一、教学目标：
1、知识与能力： (1)了解人类历史的起源。
(2)掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
(3)了解一些简单的考古知识。
(4)培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
(5)引导学生分析现实生活与原始居民的巨大反差，了解人类历史是从低级到高级不断演化的。
2、过程与方法：
总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律，分组讨论山顶洞人和北京人的差别，针对教材提供的图表自主提出问题。
3、情感态度与价值观：
(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。 (2)正确认识人类历史的起源。 二、教学重点、难点：
重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式
三、教法、学法：应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 四、教学手段：多媒体课件 五、板书设计：
第1课 祖国境内的远古居民
1、元谋猿人：最早、170万年
2、北京人：时间：70---20万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火
3、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火
六、教学过程
教学内容 导入新课： 一、我国最早的人类 教法、学法 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，元谋人 距今170万年 中国最早的以此导入。可问学生：西方人类起源的传人类 说。 展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？ 鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。 简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。 教学内容 二、北京人 发现时间：1929年 发现地点：北京西南周口店 生存年代：20—70万年 教法、学法 多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。 学生共同回答时间、地点、年代，分组讨体貌特征：手脚分工明显、残留猿的论根据头部复原图得出的体貌特征。 某些特征 生活状况：群居生活 多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活？为什么？要求生产水平：能制造和使用工具，使用学生分组讨论。 天然火 三、山顶洞人： 时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。 多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的？ 小结：总结本节课学习的三个远古居问：读第5页小字，你能得出什么结论？ 民的代表。 多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了什么问题？学生回答。 读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。学生回答。 多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。 读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活情况。学生回答。 多媒体展示：比较北京人和山顶洞人的生活水平的差异和原因。学生分组，一组扮演北京人，一组扮演山顶洞人，各自说一说自己的生活，然后学生回答。 多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？你是怎样看的？学生分组讨论后回答。 多媒体展示：本节课的主要知识点。以此为本节课的板书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。 巩固练习：(见课件) 作业：(见课件) 多媒体展示：设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。 多媒体展示，鼓励学生自己动手。
第2课 原始的农耕生活
(一)教学目标
1、知识与能力
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 2、过程与方法
通过课堂讨论、交流、表演和课后动手制作、实践活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程，逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类生产、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 (二)重点和难点
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 (三)教学设计 1．导入新课
播放轻音乐，放松身心。用学生最熟悉的诗歌《悯农》引出课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2．探究过程
(1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野
生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。
(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？
(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？
(四)巩固小结
1．出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活)
2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 3、参考表格
原始居民 河姆渡原始居民 半坡原始居民 大汶口原始居民 (五)问题探究
1．河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？
时间 地区 原始农耕 原始家畜饲养业 原始手工业 河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。已挖掘水井，饮水更加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。
2．想象一下，我国原始农耕时代的居民有怎样的劳动分工。
妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造工具、制陶等繁重的手工业生产，老年人从事家务劳动和照顾、教育小孩。 活动与探究
1．看图分析：右边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗？蒸食物。 2．看图分析：右边是半坡彩陶上的彩绘动物图案，它们是什么动物？你能说出这些动物和当时原始居民的生活有什么关系吗？
是鱼和鹿的图案。说明半坡的原始居民还捕鱼打猎，以补食用。
3．找一找：从以上课文的叙述，你能找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献吗？ 三项。我国是世界上最早种植水稻的国家；我国是世界上最早种粟的国家；我国是世界上很早种植蔬菜的国家。 (六)推荐作业
1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。
2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。
第3课 华夏之祖
一、课前准备策略 课程目标：
1．知识与能力：了解炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，知道传说和史实的区别。 2．过程与方法：通过看“祭祖活动”后交流相关传说、学生演绎原始部落首领的选举等活动，培养历史感知、历史想象的形象思维能力。
3．情感态度和价值观：认识我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的贡献，树立正确的社会发展观。
课前准备：
1．“祭祖活动”录像
2、有关炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说资料 3、地图册彩图 二、课堂教学策略
导入：学生回忆中国农耕时代的两个主要的遗址，复述河姆渡人、半坡人的生活、生产情况。可以分小组有两名学生竞赛，比一比谁说的多。
教师小结：一、二两课主要是从考古角度介绍了我国远古居民的生产、生活情况，在人类发展的过程中，人们创造了大量的神话故事，流传大量的故事。今天我们要学的就是有关我们祖先的一些神话传说。
正文：放“祭祖活动”录像
学生讨论炎黄子孙的来历。学生讲炎黄战蚩尤的故事。
提供相关传说资料，教师分配角色：尧、舜、禹、舜的儿子商均、部落的长老五名 剧情简介：舜年事已高，需要寻找接班人。儿子商均和禹谁最适合做首领呢？部落选举将会产生新的首领。历史称为“禅让”。
活动目的：学生了解原始社会部落首领产生的简单过程，对传说中的尧、舜、禹的优良品质有了解。
活动过程：舜召开部落大会，部落的长老五名出席。舜先发言，然后宣布有两为候选人分别演讲。部落的长老发言。部落成员选举。舜宣布结果。已经死去的尧可以以灵魂再现的方式出场，交代什么是“禅让”。教师利用导演的身份对整个过程控制。最后点评。 小结：简单小结。 课后评价
对积极参与活动的学生给予表扬。
第4课 夏、商、西周的兴亡
教学目标 一、知识与能力 (一)知识目标
了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。
(二)能力目标
学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，了解夏、商、西周更替顺序及其原因，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。
二、过程与方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
三、情感态度价值观
通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。 教学思路
一、课前导学
1．据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。
2．夏、商、西周朝代更替情况表格。
3．有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。 二、教学渗透
1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。
2．可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。
教学资源 自制多媒体课件 教学过程 一、
导入新课
播放多媒体背景音乐。复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。” 二、
学习新课
学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。
对西周分封制的内容，学生在教师指导下绘制“金字塔”式的表格，增强感性认识。
多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。 三、
开发思维
这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。”在教师的引导下，学生先分组讨论。学生已4—6人为一组，就这一问题积极发言，大胆说出自己的想法。学生可能会把自己在预习时查到的资料与大家共享。如夏桀或商纣残暴之处的具体表现，历史记载、小故事等都可以。或是当时人民群众的反抗情况如何。然后说出他们自己对这些材料反映事实的看法。统治
者如此残暴，要对他们痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起义或法律形式等等。初步树立历史责任感：你的统治不合理，我就要反抗，争取我的权利；增强是非观念。
讨论之后，各组以不同的形式表现自己的观点。学生表演历史小短剧，有人演暴君，有人演平民。暴君强迫平民不分昼夜地劳动，为其建造豪华的宫殿，衣不敝体、睡眠不足极度虚弱的平民终于不堪压迫，纷纷破坏劳动工具。或是暴君抓来平民，驱使他们在烧红的铜管上行走，许多人倒在火上被活活烧死，等等历史剧。同学们越发的痛恨这些暴虐无道的国君了。也可演当时平民共商反抗大计的情景。甚至可以为暴君平反，说他们的所作所为是出于某些正当的原因的。这些小问题都可激发学生的想象力，开拓他们的思维。同时树立为权利而战的思想。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。 四、
自我测验
利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。虽然重点在培养学生的历史是非感和其为权利而战的思想，但基础知识仍是需要掌握的，至少是应该有一个大体了解的。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。 五、
探究讨论
“奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？”“在本课中你喜欢哪些历史人物，不喜欢哪些历史人物，说出你的理由。”“请你比较一下武王伐纣和商汤灭夏有何相同点？”这是三个能力题。对学生来说有一定的难度。教师要给予一定的指导。当然问题的答案可以有很多种，无论是哪一种，都要言之有据。教师要鼓励学生大胆发言。 六、开拓视野
这部分主要是针对学生的预习情况的，是学生对材料把握程度的一个汇
总。根据本课的学习，搜集资料，联系现实写一篇200字左右的小论文。学生可能通过查阅图书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何辨别真伪，有效利用这些资源是一个不断积累的能力增长过程。在这个过程中，教师要给予指导。
第5课 灿烂的青铜文明
一、教学目标：
1. 知识与能力：
通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业和商业的状况及特点；了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。
通过学习和思考本课所叙述的夏、商、西周我国经济发展的概况，提练“青铜文明”的本质特征及概念，培养学生归纳、概括历史知识的能力，通过了解奴隶的悲惨生活，使学生认识到，夏、商、西周奴隶制文明的高度发达，是建立在对奴隶的残酷剥削的基础上，从而培养学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点揭示奴隶制文明本质及全面认识历史发展过程的能力。
通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有极其强大的生命力
2. 过程与方法：
(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏商周青铜文明的辉煌。
(2)通过合作讨论，得出正确结论。
(3)指导学生动手进行小制作，体会劳动者的情感。
3. 情感，态度，价值观：
通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。
二、重点和难点：
本课的主题在于使学生对我国夏、商、西周时期的奴隶制文明有比较全面而清晰的了解。首先在“青铜器的高超工艺”这一子目中，介绍了自夏至西周重要的手工业--青铜制造业发展演变的过程及其特点，以及其他手工行业如陶瓷业、漆器制造业、玉器制造业及酿酒业的概况；又在第二个子目“农业和畜牧业的发展”中介绍了自夏至西周农业及畜牧业繁荣的表现；最后，以“奴隶的悲惨生活”这一子目明确了自夏至西周奴隶制繁荣的基础。
“青铜器的高超工艺”是全课的重点子目。青铜制造业是我国夏商周奴隶制文明的典型代表，具有工艺高超，品种繁多，应用普遍，分布广泛等特点。在处理这一重点问题时，除应注意讲清青铜制造业的上述特点，还应强调自夏至西周青铜文明的延续性，从而使学生对中国古代文化连续发展这一显著特征有初步认识，还应适当介绍其他手工业行业的状况，使学生对夏至西周手工业的发达有一全面了解。
正确地理解“青铜文明”这一概念是本课的难点问题。学生往往容易“青铜文明”与青铜器或
者青铜制造业简单地等同起来。教师应该对这一概念进行全面而准确的讲述。首先应对“青铜时代”进行简单介绍：青铜时代就是人类使用青铜制作生产工具、武器及生活用具的物质文化发展阶段。它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。而在这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。
三、教法和学法：
1. 启发式教学结合网络教学 2. 自学探究式学法
四、教学手段：多媒体和网络教学学生自备橡皮泥或胶泥 五、教学设计
1. 导入新课：出示一组“三星堆”文化图片，和一则新闻，引发学生对青铜文明的探知欲望，在此基础上，为学生提供相关网站。进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况。从而使学生认识到人类进入青铜时代是巨大进步。
2. 打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。
3. 以“同学们日常生活中常吃什么”？导出夏商周农业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。
4. 设臵二个动脑筋题：
(1)组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化”，全面了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。
(2)提出“你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？”问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。
5. 教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。
6. 课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本课知识重点。为进一步发散学生的思维，提出问题“你认为我国是世界文明故国吗？”学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横 向联系，增强民族自豪感。
第6课 春秋战国的纷争
教学目标：
1、知识能力：通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。
通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史的现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，只有改革，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
2、过程与方法：借助乡土历史-齐国历史的独特魅力，引发学生的学习兴趣，让学生觉得历史并不遥远，历史就在身边，培养学生主动探讨，善于搜集处理信息的方法,通过问题导学，启动学生的思维，引导学生积极参与课堂教学，并形成自己的情感、态度价值观，认识各国不断改革，是国富兵强的根本。
3、情感态度价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。 重点和难点
本课的重点是齐、晋称霸。齐、争霸体现了大国争霸的政治、军事特点。两国都通过改革实现了富国强兵，齐国凭借政治威势，晋国凭借军事胜利，都取得了霸主的地位。由此，改革与强国的关系，政治斗争与军事斗争的互动影响，对于理解和把握春秋战国的朝代特征，有重要意义。
本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。 教学过程：
导入：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。
提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？(明确春秋战国是两个历史时期) 一、春秋争霸 (一)第一霸主齐桓公 出示史料：
“平王立，东迁于洛邑，避戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”--《史记·周本纪》
阅读材料回答：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？(根据材料答出王室衰微)
2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？
3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。
教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。
1. 齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位臵。
2. 任用管仲，改革内政。(插入“管仲与齐桓公图”，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.)
