比较,让地理课堂精彩纷呈

比较，让地理课堂精彩纷呈

地理作为一门交叉型学科具有很强的综合性，主要研究各种自然现象和人文现象以及相互间的关系。在新课改背景下，如何提高教学有效性一直是研究课题，考虑到学科包含知识点较多，就可借助比较引导，让学生在分析中思考，针对要点展开深入探究，以此促进知识理解，最终落实教学目标。本文将结合实际具体阐述比较在高中地理教学中的运用，以此探索高效课堂策略。

标签：高中地理；比较；策略

在教学中为了提升教学质量，促进学生知识理解与掌握，很多教师都会引入新兴教学方法，以此引导学生，让其在自主探究中获得启发，以此提高认知能力。比较法是众多教学方法中的一种，也是有效的学习方式，将其运用到高中地理教学中，不仅能促进学生知识理解，帮助其开阔视野，还能提升综合能力，以此奠定扎实基础，为后续学习做好准备。

一、案例比较——把握特点，深化认知

所谓“比较法”，就是借助对比找出两者之间的联系与区别。在日常教学中，要鼓励学生多用这一方法，尤其是在案例分析中，要尝试借助事物与知识间的对比总结出不同地理事物间的异同点，以此落实教学，深化思考。

在实际引导中，只是单一的对比与总结是不够的，还要在比较的基础上综合分析，以此完善学生认知，让其在不断深入中加强要点掌握。在这一过程中，要抓住地理学科与生活的联系，在讲解中穿插案例分析，以此构建知识点之间的联系，充分调动学生，促进其思维能力的培养。长此以往就能最大限度驱动学生，让其在案例比较中激发地理学习兴趣，掌握更多地理现象与知识，以此落实教学目标。在讲解“工业区位因素与工业地域联系”时，就可充分利用案例引导，带领学生将鲁尔工业区与我国老工业基地展开对比，以此促进学生认知，让其在这一过程中完善知识构建。在比较过程中可先让学生思考，之后展开交流，在逐步深入中学生就会意识到：鲁尔工业区对于德国来说非常重要，是整个工业发展的主要动力。在这一过程中，鲁尔工业区因为良好的地理条件占据主要优势，并在经济发展与可持续问题上作出示范。相比之下，我国老工业基地在整个发展过程中就借鉴德国经验，结合国情调整产业结构，创新技术。

这样一来，学生在比较中分析，在分析中归纳就能清楚认识到两国经济发展水平的特点，以此假设认识，对国内经济发展产生新的认识。在这一过程中，要及时引导，充分发挥学生主体性，让其在思考中不断总结，以此完善理解。

二、概念比较——抓住关键，夯实基础

进入高中以后，学生明显发觉地理学习难度增加，其中相关概念、定理增多，而且具有较强的抽象性，在理解过程中经常出现问题。对此，就要借助比较促进

理解，鼓励学生抓住关键，准确掌握知识规律，以此促进认知，达到预期目的。

在以往教学中，对于概念大部分教师习惯让学生死记硬背，采取机械记忆，这种做法虽然有效，但是不利于学生思考，很大程度上阻碍其能力发展。针对这一问题，就要借助比较改善，让学生在分析中理清概念，清楚区分，以此夯实基础，为后续探究做好充分准备。学生对于核心概念的理解直接影响其探究能力、解题能力的提升，对此要加强重视，借助比较进一步启发，以此调动学生，让其深入思考、挖掘。比如，可将恒星与行星比较，恒星本身会发光，太阳就是距离地球最近的恒星。而行星本身不能发光，是围绕恒星运动的天体，两者的公转方向相同。这样一来，借助两个概念的比较，就能帮助学生充分了解，在认识一通电基础上进一步挖掘，以此加深对相关问题的认识；再如，讲到西风漂流和南极环流时也可借助对比法，先让学生思考，自主分析，随后在小组里探究，这样一来就能深化认知，让其清楚意识到两者的异同，在实際做题时灵活解题，以此加深对要点的掌握，最终完善认知。

由此便能充分借助对比引导认知，让学生在逐步深入的过程中比较、分析，针对不同概念作出合理思考，以此完善知识构建。在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，以此激发学生，让其不断提升思维，落实能力发展目标。

三、同类比较——利用经验，提升能力

在案例、概念比较的基础上采取同类对比，围绕某个问题展开思考，让学生从已有认知与经验出噶找出同类型的地理现象，随后两者的异同点，不仅能激发学生思维，还能活跃课堂，让学生在良好氛围中积极思考，以此落实教学目标。

在设计同类比较时要结合实际，充分考虑学情，鼓励学生从已有知识和经验出发找出同类型的地理现象，在分析两者异同点的过程中加深对这一部分知识的理解，以此深化思考。在讲解北美温带气候环境时，就可先让学生回顾之前学习的知识点，随后展开提问：北美洲与亚洲气候有很多共同点，你们知道都有哪些吗？先让学生自主查找资料，将北美洲与亚洲的相同点写下来，随后回答问题。在这一环节，可开展小组交流，让其合作探究，之后在班级汇报最终得出结论：两地的地理环境非常相似，亚洲与北美洲的气候都会随着大气环流产生变化，具有一定的相似性。这一问题解决后，结合学情可进一步引导：气候存在相似性，是否存在差异呢？引导学生继续查找资料，得出结论：亚洲与北美洲海陆位置不同，热带气候类型不同。在这一基础上，可继续深入，鼓励学生运用比较法分析北美洲与亚洲气候差异的原因，以此提高教学效率。

通过这样的设计就能充分调动学生，让其在逐步思考中加深要点理解，以此促进知识完善。在这一过程中，要充分发挥学生主体性，让其在循序渐进的比较中深入思考，不断完善认知，最终实现学科能力的提升。

总之，比较法的运用是促进高中地理教学的有效途径，不仅能激发学生，让其在比较中分析、总结、归纳，还能促进能力提升，让其在循序渐进的认知中挖掘潜力，以此实现素养提升，最终落实素养发展目标。