让英语早读也精彩

让英语早读也精彩

作者：任爱琴

来源：《新课程·教育学术》2011年第04期

摘 要：早读课无论对教师还是学生来说都不陌生，但如果问起学生早读课学到了什么，很多学生都会很茫然。英语教师应积极寻求提高学生英语成绩的方法，除了保证课堂45分钟的效率外，还要引导学生利用好每周两次的英语早读课，这样不仅可以培养他们良好的早读习惯，也能帮助提高课堂效率。

关键词：英语早读；阅读习惯；课堂效率

俗话说：“一日之际在于晨。”学校一个星期一般会安排有两节英语早读课，早读课的时间虽然不长，但笔者认为如果真的能充分利用这短短的25分钟，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，还能大大提高课堂效率。

生理学家显示，一天当中，人的大脑有四个记忆高峰，如果使用得当，可以轻松自如地掌握、消化、巩固知识。早上起床后，就迎来了第一个记忆高峰。大脑经过一夜的休息，没有新的记忆干扰，此时记一些难记而必须记的东西，较为适宜，如果在这个时期大声地朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。早读课时间不长，如果教师早读不到场，让学生自己在教室读，学生也不知读什么，更有一部分学生缺乏足够的自控能力和自觉能力。不过有的教师到场了，却是让学生自己毫无目的地在读，教师或是在批作业或是在做自己的事……这样的早读课能不让学生声音越读越低、谈天说地、昏昏欲睡吗？那么英语早读课到底怎么实施才能达到事半功倍的效果呢？我觉得可以从以下几个方面考虑改进。

一、明确早读目标

首先英语教师可以适当提前几分钟到教室，布置早读任务。因为没有任务，学生就不会感到有压力，也就没有早读的目标。所以教师可以根据需要安排任务，如：识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。一般可以把早读课分成三部分：前一段时间根据上一堂课的情况布置相应的复习任务；中间一段时间布置新预习任务；最后一般留五分钟左右检查早读效果。长期坚持，学生不但可以养成良好的早读习惯，还能有效提高学习效率。

二、达成早读目标

明确了早读目标后，怎么达成这个目标呢？其实我们可以采用多种方式来合理安排，这样既可避免早读课的枯燥乏味，也能提高学生的积极性，从而提高学习效率。

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1.领读

领读是早读课中必不可少的环节。可以让课代表领读，如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。或者让学困生朗读，发现闪光点并及时鼓励赞扬。当然，也可让学生跟着录音磁带模仿朗读，并多次反复。有时遇到比较难读的句子，教师可以重点指导，亲自领读。但无论是哪一种方式都应该要求学生一定要大声地朗读出来，只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令学生思想集中，排除干扰，更好地记住预期早读目标，起到实效作用。 2.形式多样的比赛

除了领读之外，教师也可安排一些形式多样的比赛来提高早读课的效率。比如可以让学生分组朗读对话，看谁的语音语调更为准确；也可以安排听写单词比赛，看谁记的单词多而准确；或者安排学生几分钟自由读，让学生按自己的目标、计划自读。这个时候他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，内容由自己选择。已完成早读目标的则可以拓展阅读范围，丰富自己的英语词汇量，提高英语阅读能力。

总之，不管采取何种方式，一定要充分展示“教师为主导、学生为主体”的原则。教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。还要及时纠正学生出现的错误，帮助学生一起完成预定的目标。 3.方法指导

教师也可利用早读课时间给予部分学习困难的学生一些方法指导，这样既化解了他们学习上的困难，也可增进师生之间的关系。比如很多学生向我反映学习英语最大的困难是如何背单词，那么我会指导他们怎么去背单词。我会告诉他们记忆单词最好的方法不是死记硬背，利用拼读规则会掌握得更快更牢，这样学生在读准单词的同时也能记住单词的拼写。就拿pronunciation这个词来说，它有十三个字母，如果死记确实不容易，但如果我教学生先划分音节，注音，然后领读几遍，让其熟悉读音，接着要求学生在半分钟内必须记住。刚半分钟我就迅速擦掉单词，叫学生先朗读单词然后拼读字母，结果非常令人满意。英语是拼音文字，一定要把音和形紧密联系起来。这样，凡是符合读音规则的单词，只要能读出其音，就基本能写出其拼写形式。最后我会告诉学生这个单词的词性为名词，其动词为pronounce，目的就在于让学生注意到动词与名词之间形式的变化，这样学生不仅学会了两个单词，也能正确地使用这两个单词了。

如果背诵一篇短文，我则要求学生把文章分成几个部分来完成，然后要他们记住每一个小节的主题句及段落的写作方法。这样学生在熟读几遍后，一般能很快记住并背诵下来，并且能很好地模仿写作。 三、检查早读效果

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一节完整的早读课当然少不了检查这个环节，如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。因此教师可在下课前五分钟左右对学生在早读课上的任务进行督导和检查，教师可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

陶渊明说：“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。”早读课虽然时间不长，但若在这有限的时间内，教师能积极引导学生重视和充分利用，持之以恒，不仅让自己的早读课精彩起来，也可以使学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识。学生朗读水平提高的同时，也能促进听、说、写的进步，从而使学生的英语综合水平有一个量到质的突破。 参考文献：

［1］通俗高中英语课程尺度解读.江苏教育出书社，2003. ［2］吴道存.怎样教好英语［Ｍ］.北京：北京人民出版社，1993. （作者单位 江苏省溧阳中等专业学校）