3. “尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？
过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。 (二)、晋楚争霸
1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?(培养学生概述历史事件，口头表达的能力)
2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？ 3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？
4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？
5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争？ 6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？
春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？(出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。) 二、战国七雄：
战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位臵，说出有什么特点？(教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？(如果学生能回答出三家分晋和“田氏代齐”可不作讲解) 1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。
2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？ 3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向(或历史发展趋势)是什么？哪国最有能力主宰历史？
4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？ 三、课堂小节：出示历史歌谣，小节本课。
春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。 战国七雄并立打，桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌，横扫六合统天下。 四、课堂练习(见幻灯片)
第7课 大变革的时代
教学目标
知识与能力：通过了解春秋战国时期铁制工具、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。通过分析理解春秋战国时期社会变革的现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展。在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。
过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。 重点和难点
本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 本课难点：封建社会的形成。
教法学法：分组教学，学生自学探究。 教学手段：多媒体 教学设计： 课前准备：
1．将学生分为4个小组，布臵研究任务。一组：研究大变革的时代背景。二组：搜集商鞅的有关资料。三组：用历史短剧的形式表现出商鞅舌战守旧群臣。四组:调查改革开放前后人们生活水平的变化.
2．教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。 教学过程：
一、导入：国庆长假就要到了，请同学们谈谈打算怎样度过假期? 你们知道上世纪70年代人们是怎样过假期的吗? 四组同学进行了调查，请他们展示调查结果.
通过调查，我们知道人们的生活水平有了很大提高.发生变化的原因是什么? 学生[改革开放]
改革是推动社会进步的重要方式，春秋战国时代也是一个大变革时代，让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的。 二、展现大变革的时代背景
通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景 1．铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。 2．奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。 3．统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸]
三、讨论问题：假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？ 通过学生讨论，得出结论，要变法改革。
四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国？ 引出秦国商鞅变法。
二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]
商鞅最主要的功绩是变法.，那么变法的具体情况怎样? 三组同学表演历史剧商鞅舌战守旧群臣。 地点：秦王宫殿
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人
场景：秦孝公与商鞅对坐于舞台右侧，作议事状，大臣甲、乙、两边说边上。 大臣甲：听说孝公要启用商鞅这穷小子进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗？ 大臣乙：是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改！ 大臣丙：我们赶快去劝劝孝公吧！
主持人：孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。
大臣甲：现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。不能改，改了准会乱！
大臣乙：新法是胡来，是谬论！ 大臣丙：古法、旧礼改不得!
商鞅：你们口口声声讲什么古法、旧礼，请问这一套能使国家富强起来吗？从古以来就没有一成不变的法和礼。只要对国家有好处，改变古法、旧礼有什么不对？墨守成规只能使国家灭亡！
众大臣：这„„这„„
孝公：先生说得对，新法非实行不可！秦国现在很多人大量开垦私田，不向国家交税，贵族生来就有爵位和田宅，整天游手好闲，百姓不愿生产和当兵打仗，地方贵族不听中央指挥。先生认为应该采取什么措施来改革？ 讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施？ 学生讨论，制定变法措施。 用多媒体展示商鞅变法内容。
讨论问题：秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？ 引导学生总结出商鞅变法的历史意义。 五、小结：这节课你有什么收获?
六、课堂练习
第8课 中华文化的勃兴(一)
教学目标：
1、知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝和商朝的历法、 战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。
2、过程与能力：通过“实践”认读和造字、“考证和推断历史”、课下探究疑难等培养 学生质疑和主动探究的能力；通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。
3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习“诗人屈原”，对学生进行道德情操教育。 重点与难点
本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。
本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。 教学过程
一、导入新课(故事法)
1、师问：“我们同学每天都在读书、写字，要接触大量的文字，文字帮助我们记事、传达信息、获取信息，文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过，我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢?”(学生能说出结绳记事、刻符号等等) 2、讲仓颉造字的故事
3、导入：这是个传说故事，但反映了古代的文字是从图画开始的，是人们在日常生活劳动中发明创造出来的。那么我们今天所能考证的较成熟的文字是什么呢?以后文字又是怎样演变的呢？让我们一起走进夏商周、春秋战国的文化展厅去看看，这里展示了古代文字的演变；天文历法、医学成就；文学和艺术成就等。 二、教学过程 展厅一：文字的演变
1、先展示各种文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书(让学生有一个感性认识) 2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？(让学生选择学习内容)
3、甲骨文 (1)展示一些龟甲
(2)小组展示探究成果(或互相补充，一起了解甲骨文)
①你知道什么是甲骨文吗？②刻写些什么内容呢？③甲骨文是怎样发现的？
④你还知道什么？⑤你还有什么想知道呢？ (3)小组一起动手、动脑 ①认读几个简单的甲骨文
②认读十二属相，找到本小组同学的属相 ③“伐”是怎样表达意思的？
④造字：学生自己造几个简单的甲骨文，展示和介绍造字的意图，比比哪个组造的字合理，并和真正的甲骨文对照 (4)学生通过实践后，总结
①认读的根据是什么？(归纳出--甲骨文是怎样造字的？有什么特点？) ②甲骨文发现的意义
[师结：在已考证的甲骨文中，37%的字属象形文字。除此之外，指事、会意、形声等今天主要构字法，甲骨文中都已齐备。这些构字法同后世文字是一脉相承的，所以我们说甲骨文是我们今天汉字的基础。
4、[过渡：甲骨文后文字又是怎样演变的呢？] 学生展示其他文字的探究成果(或看资料了解)
比较金文、大篆与甲骨文的不同：(即方形圆形的团块被线条所取代，曲折象形的线条被拉平，象形程度逐渐降低。)
5、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展示(甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美，陶冶了情操，同时对文字字体演变有了简要的了解)。可见，随着时代的发展，文字字体在进行不断的演变，向着简明、快捷的方向发展。 当时与甲骨文同时并存的人类的古老文字还有两河流域的楔形文字、古埃及的象形文字和马雅人的图形文字，但这些文字早已灭绝了，只有甲骨文演变成了汉字，并对朝鲜、越南、日本的文字产生了重要影响。汉字形声表意，历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们热爱我们的汉字，并写好汉字好吗?
