在教学中做到赏识有度 惩戒得法

在教学中做到赏识有度 惩戒得法

边芳芳

赏识在词典里的解释为：给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它能使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。赏识教育正是抓住了学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。实践证明赏识教育的效果是明显的，但也要防止走入误区，不应把赏识的目标定位于狭隘的成功，诸如考100分、得第一名、上名牌大学等。赏识教育所追求的成功是全面的成功，即人生的和谐、圆满、幸福，是把学生培养成为一个充满自信、有爱心、心智发展健全的人。怎样将赏识教育落实到教育教学实践中呢？我认为应做到以下几方面：

一、抓住在校教育主阵地

学校是教育教学的主阵地。作为一名老师，我始终把赏识教育贯穿到教学工作的各个环节中，落实到我的一言一行中。首先我非常注重语言的策略性。当我的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。我们常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后都能考得好。”“虽然这次有了进步，但离更高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上造成了学生强烈的压抑感。如果改成：“这次考得不错，继续努力，下次你一定考得更好。老师相信你有这种能力。”效果就不一样，不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，如：“你真棒！”“你能行。”“再试一次，一定会比刚才更好。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。其次我非常注重行动的鼓励性。在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例如：我们也会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。这时我们就投去一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，一个竖起的大拇指，便能起到很好的作用。

二、重视家庭教育的大后方

家庭是人才成长的源头，又是人之初学习生活的第一环境。在家庭中，父母和子女之间既有天然的血缘关系，又形成了教育者和受教者之间双向的、互动的特点。可以这么说，家庭是孩子的第一所学校，又是一所永远不能毕业的学校，家庭教育将伴随人的一生，与学校教育和社会教育互相联系、互相补充，共同形成了完整的教育体系。因此，赏识教育离不开家庭这方沃土。实施赏识教育要求老师要多了解学生，到学生生活中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一点进步。每周我都会认真的评选星级少年，从第8周开始，组织学生找出自己本周的闪光点，认真地为他们写好“喜报”，让他们与家长一起分享进步的喜悦；积极地争取家长的配合，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。

三、注重教育过程的艺术性。

首先，赏识教育要有度、有针对性。适度的赏识可以激发学生的积极性，增强学生的自信心，如果无原则地一味赏识也会造成负面效应，挫伤学生的自尊心，降低学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以，赏识教育首先要把握一定的分寸，赏识要恰到好处，不能滥用、过度。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的就牵强地赏识。同时赏识要注重个性特征。

其次，赏识教育并不排斥批评。赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。有人之所以发现“表扬加鼓励”在学生面前找不到战无不胜的感觉，就是因为他们的表扬与鼓励是肤浅的、充满功利色彩的。“唉呀，进步了，考了80几分。”怎么听都像是“狼外婆”的表现。肤浅的表扬与鼓励伴随着的往往是对孩子的迁就，忍下的火越积越多，忍无可忍时便终于爆发了，于是，裂痕更大。遭受了挫折的教育者由此得出了一个结论：赏识教育不能批评孩子。事实上，要让孩子健康成长，惩戒是必不可少的。毕竟孩子犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，在该坚持的时候一定要坚持，否则，孩子便不会有正确的对待人生的态度。

那该怎么做到惩戒得法呢？现在社会的各个领域，尤其是新闻媒体对教师体罚学生的报道屡见不鲜。我们先来了解什么是体罚和变相体罚学生，根据相关法律解释，休罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性的手段，侵害学生的侵权行为，如：殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动，刮脸、打嘴巴等行为。变相体罚，是指采取取其他间接手段，对其肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚，抄过量作业、讽刺挖苦、谩骂等。

新修订的《未成年人保护法》特别强调了未成年人的人格尊严问题，教师针对学生说：你笨死了，你简直就是个废物。将被视为违法行为；还有对学生施行殴打、罚站、下蹲、打嘴巴等体罚行为；劳动惩罚、抄过量作业、讽刺挖苦、谩骂等这些变向体罚学生行为，按照法律规定，都属违法行为。也就是说，教师的行为只要是体罚和变向体罚的行为，那么教师的行为一定就是违法行为，情节严重构成犯罪的，要依法追究刑事责任。

