《日月潭》教学设计研究课

《日月潭》教学设计(研究课)

一、教学目标

1、会认9个生字，会写12个字。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

的部分。感受日月潭的秀丽风光。

3、激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。 二、重点难点 重点：识字、写字。

难点：理解课文描写日月潭景色的句子，体会课文内容所要表达的思想感情。 三、教具准备： 课件、识字卡片 四、教学过程：

一 、激情导入，揭示课题。

1、课件出示中国地图，请学生指出宝岛台湾的位置。师生结合课外资料简要介绍台湾岛。

2、师：今天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区——日月潭。出现日月潭的全景图，让学生

观看，（教师板书课题）请同学们读一读。 3、解释“潭”：水很深的池。结合生活实际说说在那见过这个字。（桃花潭水深千尺） 二、检查预习，识记生字。

1、学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

*分别读一读生字，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。

* 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3、教师检查学生自学情况：

* 教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）

附 环 绕 岛 茂 盛 隐 约 晰 建 筑 朦 胧 仙 境 * 看电脑，读词语：先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语： 环绕 仙境 建筑 朦胧 清晰 隐隐约约

童话 附近 倒映 茂盛 吸引 风光秀丽 名胜古迹 * 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

熟字加偏旁：

不——环 急——隐 山——仙

巩——筑 央——映 勺——约 竟 ——境 熟字换偏旁

晓——绕 你——称 律——建

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。

3、教师检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。

四、指导学生进行书写：

1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。 “建”字的偏旁是建之旁。

2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。 第二课时 一、激趣导入

上一节课我们自读了课文，日月潭给你们留下什么印象？这节课就让我们一起走进这美丽的——日月 潭。（板书：日月潭）齐读课题。 二、自主探究，初读感知。

1、质疑问难：去之前你有什么疑问吗？齐读学生质疑问难提出的问题（以课件形式出示。）：日月潭

在什么地方？日月潭的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？

2、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考提出来的这些问题哪些能在课文中找到答案？哪 些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。 3、全班交流汇报自读感悟的成果： （一）日月潭的位置：

１、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

说话训练：日月潭在 。

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句 话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”） ３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机

示范读---自由放声读。（突出“最大”和“高山”） ４、师：请同学们再读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道 了什么？（指名汇报第二句话）

5、师：你有不明白的词语吗？（出示图画和结合生活实

际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思） 6、鼓励积累：

师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）

同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）

师：通过第一自然段的学习我们已经解决了自己提出的第一个问题，了解了日月潭的——位置。（课 件隐去第一个问题，板书：位置） （二）日月潭名字的由来：

１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？ ２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

（1） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 （2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？ （用词形象、生动、具体、准确）

师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯

的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

能把它读一读吗？（指名读---生生评读--- 男女生赛读）

4、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。

5、同学们真会理解，我们又解决了第二个问题，知道了名字的来历。（板书：名字。课件隐去第二个 问题）

6、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？ （三）日月潭的美景：

１、师：日-月-潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！谁能告诉老师，

课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报） ２、默读三、四自然段，思考这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨 、中午、晴天、雨天）

３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告 诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？ 4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读 指导：

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）

大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？（播放课件、感受“隐隐约约”的美）

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读 第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！ / 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步 等）

G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本 中”。（鼓励积累好词好句）

九、板书设计 11 日月潭

位置： 台中附近的高山上 特点：最大、深、水绿、

清晨：（薄雾、晨星、灯光）倒映水中 中午：清晰、朦胧、像仙境 风光秀丽