(这种形象直观的教学能发挥多种教育功能，既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领，还可以激发学生学习历史的兴趣，更能够培养学生观察和归纳问题的能力。) 展厅二：天文历法和医学成就
1、当一回夏商周断代工程考古学家：看资料推断
资料一：夏朝的某一天，天突然黑下来，百姓吓得四处躲藏，官吏乘做马车没命的狂奔 资料二：“(周)懿王元年天再旦于郑”
资料三：1997年3月9日，在我国新疆北部发生了20世纪最后一次日全食，日全食发生时正好是天亮之际。
据你猜测，这是什么现象呢？“天再旦”是何意？你会从1997这次天文现象中得到什么？(演示日全食的发生原因，与地理知识联系)
(小结---天文与考古，是一个天上一个地下的事，在“夏商周断代工程”中，正是它们的奇异组合，使中国学者借助本世纪最后一次实地观测机会，破解“天再旦”之谜，将中国历史的准确纪年上推至公元前899年4月21日.说明我国古代丰富的天象记录是宝贵的科学资料，运用现代技术研究它，能够取得重大的成果。) [过渡：随着对天象的观察，我国的历法发展起来。] 2、学生展示探究成果(或看展厅的资料) (1)什么叫历法？
(2)夏朝的历法的发明、商朝历法的特点、战国24节气
从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。
{师问：你发现这些都与什么有关，你认为这些成就是怎样发明的呢？----中国自古以来，就是个农业非常发达的国家，由于农业和气象之间的密切关系，所以古代农民从长期的农业劳动实践中，累积了有关农时与季节变化关系的丰富经验。由此可见，我国自古以来就十分重视农业生产的发展，也能说明科技是生产发展的最有利的推动力。} 3、扁鹊
⑴从诗歌入手，让学生总体上“认识”扁鹊
⑵补充扁鹊的资料，培养学生搜集资料和运用资料的能力 ⑶学生表演看中医的情况，说明四诊法 展厅三：文学 1、屈原 ⑴展示图片等。
⑵比赛“说屈原”，激发兴趣，使学生体会到读书的好处，激发学生阅读课外知识的兴趣。
⑶诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。
(说明:《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。诗中愤怒谴责王室的昏庸和贵族的腐败，表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。作品想象丰富，夸张大胆，感情澎湃激越，开创了积极浪漫主义的创作手法。同时通过阅读和分析《离骚》，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。)
⑷帮助老师解答疑问，激发学生探究的兴趣，培养学生质疑的精神和主动探究的意识；并把学习延伸到课下，使学生形成不断思考、自己探究解决问题的能力和习惯。
2、编钟
提供一些资料供学生了解。
三、整合知识：纲要信号(可让学生自己画，小组互相交流) 四、总结认识：(总结出今天的收获，并引导学生继续探究) 1、参观了三大展厅后，你有哪些收获和感想呢？
2、对于这些知识，你还有哪些想进一步了解？你打算怎样继续去了解呢？ 3、对于这些知识，你还能用其他形式表现出来吗？ 4、约定：把自己探究的成果互相交流和展示。
第9课中华文化的勃兴(二)
课程标准：知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
标准解读：1、怎样认识中国古代思想文化的重要性？
相比之下，观念的遗物比物的和生产生活方式的还要多的多，单从数量上，就不能忽视观念遗产的重要性；此外，三者又不可能是各自孤立的，事实上，他们是统一的，互相渗透，无法分开的。任何古代的文化遗产都不可能没有观念的影响和支配。从理论上说，思想文化与当代的关系最为密切，因为它是中国古代社会留给现代的最丰富，最富有生命力的遗产，是今日中国文化的重要组成部分，是自觉地作为一个中国人所必须的修养。 2、中国古代思想家为什么只单列孔子一人之名？
孔子是中国古代著名的思想家、教育家，是儒家学派的创始人，他的学说代表了一种生活方式和观念系统，在当今的世界，这种生活方式和观念系统的许多重要内容仍有着顽强的生命力和深远的影响，而随着世界形势的发展，它的潜在价值将不断地被重新发现、认识和评估。诚然，中国古代有着众多的思想家，但最能代表中国文化的，只有孔子，因此，他被公认为是世界历史文化名人之一。要了解中国思想，必须了解孔子。 3、“百家争鸣的主要史实”指的是什么？
“百家争鸣”中的“百家”大概只是一个夸张的说法，没有证据表明当时的学派或学术流派有百家之多，所谓“百家争鸣”，表示当时流派的众多和学说的纷争。何谓“主要史实”？这可以从两个方面来理解：一是要知道，除了儒家外，主要的还有道家、法家、墨家、阴阳家、名家、兵家等，最好能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、庄子、法家的商鞅、韩非，墨家的墨翟，阴阳家的邹衍，名家的惠施、公孙龙，兵家的孙武、孙膑，如有可能，最好讲述与其中某些人有关的历史故事，如，孙膑赛马之类，通过生动形象的情节，加深对这些思想家的印象。二是初步了解，所谓“百家争鸣”是“各家争鸣”是各家学派相互取长补短，形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。 教学目标
知识与能力：知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要贡献，知道“百家争鸣”中的主要派别及代表人物。
过程与方法：本课教学以学生活动为主，通过灵活运用随堂小品、知识竞赛、故事会等形式，发挥学生的主动性；通过分组这一形式，培养学生的协作性；通过假设历史情境，培养学生的想象力和探究能力，激发其历史学习的兴趣！
情感态度与价值观：了解孔子的教育思想，养成良好的学习习惯；了解老子的哲学思想，培养辨证看待事物的能力；学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思考，勇于创新，创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。
重点难点
重点：孔子的政治主张和教育成就 难点：通俗讲解各位思想家的主张
课前准备：预习教材本课内容，阅读相关课外知识 评价方式：观察评价法、调查评价法 教学过程 新课导入
(概述)春秋战国时期的时代特点：在我国历史上，春秋战国时期是一个从奴隶制向封建制过渡的时代，是一个称霸争雄的时代，是一个变革图强的时代。这一社会现实付诸于意识形态领域，使得这一时期又成为一个百花齐放，百家争鸣的时代：各个思想家就大家共同关心的问题，站在各自的立场上各抒己见，彼此辩驳，从而带来我国历史上第一个思想大发展的黄金时代！
(过渡说明)本课侧重介绍了当时5个主要的思想学派和9位代表人物，我们将这9位代表人物与8个纵向小组分别对应起来。(对应见下) 新课讲授
(分组阅读)每个同学分别找到自己组对应人物的相关介绍加以阅读，最好能与自己的课外所了解的相关知识相结合。 第1、2小组——孔子(儒)
[学生活动1]如果我们要为孔子制作一张名片的话，该如何介绍呢？——简介孔子的生平
(通过假设这一历史情境，激发学生的想象力和学习兴趣，而达到了解孔子的目的) (备注)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。儒家学派的创始人，中国古代著名的思想家和教育家，中国思想文化的主要代表人，世界历史文化名人之一。
孔子三岁丧父，幼年生活贫困。曾做过委吏(管理仓库)和乘田(放牧牛羊)这样的小官。由于他发愤为学，博学多能，三十岁后便开始开办私学，广收门徒，成为文化传播的使者。51岁时任鲁国中都宰，卓有政绩。后先后任小司空，大司寇。54岁时因鲁君不听朝政，便离开鲁国，开始周游列国。他带着弟子到过7个国家，但未能得到任用。14年后回到鲁国，专心从事古代文献的整理与传播工作。5年后逝世。 [学生活动2]随堂小品：因材施教
(参考)教材P44上的文字材料(补充)学生公西华的询问与孔子的答复 (提醒)注意表演时的人物性格和神情 (引申)孔子的教育思想：学“习”、学“问”
(说明)子曰：学而时习之，不亦乐乎；敏而好学，不耻下问。此外，有：知之为知之，不知为不知，是知也”等。
(联系)语文教学“《论语十则》”
(从进度上看，初一语文教学刚好教到《论语十则》这一课，可与历史教学实现互动，在历史教学中，我们常常可以发现历史学与其他学科相通之处，如下面提到的周国平《人生寓言》等，这与历史课向历史与社会课的改革也是一致的)
(启发思考)1、孔子的教学思想给你的学习状态有什么启发么？ 2、可能你已经理解并记住了这些言论，但落实到行动中了么？ (简介)孔子的政治思想：“仁”——最高的道德准则
(说明)“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”； “克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；
“苛政猛于虎”，要求统治者体察民情，减轻剥削，主张行德政，省刑罚，反对暴政虐民。
(对初一的学生而言，过多直接引用古语加以说明，会使学生不知所云，一一加以解释，又不为时间所允许，故而在授课过程中只选择具典型意义的言论加以解释，下同) 第3小组——孟子、荀子(儒) [学生活动3]知识竞赛
(抢答/备注)三教/儒教、道教、佛教
四书/《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》
五经/《诗经》、《尚书》、《礼经》、《易经》、《春秋》
六艺/礼(礼节)、乐(音乐)、射(射箭)、御(驾车)、书(认字写字)、数(算术) 明清时期以四书五经为题的文章叫什么/八股
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、杂家、农家、纵横家、阴阳家
