境，在这种情境当中，让学生进行知识的应用和巩固，以便了解学生在学习当中所存在的不足，提升教育教学的针对性，而且也能够更好的促进学生思维能力的提升，对于学生综合素质的发展都具有极为重要的作用和价值。如在学习《人民当家作主》的相关知识时，在教育教学中可以为学生展示两会的视频，让学生回顾我国政治制度所具有的特色。同时，在教育教学中融入典型的案例：由新疆棉引发的一系列思考，从中融入新中国成立前后新疆的各方面变化。让学生基于该案例引入对我国的国体和基本政治制度的掌握与应用。通过结合单元知识点，让学生进行分组交流分享观点，不仅能够帮助学生巩固所学习的知识内容，深化对概念的认知，也能够促进学生政治素养的提升，以小见大，让学生从新疆看中国，增强对中国特色社会主义政治制度的认同。当习得单元知识内容之后，为了帮助学生加深对知识学习的印象，可以让学生进行知识的总结，提升学生对知识的总结归纳能力。教师也要对学生的表现进行及时的评价，促进学生发散思维能力的提升，也帮助学生构建更加系统化的框架。当学生具备一定的单元自主学习意识之后，才能够更加积极主动的学习，并构建与之完善的知识体系。为学生构建案例学习的情境氛围，能够让学生更好的融入到具体的案例中，在案例中应用知识，并有所收获，促进学生知识学习能力的提升。

结语

总之，在当前高中政治教学中，要注重发挥大单元整合课情境化教学模式的重要作用和价值，基于大单元整合课为载体，为学生构建相应的情境，能够让学生更好的融入到知识学习之中。在高中政治大单元整合课教学中，要能够在目标的引领下设置相关的情境化活动，从而帮助学生习得相关的基础知识，构建相对

系统化的知识体系，同时也为学生的后续学习和成长做好更多的铺垫，有效的提升教育教学效果。

参考文献

[1]. 探究高中政治大单元教学的有效策略[C]//.对接京津——新的时代 基础教育论文集.,2022:1268-1271.

[2]张晓晓.基于大概念的高中政治单元主题教学[J].江苏教育,2022(83):47-50.

[3]麻辉武.基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].求知导刊,2022(20):50-52.

[4]刘文靖. 高中《政治与法治》教学中学生法治意识培育研究[D].山东师范大学,2021.