例1、 班里两个男同学，上课时候说话，结果被老师发现了，老师要求这两个同学站到教室外面去，就在这两个同学快走出教室的时候，这个老师说话了：快过年了，你们两个长的高高大大的，还不如一头猪，肥猪过年时杀了还能卖很多钱，你们两个能干什么？本案中，教师的行为有三点违法：一是罚站；二是谩骂并侮辱学生的人格；三是剥夺了学生的受教育权利。

例2、 河南省洛阳市某校，一名女同学上数学课的时候连做了几道错题，老师就说：我看你长的挺漂亮的，可做题就一直出错啊，我看你倒是适合做酒吧小姐。结果这个同学因不堪忍受教师当着全班同学面的侮辱，回家后就喝药自杀了。

例3、 山东某校一个案例，在放寒假前，老师规定错一道题，假期每天罚一百遍，张猛同学错了5道题，每天做500道题，一个月要做15000道题，最后这个学生自杀了，按照法律规定，学生校外自杀，学校不承担事故责任，但在河南、山东这两起案例中，因为是教师的侮辱和变相体罚行为导致了学生的自杀，因此，学校是要承担事故责任的。例4、山东吕县，王小平老师在上课的时候，发现三个女生在笑，就问：你们笑什么？女生说段雨军在做鬼脸，老师用板子打段雨军手心三下，问有没有？段不语。老师又

在段的背后打了三下。结果晚上回家后段雨军死亡，经法医鉴定为“背部脊柱膜破裂，死亡。”王小平犯故意杀人罪，判处死缓。这几个案例都很典型，引起的后果是严重的，应引起各级各类学校教师在履行职务行为时的高度重视。

二、如何把握惩戒与体罚的尺度

根据多年的教育督导工作和法制宣传教育工作实践中，我们深深体会到，认为教师在履行职务行为时应时刻把握好以下三点：

1、理清惩戒与体罚的区别。体罚与惩戒的最大区别就在于是否伤害了学生的身体和心理，惩戒虽然表现为以惩罚为手段，但以尊重为前提；惩戒的目的是让学生心悦诚服的不愿再犯错误；而体罚的目的是学生不敢再犯类似的错误。比如：惩罚学生抄作业，抄一遍叫更正，两遍叫巩固，这是惩戒。而抄十遍二十遍就是体罚，学生违反课堂纪律，叫到教室外面去解决问题叫惩戒，而在教室外罚站30分钟就是体罚。

2、讲求惩戒艺术。学生犯了错误后，比如说同样是打扫教室这件事，不说罚你扫一天教室，而是说：那你就做件好事吧！净化一下教室环境，保持教室一天的整洁。这既能避免体罚之嫌，而且学生也乐意接受。

3、采取鼓励方式。比如说，今天早上上学的时候，我们班只有一个同学迟到，明天我们班同学都能按时到的话，那我们班的同学都是最棒的。

三、如何避免教师体罚和变相体罚学生

要避免体罚和变相体罚学生，作为中小学及幼儿园教师，首先要从法律的角度认识体罚学生的危害性，应在履职时做好以下几点：

1、认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》等有关法律的相关条款，做

到学法、知法、懂法、用法，筑牢思想防线，提高思想认识，增强法律意识。

2、要加强职业道德修养，以《教师职业道德修养》为准则，不断提高职业道德素养，提高文明从教水平。

3、建立和谐、平等的师生关系，以人为本，关爱学生，工作中多换位思考，“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，让爱渗透到教育教学的每个环节。

4、要爱岗敬业，提高课堂教学水平，时刻注意提高自己，要把自己的每一节课都要上的有魅力，以较高的课堂教学艺术来吸引学生、凝聚学生。在教学艺术上向教育家看齐，力争成为学生终生崇拜的偶像。