(通过知识抢答这一方式促使学生多接触这方面的课外知识，实现探究性学习，同时通过题目所涉及的知识对本课内容加以补充)
(小结)孟子的生平：名轲，战国中期邹国人，受业于子思之门人，曾游历数国，阐述其政治主张，还曾在齐为卿。晚年退而著书，传世有《孟子》七篇。战国中期儒家的代表。 思想：“仁政”——“制民恒产”、“勿夺农时”、“省刑罚，薄赋税”、民贵君轻(民为贵，社稷次之，君为轻”)
其他：“劳心者治人，劳力者治于人”“舍生取义”
(简介)荀子：名况，赵国人。在多年的游历中，他接触到各种学派的人物，研究了各派的学说思想，总结了各派学说的成就，吸收其中的积极因素，成为儒学大师和杰出的唯物主义思想家。
(说明)斗转星移、暑往秋来都是自然现象，人们能够认识和利用自然规律(“天行有常，不为尧存，不为桀亡”、“制天命而用之”“天地官而万物役”) 第4小组——老子(道)
(简介)老子生平：即老聃，姓李名耳，字伯阳，楚国人。曾做过周朝管理藏书的史官、道家创始人
思想：1、“道”——万物的本原，宇宙的最高准则 “无”——无为而治，反对法治和礼治
2、朴素的辨证法：一切事物都有正反两面的对立，双方相互依存，相反相成(有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随)，而对立的双方能够相互转化(祸兮福所倚，福兮祸所伏)。
(结合)教材P45“动脑筋”以柔克刚
(说明)貌似强大的人可能会被弱者打败，看起来聪明的人可能一生无所作为，平凡的人由于努力可能回做出惊天动地的大事业„„
[学生活动4]找出你所知道的事物对立面相互转化的事例或理论
(备注)大智若愚、大巧若拙、大勇若怯、苦尽甘来、否极泰来、塞翁失马，焉知非福、孔子、韩非子、周杰伦、丑小鸭、周国平《寓言两则》„„
(通过这一活动，培养学生的联想思维方式，带给学生关于成长的一些启示) 第5小组——庄子(道)
(简介)庄子生平：名周，宋国蒙人，曾在家乡做过漆园吏，不久即归隐。著有《庄子》一书。
思想：继承了老子的思想，但更加消极。(无为、无己、绝圣弃智)
[学生活动5]小调查：你读过《庄子》这本书么，你能给大家讲述其中的寓言故事么？ (备注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋兴叹、吐故纳新、贻笑大方、邯郸学步„„ (说明)本活动与下节历史活动课“《庄子》成语故事会”结合进行
(从某种角度而言，历史本身即是由一个个故事组合而成，在历史教学过程中，利用故事会这一形式，可以很好的激发学生的学习兴趣) 第6小组——墨子(墨)
(简介)墨子生平：名翟，战国时期鲁国人。墨家创始人。墨子后学克服了墨子学说中的宗教迷信成分，对认识论，逻辑学，自然科学中的力学、光学和几何学等都有一定的研究和贡献。墨者组成具严格纪律的团体，服从其领袖“钜子”的指挥，过着简朴的生活。西汉后墨学渐趋衰微。
思想：兼爱(“兼相爱，交相利”)、非攻、节用、节葬„„ [学生活动6]简介墨子和公输班的故事
(备注)公输班为楚国造云梯准备攻宋。墨子赶到楚国，希望说服公输班和楚王不要以大国欺侮小国，墨子与公输班在楚王面前设臵沙盘，演习攻防。公输班用九种方法攻击，墨翟用九种方法防御。公输班不能取胜，最后，公输班说，“我还有最后的一着，但我不说出来。”墨翟说：“我知道你还有最后的一着，但我也不说出来。”楚王听不懂他们的哑谜，墨翟说：“公输班不过以为杀了我就可以解决问题，但我的三百余门徒已进入宋国，登城协防，等待作战。”楚王于是取消了这次军事行动。 第7小组——韩非子(法)
[学生活动7]简介韩非子和李斯的故事
(备注)韩非子是战国后期韩国人，他和李斯都是荀子的弟子。当时韩国很弱，常受邻国的欺凌，他多次向韩王提出富强的计策，但未被韩王采纳。他写了《孤愤》等文章，集为《韩非子》一书，这些文章为秦王嬴政读到，极为赞赏。当韩非作为韩国的使臣来到秦国是，李斯妒忌其才能，加以陷害，韩非逼迫服毒自杀。
(简介)韩非子的思想：1、历史是不断进步的(“世异事异，事异备变“、”不期修古，不法常可)
2、君主专制的中央集权理论，主张改革和实行法治，只有实行严刑重罚，统治才能巩固 (说明)秦始皇统一中国后采取的许多政治措施，就是韩非理论的应用和发展。 第8小组——孙武、孙膑(兵)
(简介)孙武：春秋晚期人，被吴王阖闾任命为将，率军攻破楚国。代表作《孙子兵法》 孙膑：前以介绍，此略，代表作《孙膑兵法》
[学生活动8]你能给大家介绍《孙子兵法》中有哪些著名的观点？
(备注)“知己知彼，百战不殆”、“以十击一，以众击寡”、“出其不意，攻其不备”、“避实就虚”、“不战而屈人之兵”„„ (联系)对商业，学习的启发有哪些 1—8个小组
[学生活动9]比较各学派间的异同
(备注)如治国：儒：仁政，后退的，希望回到西周时期 道：无为而治，消极保守的，希望回到小国寡民的原始时期 法：法治，以向前的，发展的眼光看问题
战争观：儒：春秋无义战，反对一切战争/墨：反对非正义战争
(通过比较，可以使学生更好的了解各学派间的异同，从而为思考下面的问题打下基础) 新课小结
[思考一个问题]如果我是一国国君/班主任，我认为应该以？来治理国家/班级 (说明)所谓“治大国若烹小鲜”，治理一个班级与治理一个国家是否有相似之处呢？
(通过这种假定思考和换位思考，培养学生的想象能力，在潜移默化中树立学生的主人翁意识)
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(说明)可以在一种轻松幽默的氛围中，非常生动直观的了解诸子百家学说。
第10课 “秦王扫六合”
一、教材地位和作用：
《秦王扫六合》这节课在教材中占有非常重要的地位：它结束了我们前面学习的春秋战国以来长期分裂割据的局面，同时它也标志着我国两千多年封建社会的开始。秦的统一，符合我国历史发展的总趋势，是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用；同时，秦的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方面：如郡县制的推广，文字、货币、度量衡的统一等。因此，学习好本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况将有极好的启迪。 二、教学目标：
1、知识与技能：秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，秦的疆域 2、过程与方法：引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。
3、情感、态度与价值观：对秦朝统一历史作用进行分析，学生能够充分认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有非常重要的意义和巨大的进步作用。 三、教学重点：秦的统一及作用 四、教学难点：焚书坑儒 五、教学方法：讲述法讨论法 六、教学媒体：小黑板投影地图 七、教学设想：
《秦的统一》是本课重点，因此，在教学中我首先让学生回忆以前学过的战国七雄的名称，熟悉战国七雄的地理位臵，这些知识我通过事先准备的《战国七雄图》来完成；然后我就引导学生分析秦统一六国的原因，在这里我把原因细分成几个部分，设臵几个问题引导学生思考并通过让学生分小组讨论的方式来进行，这样学生在比较活跃的气氛中就完成了对秦统一六国原因的探讨，让学生易于掌握；在学习秦巩固统一的措施时，我把事先准备的练习题分发给学生，让学生边看书边做练习，充分体现出学生的自主学习，学生做完后我对此进行评判，并引导学生从四个方面对秦巩固统一的措施进行归纳：政治、经济文化、思想、军事等，在讲授此内容时我充分发挥投影图片和示意图的功能，引起了学生学习历史的兴趣，同时加深了学生对该知识的理解和掌握；最后我在讲授秦的疆域时，学生先结合课本介绍看《秦的疆域》图了解秦疆域的“四至”，再让学生结合已学过的地理方位知识在黑板上从四
个方位画出秦的疆域，这样既注意了与其它学科的联系，又培养了学生的动手能力，起到了良好的教学效果。 八、教学过程： (一)复习提问：
师：战国七雄指的是哪几个国家？ 生：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦 展示《战国七雄》图，指出七雄的位臵。 (二)导入新课：
战国时期群雄割据纷争，不断发动兼并战争，这种状况一直持续到秦灭六国，才结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，秦为什么能统一六国？统一后建立了什么朝代？又是怎样进行统治的呢？让我们带着这些问题学习第10课《秦王扫六合》 (三)讲授新课： 《秦王扫六合》(板书) 一、建立统一国家：(板书)
师：同学们，自长平之战后，东方各国再也无力抵抗秦军的强大攻势，从公元前230年到公元前221年，秦国灭掉其他六国，建立起秦朝，请同学们看书后介绍秦朝建立的有关情况。
生：公元前221年秦朝建立，定都咸阳。 前221年秦朝咸阳(板书)
师：那么秦为何能消灭其他六国完成统一呢？请同学们分四组讨论四个问题： 展示投影：1秦国的商鞅变法有何作用？ 秦王嬴政在用人方面有何长处？
秦统一前各国人民过着一种怎样的生活？ 秦统一的作用或意义是什么？ 生：答略
师：秦的统一，符合社会历史的发展趋势，符合人民的愿望，是历史上第一次也是真正意义上的统一，开创了我国历史的新局面，但秦王嬴政的优点还不仅体现在秦的统一，在统一后，嬴政又采取了一系列措施来巩固他的统治，下面请同学们看书并完成练习。 (分发准备的练习) 二、巩固统一国家：(板书)
师：请五位同学把五个填空题包括答案念一遍。 生：答略
师：同学们通过刚才的看书和练习，对秦巩固统一的措施有了初步的了解，现在我们从四个方面来讨论秦巩固统一的措施，请看思考题。
展示投影：5从政治、经济文化、思想、军事等方面归纳秦巩固统一的措施有哪些？ 生：答政治措施略
展示投影《中央集权示意图》
展示投影秦为何要统一货币、文字、度量衡，有何作用？
生：统一货币、度量衡是为了促进各地的经济交流，统一文字是为了促进各地的文化交流。
展示投影《秦统一货币》图
师：秦统一前，各地的货币都不一样，我们设想一下如果赵国的商人去齐国做生意需准备齐币，而如又去楚国需带上楚钱，这样做生意方不方便呀？ 生：不方便。
师：我们再看度量衡的情况，秦统一前各国的度量衡都不相同，这样好不好呢？我们来看书后的“自由阅读卡”，算一算，这种说法对不对。
生：不对，因为秦代的将军身高八尺，按秦时的度量衡计算应为1.848米，而我们现在的最高男篮中锋应为2.26米。
师：因此古代的人是骑在马上和现在的中锋比高，这不是一个笑话吗？ 展示投影《秦统一文字》图
师：秦统一前，各国的文字都不一样，统一后如果原来赵国的地方官员写奏章用赵国的文字，齐国的地方官员写齐国的文字，同学们这样行不行呢？ 生：不行。
师：此外，我们现在各地有各地的方言，如果不规定在正式的场合说普通话，那会闹出很大的笑话，我们就简单的以“我们是中国人”为例，请同学们分别用上海话、广东话、我们本地的家乡话来学一学。 (学生活动略)
师：因此，不统一文字、货币、度量衡是不行的，秦的这些措施加强了各地的经济文化的交流，巩固了秦的统治。在思想上秦又采取了什么措施呢？ 生：焚书坑儒。
师：“焚书坑儒”是怎么一回事，同学们对这件事有何看法呢？ (学生讨论回答略)
师：“焚书坑儒”的目的是为了统一人们的思想，巩固秦的统治，出发点是好的，但他采取的手段极其残暴，摧残了文化，钳制了人们的思想，给古代文化造成了巨大的损失，对此我们应予以批判。最后我们来学习秦在军事上巩固统一的措施是什么？
生：北筑长城，开发南疆。
展示投影：6秦为何要修筑长城？起、止点分别在哪里？ 秦开发南疆的作用是什么？ 生：答略
师：秦为了抵御匈奴的进攻修筑了长城，它西起临洮、东到辽东。在南方秦开挖了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系，加强了中原和边疆地区的联系，充分显示了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。
展示投影《秦的疆域》
师：秦实行了一系列巩固统一的措施，使统一的封建国家得到巩固。此时，秦的疆域也空前辽阔，请同学们看图，用学过的地理方位知识画出秦的疆域示意图。 (学生动手画图，教师作出评价)
师：这样，我们就学习了秦朝实现统一、巩固统一的情况，请同学们思考一下“秦朝在我国历史上起了什么重要作用？” (学生讨论回答略)
师：秦的统一结束了我国春秋战国以来长期的分裂割据局面，符合社会历史的发展趋势，符合人民的愿望；秦统一后建立了一整套专制主义的中央集权制度，对我国两千多年的封建社会影响深远；统一文字、货币、度量衡促进了我国以后经济文化的发展，巩固了国家的统一；北筑长城和开发南疆安定了祖国的边疆，加强了中原地区与边疆地区的联系，维护了国家的统一，所以说，秦朝在我国历史上起了非常重要的作用。 (四)巩固小结：
本节课从建立和巩固统一国家两方面学习了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝。建立统一国家应从时间、名称、都城三个方面理解；巩固统一国家应从政治、经济文化、思想、军事四个方面掌握，“统一”是本课的核心，本节课的所有内容都是围绕“统一”来进行的，对此我们应该知道“统一”是历史发展的必然趋势。 (五)作业布臵：
完成本课后面的练习题，其中“问题与探究1”在后面的活动课中将重点介绍，这节课就不再涉及了。
第11课“伐无道，诛暴秦”
课题名称 第11课“伐无道，诛暴秦” 课型 新授 课时安排 1课时 知识目标 秦朝的暴政；灭亡及汉朝的建立 教学目标 能力目标 探究农民起义的原因；培养学生初步比较战争性质的能力 教育目标 认识秦的暴政是激起农民起义的根本原因，理解得民心者得天下 重点、难点 秦末农民战争爆发的原因；战争后期性质的变化 策略和方法 探究，合作，与其它学科渗透(语文) 教学内容 教学媒体 学生活动 批注 教师活动 板书第11课“伐无道，诛暴1导: 秦始皇建立了1思考联系学过的秦” 一、秦的暴政 1徭役繁重 2赋苛重 3刑法残酷 庞大的秦朝，秦市场上旧知识：秦始皇建却出现一种现象，鞋子立了庞大的秦朝，没人买，拐杖却抢手。但为什么会二世而为什么？ 亡？ 2指导阅读62页导读 秦朝的暴政表现在4秦二世更加残酷(民不聊生) 指出这是什么地方？什么地方？ 二、秦末农民战争 1主要经过： 现在为什么看不到了？ 2学生总结回答：秦的暴政 a.前209年陈胜吴广大泽乡起归纳得出，本课重点 3学生口述战争经教学程序 义 b起义军受到各地相应 c.陈建立政权 2项羽刘邦反秦 a前207年巨鹿之战 b刘邦攻占咸阳，秦亡 三、意义 3讲：秦朝残暴统治，过 人民起义爆发 4思考： 出示：图大泽乡起义如果没遇到雨起义(点明课题) 会爆发么？(必然4师提问：陈胜吴广起性) 义的结果、分析： 5拓展延伸、汇报 农民起义推翻了秦朝 涉及到本课的成语 指鹿为马、揭竿而起、破釜沉舟、项庄舞剑，意在沛公、第一次农民起义，革命首创精4 简介刘邦、项羽 神，鼓舞人民反抗暴政 四、楚汉战争 5投影资料： a《大风歌》 陈胜、吴广起义失败后项羽刘大风飞兮云飞扬，威加四面楚歌、鸿门宴、邦继续起义。项羽和刘邦为争海内兮归故乡，安得猛约法三章、霸王别夺帝位，进行了将近四年的战士兮守四方 争，从前206年----前202年。—刘邦 史称“楚汉战争” b《别姬词》 姬等 6思考：两首诗都在楚汉战争后写的前207年巨鹿之战项羽以少胜力拔山兮气盖世，时不(不同的结局，为什多。 利兮骓不逝，骓不逝兮么?)学生各抒己前202年刘邦建立汉朝，定都奈何，虞姬虞兮奈若见。 西安。历史称为西汉，刘邦就何？ 是汉高祖。 师小结： 7要点：得民心者——项羽 的天下，失民心者6项羽和刘邦进行的失天下 强调补充：出现这种结局的根战争性质是什么？ 7完成目标，总结本原因，是赢得民心，顺应历7课时点评，布臵作业 收获。 史发展潮流。得民心、顺潮流者胜，反之失败。 课后记
第12课 大一统的汉朝
课程标准
内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝 活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用 标准解读：
1、把秦汉时期定位为“统一国家的建立”有什么意义？
统一国家是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史作出的最大贡献。它不仅仅是秦汉时期的一个重要现象，也是中国古代史上的一个重要现象，甚至是中国文明本身的一个重要特征。换言之，把统一国家建立作为学习主题，是以整个中国古代时期统一国家发展的历史为背景和学习目标的，是把统一国家作为整个中华文明的重要方面或内容来学习的。 2、如何在统一国家建立的背景上“评价”古代帝王？
首先要理解什么是“大一统”，这是古代人的说法。汉武帝的“大一统”是借用了《公羊传》的说法，是用“春秋大一统”的观念，来表现当时加强集权的措施。以此来评价汉武帝，可保证这个评价的基本方向是沿着统一国家建立的学习主题进行的。同时也可说明，汉武帝“大一统”的措施顺应了统一国家建立的历史潮流，是符合历史发展的方向的，因而这个评价基本上是肯定的。
3、单纯列举汉武帝“大一统”的主要史实，能否提供评价的全部资料？
但评价历史人物不应仅仅停留在这样的一个方向上，任务是复杂的，他的历史活动是丰富多彩的，对历史的作用不是单纯的。因此，除了在历史发展潮流的主流之外，还应考虑通过其他方面对历史任务进行全面认识和评价。比如汉武帝，增加些有关他好大喜功、滥用民力、文学修养、过而能改、家庭不和、残酷杀戮等方面的小资料，可丰富其人物形象，有助于对他进行全面评价。 教学目标
知识与能力：了解两汉兴衰的基本脉络，掌握文景之治、汉武帝的大一统基本史实。 过程与方法:本课的讲授将与多媒体课件和历史小品有机结合，通过情景拟想、阅读概括、联系对比等多种方式启发学生思考。并通过小论文的形式初步学习全面的评价历史人物。 情感态度与价值观：汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；他对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用 重点难点
重点：汉武帝的大一统 难点：罢黜百家，独尊儒术
课前准备 1、多媒体课件
2、学生编排历史小品“洛阳庆功宴”和“罢黜百家，独尊儒术” 3、收集汉武帝的历史人物资料 教学设计 新课导入
(历史小品1)汉初庆功宴
西汉初建，最迫切需要解决的问题是——如何治理天下，实现西汉王朝的长治久安？——(联系旧课)那么首先要吸取秦朝灭亡的经验教训——(回忆)秦末农民起义的根本原因是什么？——秦的暴政——(思考)秦的暴政和秦末长期的战乱造成怎样的后果？ 文景之治
(课件展示)“民失作业，而大饥谨。„„人相食，死者过半。 自天子不能具醇驷，而将相或乘牛羊。”——《汉书·食货志》
(学生概括)西汉建立后，面临的是一种什么样的经济形势？——经济萧条、国家贫困 (课件展示)“海内安宁，家给人足。——《资治通鉴》 “都鄙廪庾尽满，而府库余财。”——《汉书·食货志》
(对比思考)汉初统治者为了稳定社会秩序，巩固政权，达到长治久安的目的，所采取的恢复经济的措施还是行之有效的？那么这些措施有哪些呢？
(补充介绍)汉高祖刘邦恢复经济的措施：相比秦徭役、兵役繁重，赋税沉重，刑法严酷，汉高祖让士兵复员生产，免除若干年徭役。让战时逃亡在外的人回乡，发还原有的田宅；释放一些奴婢为平民；把田租定为十五税一。
(阅读归纳)汉文帝、景帝(前180—前141)时的主要措施(找出关键词) 1、奖励农桑轻徭薄赋
(补充介绍)田租三十税一；算赋由每人每年一百二十钱减至四十钱；徭役则减至每三年服役一次
2、提倡节俭以身作则
(补充介绍)退还千里马，下令：“朕不受献，其令四方勿来献。”屡次下诏禁止郡国贡献奇珍异物。
(对比分析)秦始皇修阿房宫，骊山陵与汉文帝预修陵墓要求从简、停建露台(P62动脑筋)——“成于勤俭败于奢” 3、以德化民约法省禁
(补充介绍)改革刑法，下诏废除黥、劓、刖，改用笞刑代替(缇萦救父)；对周边少数族也不轻易动兵，尽力维持相安的关系。
(小结过渡)文景两代采取了上述一系列措施的结果，使当时社会经济获得显著的发展，封建统治秩序也日臻巩固(结合书本介绍由于国内政治安定，经济发展，只要不遇水旱之灾，百姓总是人给家足/粮食/串钱的绳子)，史称“文景之治”。
而汉初六七十年的休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统提供了客观条件。 汉武帝的大一统
(思考)那么，汉武帝能够完成大一统的主观因素是什么呢？——汉武帝雄才大略、善于用人(结合小字部分介绍：董仲舒/下马陵、主父偃、卫青)
(说明)首先，我们要明确什么叫“大一统”，这是古人的说法。汉武帝的“大一统”是借用“春秋大一统”的观念，来表现当时加强集权的措施
(思考)那么，汉武帝从哪些方面巩固统一的封建国家和加强专制主义中央集权呢？——政治、(经济、军事、)思想 1、政治：推恩削藩酹金夺侯
(简介)诸侯国问题的由来：(西周分封制→秦朝郡县制→)汉高祖:郡国并行矫枉过正→汉文帝→汉景帝平“七国之乱”→汉武帝推恩削藩、酹金夺侯
(课件展示)①汉高祖认为“汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败”，而大封同姓，使之成为中央的屏藩，巩固刘姓的天下
②贾谊向文帝上了《治安策》，分析当时的形势就像是一个病人，“一胫(小腿)之大几如要(腰)，一指(手指)之大几如股(大腿)，平居不可屈伸”，如果再发展下去，“失之不治，必为锢疾”
③晁错向景帝上了《削藩策》“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削之，其反迟，祸大。”景帝听从他的建议
④主父偃认为，诸侯王连城数十，地方千里，缓则骄奢而为淫乱，急则合纵以反抗朝廷，对加强中央政令的推行不利。因此他向武帝建议，令诸侯得推恩分封子弟为侯，这样王国自析，诸侯王的权力也随之削弱
(评价)进一步削弱诸侯国割据势力，诸侯国再也无力与中央政权对抗，巩固了中央集权，加强了政治上的统一。
2、罢黜百家，独尊儒术设立太学
(历史小品2)罢黜百家，独尊儒术(看完小品，我想请大家思考回答几个问题) (课件展示)“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”——董仲舒《天人三策》
(思考)1、“六艺之科孔子之术”是指哪家的学说？——儒家学说，即儒术 2、与孔孟为代表的先秦儒家思想是不是一回事？
(课件展示)“霸(法家)王(儒家)道(道家)杂之”
(分析)不是。董仲舒所推崇的“儒术”是经过董仲舒的改造、发挥，吸收了法家、道家学派的一些思想。
3、为什么汉武帝会接受董仲舒的建议——要实现政治上的一统，就需要实行思想上的统一。汉初，诸子百家学说仍很活跃，不利于中央集权，不适应汉武帝时政治上大一统的需要。 4、我们说“罢黜百家，独尊儒术”是指把儒家学说提升到“独尊”的地位，把儒家学说作为封建正统思想。那么汉武帝又是如何推行儒家思想的呢？ (课件展示)“兴太学，臵明师，以养天下之士。”
(说明)设太学，以“五经”为主要教材，大力推行儒家教育。
(评价)罢黜百家，独尊儒术设立太学，大力推行儒家教育，使儒家思想成为法定的封建统治思想，实现了思想上的大一统。
(思考)大一统的历史意义：汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；他对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用
(作业布臵)就你所了解关于汉武帝的事例，也可以通过查找资料，写一篇历史小论文，谈谈你对汉武帝的看法。
本课小结(课件展示)大一统的的形成过程：原因、措施、意义
第13课 两汉经济的发展
教学目标 基础知识了解 识记要求 体会 综合归纳 能力训练过程方法 理解分析认识升华 通过思考和概总结两汉经济繁荣的原因，提高理解分析能力生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间作用和反作用的关系 两汉水利与农业的进步、手工业的提高、商业的繁荣 “两汉盛世”名不虚传 通过思考和概括两汉农业和手工业的成就，培养综合归纳能力 辩证观点 两汉经济的发展与400多年政治统一、文化积累是分不开的 情感态度价值观 民族自豪感 两汉是我国封建社会经济的发展时期，农业有很大发展，手工业取得许多新成就，居于当时世界领先地位，这是炎黄子孙的骄傲 教学重点 两汉治理黄河和农业的进步、丝织和冶铁技术的提高 教学难点 学生想象力的培养和两汉经济发展原因的分析 教学过程 导入新课
1、复习提问：西汉和东汉初年，统治者采用了什么经济政策？各出现了什么局面？(启发学生回答)
A、西汉初年统治者重视农业，轻徭薄赋，奖励农耕，提倡节俭，出现了“文景之治”。 B、东汉初年，光武帝减轻农民的赋役负担，惩处贪官污吏，出现了“光武中兴”。 2、过渡讲解：由于两汉初期的统治者重视经济，使得当时经济比前代有了很大的发展。请看66页“导入框”的内容。 组织学生学习和探究新课 治理黄河和农业的进步
1、指导学生阅读66-67页“治理黄河和农业的进步”和“动脑筋”内容，思考回答：汉朝有哪些人先后治理过黄河？分别产生了什么效果？
A、汉武帝治理黄河。由于黄河水患影响了财政收入，汉武帝改变态度，亲临黄河督工，命令随行官员背柴草堵塞决口。此后，黄河80多年无大灾。
B、汉明帝派王景治理黄河。经过几十万人一年的筑堤、疏河，使得被淹土地又变成良田，并维持黄河800多年不改道。汉朝农民为兴修水利做出了巨大贡献。
2、教师接着指导学生根据67页“汉代牛耕图”和“耧车”图，回答： A、牛耕在什么时候出现？(春秋后期，那时要用三个人驾驭两头牛拉犁耕地。) B、西汉的牛耕有了什么进步？(已装上“犁壁”，便于翻土碎土；普遍使用“二牛抬杠”法，提高了效率。)
1.1 耧车起了什么作用？(大大加快了播种速度。)
1.2 当时农作物品种怎样分布？(南方种水稻，北方种小麦，广泛种桑麻。)
3、教师过渡讲解：随着农业的发展，促进了手工业的兴盛。欲知其究竟，请阅读67-68页“丝织和冶炼技术的提高”。 丝织和冶炼技术的提高
1、组织学生结合彩图20“西汉锦袍”和67页“马王堆素纱衣”、68页“文献资料·后汉书摘录”以及37页“自由阅读卡·铁氏三兄弟”和70页“自由阅读卡·汉代炒钢法”，讨论回答问题：西汉手工业的兴盛，突出地表现在哪些行业？有哪些成就领先于世界？ A、丝织业，使用提花机，产品精美，为外国人叹服。
B、钢铁冶炼业，杜诗发明“水排”，比欧洲早1000多年，利用水力鼓风冶铁，节约了人力，提高了冶炼质量。炒钢技术是在西汉中期发明的，欧洲到18世纪中期才会使用它。 2、组织学生根据70页“活动与探究3·议一议”：你怎样看待日本发现“汉委奴国王”金印这件事？
A、史书的记载与真实的文物完全一致，说明了我国的历史书籍具有极高的可信度。 B、可以肯定，早在东汉时期，我国和日本的交往已很密切。
3、组织学生根据70页“活动与探究2·找一找”：两汉时期提高生产效率的科技发明有哪些？(犁壁、耧车、水排、炒钢法等。)
4、过渡讲解：农业、手工业的发展，促进了商业的兴盛，而商业的繁荣集中反映在当时的首都长安。请看68页“加强集权的经济措施” 加强集权的经济措施
1、让学生根据69页“动脑筋”：你怎样看待两汉统治者在城市管理方面的规定？ A、有些是对的。如，春夏不得掏鸟窝的卵、不得“弹射飞鸟”、民宅内必须种树等，都有利于保护环境。
B、有些是错的。如，限制市场贸易的时间，就不利于商业的发展。
2、指导学生观看69页“长安平面图”和“活动与探究1·看图分析”，思考回答下列问题：
A、长安的宫殿是哪两座？(未央宫、长乐宫) B、它们的面积大约占了全城的几分之几？(三分之一)
C、长安的街道有什么特点？(笔直宽阔，两旁绿树成荫，还有比较完备的排水沟和下水道)
D、长安的商业区叫什么？(东市、西市)
E、它们为什么在城的西北角？又为什么用墙围了起来？(汉朝统治者采取抑商政策，所以不把商业区设在市中心。用墙围起来，是为了严格管理。) 3、学生讨论回答：汉武帝怎样实现经济上的大一统？ A、将地方铸币权和盐铁经营权收归中央； B、统一铸造五铢钱，增加中央财政收入。 如时间许可，巩固小结
1、按纲要信号讲解农业、手工业、商业之间的关系： 2、指导学生填写“汉朝主要经济成就”表：
农业 水利(治黄河) 工具 耕作 汉武帝 作物 手工业 丝织 冶铁 犁壁 二牛抬杠法 水稻、小麦 提花机 水排(杜诗) 桑麻 素纱衣 炒钢法 汉明帝(王景) 耧车 3、学生当堂完成64页“练一练”：应选B(除儒家以外的诸子百家)。
4、布臵课后作业：新学案43页[自我测评](必答)；新学案90——92页[一、单项选择]6、9、14、16、17、19页(必答)；[四、想一想]和[五、知史识图](选答其中一题)。 5、提醒学生预习第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。
第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战
第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 课型 新授 课时安排 1课时 知识目标 了解匈奴的兴起；匈奴及两汉的关系，(卫青，霍去病，王昭君) 教学目标 能力目标 培养学生比较、分析、归纳、识图和查阅能力 教育目标 认识到我国是一个多民族的国家。民族友好是我们国家发展的主流 重点、难点 冒顿统一蒙古草原；卫青，霍去病大破匈奴；各民族友好是主流 策略和方法 分组讨论 教学内容 教学媒体 教师活动 学生活动 阅读思考： 1 谁统一了蒙古草原？他为什么能统一蒙古草原 a.冒顿治军有方b中原战乱 批注 第14课.匈奴的兴起及与汉朝的和题问： 战 教材分析 本课讲述了两汉与匈奴的民族关1 西汉的建立？ 2 汉武帝的大一统？ 系。简要介绍了匈奴的兴起和两汉3 秦修长城的目与匈奴的交往，共同促进了祖国历的？ 史的发展。同学正确理解当时的民师： 族关系 一、冒顿统一蒙古草原 1 匈奴的兴起(游牧) 教学程序 2 冒顿统一草原 3 匈奴的发展 二、卫请、霍去病破匈奴 1 汉初的和亲政策 2 西汉卫青、霍去病北击匈奴 三、昭君出塞 1 昭君出塞和亲(呼韩邪单于) 2 匈奴的分裂 强调小结： 介绍匈奴的起源、生2 回忆：汉初的活风俗。匈奴强大经济(萧条) 时，也就是西汉建立3 阅读课文78初期，面对强大的匈页回答是谁？奴实行和亲。汉武帝为什么汉武帝时开始反击。 师总结答案： a.汉初的政策 b.文景治之 能够胜利？小组讨论？ 4 总结前两课，汉武帝的大一c.汉武帝时的强大 统表现在哪些d.国力强是取得胜利的根本原因 方面(政治上、思想上、经济上、军事上) 5 学生讲昭君历史上汉朝和匈奴的和战，都促进4 介绍人物： 了两族之间的交往，促进了中华民卫青、霍去病 族的整体发展。祖国的历史是各族昭君：是千古传颂的的故事(是千古共同创造的。 和平使者。 传颂的和平使联系现实今天56个民族和睦相处。 5 投影：书79页图 者为什么这样匈奴没灭，成家何用 ？----霍去病 说) 6 思考：汉族与6 课时小结，布臵作匈奴交往有几业 种方式，起到什么作用 7 完成目标，预习下课 课后记
第15课《汉通西域和丝绸之路》
课题名称 第15课 汉通西域和丝绸之路 知识目标 教学目标 课型 新授 课时安排 1课时 张骞两次出使西域；西域都护；丝绸之路；班超出使西域和甘应到大秦 能力目标 培养学生全面认识和思考问题的能力 教育目标 通过丝绸之路的今昔对比，汲取历史营养，加强环境保护 重点、难点 张骞出使西域；丝绸之路。 策略和方法 设计辩论和讨论化解难点 教学媒体 学生活动 批注 教学内容 教师活动 第15 课汉通西域和丝绸之路 引导复习上课内容，以1.学生介绍： 导入：由西汉和匈奴的战和讲起 新旧知识联系起来，进西域的地理概念，一、张骞出使西域 1.西域的地理概念(今新疆地区) 行过渡。 提问： 张骞出使西域的目的、背景、经过、1.谁在位时派张骞出作用(各小组发言)学生互动，加2.张骞第一次出使西域(前138使西域？ 年) 2.哪一年张骞出使西强理解。 3.张骞第二出使西域(前119年) 域，起点是哪里？那位2.学生从课文中4.前60年西域都护建立(新疆) 皇帝在位时派张骞出找出班超在西域强调 教学程序 使西域？ 的活动？ 张骞出使西域，是古代历史上的3.为了管理西域地区，答a恢复与西域的壮举，张骞是我国为巩固统一的西汉政府采取了什么联系b派甘英出使多民族的国家、沟通西域与内地措施？有何意义？ 大秦c大秦派时者联系、促进东西方经济交流做出4.讲：班超的进取精神 回访汉朝 贡献的杰出人物。 二、丝绸之路 a.投笔从戎 3.拓展延伸： b.不入虎穴，焉得虎子丝绸之路的开辟，从长安出发通过河西走廊、今新的故事(找出班超在西对汉代有什么影疆地区，到西亚，再到欧洲，这域的活动) 响？你想到了什条中西交通要道，历史上称“丝5.指导读书学生抢答： 么？你认为，这条绸之路” 三、班超经营西域 1.公元73年班超出使西域 A.什么是丝绸之路？ 中西贯通的道路B.丝绸之路的路线？ 在现实生活中有C.海上丝绸之路？ 和作用或更远的2.公元166年达秦使者回访东汉 5.课时巩固 现实意义？ a.要求学生每人出题，4.完成目标 同学回答 b.个人进行小结 附重点：(学生归纳) (1)一条古道 (2)两件大事 (3)三位人物 课后记
第16课昌盛的秦汉文化(一)
教学目标
基础知识识记要求 体会 我国古代历史上，科学技术成就和医学成就 能力训练通过引导学生观察汉代造纸图，了解造纸的工序；通过引导观察想象 过程方法 学生观察地动仪剖面图，分析其原理 情感态度价值观 使学生认识到当时我国科学技术在世界上的领先地位，激发爱国主义 他们的爱国主义情感 道德情操 学习张衡等科学家以知识、品德为重的高尚情操 了解 造纸术的发明和改进、《九章算术》和地动仪、张仲景和华佗 教学重点造纸术的发明和改进、地动仪
教学难点地动仪的物理学原理(利用物体惯性来拾取地震波进行远距离测量) 教学过程 导入新课
1、复习提问：我国秦汉时期文化昌盛的原因是什么？
(国家的统一，封建经济的繁荣，各地区、各民族之间的经济文化交往的加强等等都是秦汉时期文化昌盛的原因。)
2、从商朝开始，到西汉以前，人们曾用哪些东西来记载古代文字？ (龟甲兽骨、金属器皿、竹简丝帛等。)
3、过渡讲解、臵疑：这些书写材料与我们今天所使用的纸张相比，显然有许多不便之处。请看81页“导入框”。 组织学生学习和探究新课 纸的发明和蔡伦改进造纸术
指导学生阅读81页“导入框”以及“纸的发明和蔡伦改进造纸术”课文，观察82页《汉代造纸示意图》，思考回答：
1、古人用龟甲兽骨、金属器皿、竹简丝帛来记载文字，有什么不便？(龟甲兽骨的来源数量有限，金属器皿和竹简很笨重，丝帛价钱很贵，无法大量使用。)
2、阅读85页“自由阅读卡”，回答：由于造纸术发明以前，人们用竹木简写字和编书，所以后人把书的篇幅称作什么？又把书籍或史册称作什么？(称篇幅为“册”、“编”、“卷”，称书籍或史册为“汗青”。)
3、西汉早期用什么东西造纸？东汉时，谁改进了造纸术？他用来造纸的材料是什么？(麻；蔡伦；树皮、破布、麻头、旧鱼网。)
4、82页《汉代造纸示意图》的上、中、下三层，分别反映了当时造纸有哪些工序？ (A、上层：把造纸的原料浸泡在草木灰水溶液里沤制，使其膨胀和柔软。然后切碎、洗净。
B、中层：蒸煮已切碎、洗净的原料，去除其中的杂质，然后用水清洗、舂捣，再将捣碎的细纤维搅拌成纸浆。
C、下层：用一种多孔的筛子将纸浆捞出，经脱水干燥后，就成了纸张。)
5、根据82页“动脑筋”：纸广泛用于人类生活各个领域，你能说说有那些方面吗？ (可以书写；绘画；用于包装；用于制造纸质生活用品，如纸杯、纸盒、纸巾等。) 过渡讲解：我国造纸术的发明改进不仅促进了文化教育的普及，而且推动了世界文化的传播和发展。造纸术是我国古代的四大发明之一，是中华民族对世界文化的伟大贡献。 《九章算术》和地动仪
指导学生阅读82-83页“《九章算术》和地动仪”课文、《地动仪的复原模型和震动示意图》等，思考回答：
1、东汉时期成书的数学名著是哪一部？它的历史地位怎样？ (《九章算术》，在当时具有世界先进水平。)
2、世界公认的最早的地震仪器是什么？它的工作原理怎样？是哪个朝代、什么人发明的？(地动仪；当铜柱受到地震波惯性作用时，便会向发生地震的那个方向倾倒，触动那个龙嘴上的杠杆，使龙嘴张开，铜球掉落到铜蛤蟆嘴中，发出响声。它是东汉张衡发明的。) 3、张衡有哪些优秀品质值得我们学习？
(不信鬼神；善于探索。不为官位和俸禄而奉承权贵，专心致志于科学研究和发明创造。) 过渡讲解：除了造纸术、《九章算术》和地动仪之外，当时的医学成就也很突出。华佗和张仲景就是汉代著名的医生。 华佗和张仲景
指导阅读83页“华佗和张仲景”课文、观看《导引图》、理解张仲景的语录，思考回答： 1、汉代最著名的医学家是哪两位？(华佗和张仲景)
2、华佗主要成就是什么？(制成全身麻醉剂“麻沸散”，编了一套医学体操“五禽戏”。) 3、张仲景的医学著作是什么？他怎样写成这部名著？他的历史地位怎样？(《伤寒杂病论》。他勤奋钻研中医学问，收集许多民间药方，结合自己实践经验，写成此书。他被后世尊称为“医圣”。) 如时间许可，巩固小结
1、84页“练一练”：下面几位科学家中，对人类文化传播贡献大的是(B)
1、张衡 B、蔡伦 C、张仲景 D、华佗
2、上述四人中，不为官位和俸禄而奉承权贵的是(A) 3、84页“动脑筋”：华佗说过这话吗？为什么？
(没有。因为华佗在208年就去世了。张仲景虽然在205年就开始撰写《伤寒杂病论》，但是，他用了较长时间才写成。加上当时纸张的使用尚未普及，所以，华佗有生之年是不可能读到这本书的。)
4、84页“活动与探究1”：在这幅《孔子圣迹图》中，你发现了哪些错误？ (A、他们所读的书是纸书，这有问题。因为，孔子生活的春秋时期，书多数是用竹木简或丝帛制成的。
B、图中的桌子、椅子等家具的腿很高，已经属于明代水平了，不是孔子时代的。 C、人物头上的发髻高耸，与47页孔子图像的头部装饰有很大区别。 D、孔子不应该坐在椅子上，这与当时席地而坐的习俗不相符合。)
第17课昌盛的秦汉文化(二)
教学目标 基础知识了解 识记要求 体会 秦始皇陵兵马俑的艺术成就和磅礴气势 通过对佛教和道教在我国得以传播的原因及所产生的影响辩证分析 能力训练 过程方法 艺术鉴赏 的分析，培养学生初步运用历史唯物主义有关社会意识理论分析历史文化现象的能力，提高学生辩证分析历史现象的能力 通过对秦始皇陵兵马俑的认知和感受，培养学生的历史审美感，提高学生的艺术鉴赏能力 通过了解司马迁撰写《史记》的经历和《史记》的卓越成就，培养学生独立思考、求真求实的学风，注重学习与实践的结合 佛教传入和道教兴起的简要史实、司马迁的生平事迹及其撰写的《史记》的简要内容、 培养求真情感态度求实学风 价值观 爱国主义通过学习秦汉时期辉煌的文化成就，培养学生的民族自尊民族情感 心和爱国情操 教学重点佛教和道教在我国传播的情况，以《史记》为代表的史学成就 教学难点佛教和道教在我国得以传播的原因及所产生的影响 教学过程 导入新课
过渡讲解：上一节课，我们学习了秦汉文化在自然科学方面的成就。这一节课，我们要学习秦汉文化在社会科学方面的成就。 组织学生学习和探究新课 佛教的传入和道教的兴起
指导学生阅读86-87页“导入框”及“佛教的传入和道教的兴起”课文，思考回答： 1、佛教起源于哪里？什么时候传入我国？(古印度，西汉末年) 2、道教起源于哪里？什么时候在民间兴起？(我国，东汉) 3、佛教和道教为什么会在我国古代得以传播和发展？
(A、佛教的主张具有麻痹人民反抗意志的作用，符合封建统治者的政治需要。 B、道教的主张迎合了封建统治者追求长生不老的欲望。
C、所以，这两种宗教都得到统治者的扶植和支持，得到了传播和发展。)
4、根据87页“动脑筋”：这段电视剧里的情节符合历史事实吗？为什么？
(不符合。因为佛教到西汉末年才传入我国中原地区，有的地方兴建佛寺和尼姑庵，是东汉明帝时期的事情。而剧中吕后则是秦汉之际的人物，那时佛教尚未传入内地，哪来尼姑庵供吕后藏身？)
过渡讲解：统治者扶植佛教和道教，是因为佛教和道教的主张符合统治者的需求。其实，在这些主张中，关于“来世转生”、“长生不老”等说法，宣传的是迷信思想，造成的危害性不小。于是，出现了批判迷信鬼神的思想家。 王充和《论衡》
指导学生阅读87-88页“王充和《论衡》”课文，根据88页“动脑筋”思考回答： 1、王充这句话的意思是什么？
(人死了，血脉精气都已消亡，骨肉形体化为灰土，怎么会变成鬼呢？) 2、你是否同意王充的观点？说说你的理由。
(同意。因为人的精神是依附于肉体的，肉体化为灰土了，精神也就不存在了。所谓“鬼神”只是迷信思想虚构的产物。)
过渡讲解：很显然，王充是当时反对迷信思想的坚强战士，他那宣传无神论的积极战斗精神，为后来所有务实求真的学者们，树立了光辉的榜样。他不愧为东汉的杰出思想家。此外，还有一位伟大的史学家，他就是西汉的司马迁。 司马迁和《史记》
指导阅读88页“司马迁和《史记》”课文、“文献资料·司马迁语录”、插图《司马迁采访史迹》等，思考回答：
1、司马迁为什么能够写出《史记》这样一部历史巨著？
(他生活在汉武帝时期，父亲是史官，家教良好。他本人读书很多，还寻访许多名胜古迹，刻苦努力，终于写成《史记》。)
2、《史记》主要记述什么？它的历史地位怎样？
(《史记》主要记述从黄帝到汉武帝时期的史事，它是我国第一部纪传体通史。) 3、《史记》怎样评价历史人物？
(实事求是。如：肯定陈胜、吴广起义，指斥暴君、酷吏，大胆评论汉武帝的功过等。) 过渡讲解：在君主专制的年代里，“伴君如伴虎”。司马迁却敢于指出汉武帝的过失，体现了忠于史事的崇高品德。他说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”他选择的是“重于泰山”。因此，他做到了求真务实、不畏权势、视死如归，为后人树立了光辉的典范。
轰动世界的秦兵马俑
指导阅读89页“轰动世界的秦兵马俑”课文，思考回答：
1、秦兵马俑在艺术上的突出成就有哪些？
(用泥土塑造烧制而成，与真人真马大小相当，造型精美。) 2、根据89页“活动与探究1”回答：这四个秦俑正在做什么？
(从左到右：正在检阅士兵的将军、跪射的士兵、立射的士兵、驾驭战车的军官。) 3、根据90页“活动与探究2”回答：有个俑坑里什么也没有，这是为什么？ (秦末，农民战争爆发，天下大乱，秦朝已无力继续建造未完成的地下军阵。) 4、根据89页“动脑筋”回答：秦兵马俑为什么都面向东方？
(秦兵马俑是秦始皇陵墓的地下军阵，象征着秦始皇统治下秦朝的赫赫军威和强大国力。秦所灭的六国都在秦国的东方，兵马俑面向东方，象征着秦王嬴政灭六国统一天下的丰功伟绩，同时也象征着秦始皇为巩固统一和保证秦朝的统治永存，随时准备镇压六国残余势力的反叛。)
如时间许可，巩固小结
1、根据新学案58页[知识网络]梳捋本课知识线索和知识要素。 2、当堂完成89页“练一练”：下列人物在《史记》中没有记载的是(D) A、汉武帝 B、秦始皇 C、陈胜 D、班超
3、讨论：上一题为什么选班超？(《史记》主要记述从黄帝到汉武帝时期的史事，而班超是东汉人物。) 4、布臵课外作业：
A.新学案58——59页[自我测评]的选择题和判断题(必答)；讲成语故事(选答)。 B.新学案90——92页“第三单元自测题”[单项选择]第11题、[配伍填空]题(必答)；[知史识途]和[史海拾贝](选答)。
第18课 三国鼎立
一．教学目标
1．知识目标：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间，历史作用，曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2．能力目标：(1)提高学生对重大历史事件的复述能力。
(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 (3)将文艺作品中描述的历史故事与历史事实进行比较提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 3．过程和方法
实施教学的过程以学生为主体，采用“讨论”为中心的启发式教学。它不仅有益于培养学生的历史思维能力，而且可以充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人，同时也能加强学生在师生以及相互交流中的主动理解态度和大胆的批判精神，即发挥学生创造性思维能力。 4．情感态度和价值观
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。
(2)通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步。 二．设计思路 1．教材重难点处理
重点：(1)官渡之战，赤壁之战，通过总结知识要点，扫描图片，搜集整理史料，引导学生自己突破重难点。
(2)三国鼎立局面：小组合作设计三国鼎立示意图。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。课上引导学生分析官渡，赤壁两次大战的历史作用，依据地图分析当时的形势，师生共同解决。 三．教学方法：分组导学 四．教学渗透点
(1)学生自己动手绘图，了解两次战争的经过。 (2)与社会现实联系，进行自我教育。
(3)学生设计三国鼎立示意图，在设计创作活动中自觉主动的学习。 五．教学过程
1．新课导入：播放课件歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。-----”用提问的方式引出第21课“三国鼎立”(屏幕显示) 2．学习新课 (1)东汉末年的形势
(屏幕显示)出示二段材料导入，让学生说出当时的景象，老师提出讨论问题：面对如此状况，有谁来统一？(曹操)他能否成功？ (2)官渡之战
当学生回答出曹操之后导入，首先让学生自己看书，寻找官渡之战的时间、交战双方、结果后老师提出讨论问题-----(屏幕显示)
a.曹操为什么以少胜多打败袁绍?(可以从双方心理态度入手) b.官渡之战影响如何?
让学生讨论思考后回答。学生答出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础后引出曹操写的一首诗“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”——曹操《龟虽寿》 (屏幕显示)
老师解释这首诗是由于曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是过渡到赤壁之战。 (3)赤壁之战
首先出示赤壁之战形势图，同时说明当时战前形势，老师提出讨论问题：(屏幕显示)官渡之战胜的曹操为什么会在赤壁之战中败在孙刘联军手中?
师指导：(从孙刘联军、曹弱点、指挥者态度、计策、人心向背、地理因素、气候原因等方面考虑)
师总结指出：正是由于赤壁之战后曹操逃到北方，孙刘才能巩固，三国鼎立局面形成了!出示三国鼎立形势图讲解并让学生自己动手设计一幅三国鼎立图。 (4)地区经济的发展
先让学生看书，老师出示表格后让学生填充表格。(屏幕显示) 六.小结
让学生自己动手绘制知识网络图并用屏幕展示出来。 七.练习(轻松闯三关)(屏幕显示) 1、基础题 2、能力题 3、创新题 八.知识拓展
引用鲁迅的一段话(“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”)，让学生讨论思考后评价曹操。
第19课 江南地区的开发
教学目标
通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济开发的状况。
通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考关的社会经济问题的能力。
通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴，勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。通过关于江南开发史实的学习，使学生认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。 重点和难点
“淝水之战”和“江南地区的开发”是本课的重点内容，“江南地区的开发”还是本课的难点。 教法:
讨论法、问题导学法等 学法：
1．本课虽然头绪较多，但是着重要掌握的问题也非常突出，可以指导学生集中精力掌握好“淝水之战”和“江南地区的开发”这两个问题。对于“淝水之战”应着重认识前秦失败的原因和对当时局势的影响。对于“江南地区的开发”，主要是认识清楚江南开发的原因和条件、江南开发的成就以及江南开发的深远影响。 2．引导学生理清本课的基本线索。 教学手段： 多媒体 教学设计： 导入新课：
回顾上课的内容，想一想：三国鼎立局面能否长久？为什么？(学生各抒己见) 进入新课：
一、西晋的兴亡和内迁的各族
既然三国不能长久，那是怎样结束的？(学生读书思考并回答) 说一说，西晋是如何建立的？这个政权存在的时间长吗？
想一想：为什么西晋是个短命王朝？(学生讨论，引出少数民族内迁)
分析：民族内迁的意义。(课外延伸) 二：淝水之战
用成语故事“草木皆兵”引出“淝水之战”。
学生读书回答：这场战役的交战双方、各自拥有的兵力、最后的结果如何？战后南北双方状况如何？
引出东晋、南朝的建立。
动脑筋：苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？ 三、江南地区的开发
根据你的所见所闻，你认为中国今天的南方和北方哪个地区经济更发达？
南方是不是自古以来就是比北方发达呢？看一下古代南方经济的发展情况。出示材料(材料一：见课本提示框。材料二，见课本P129。)
动脑筋：《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同，为什么会有这样的结果？
引出江南地区开发的有利条件(地理条件、政治条件)和江南经济发展的表现。 全课小结：
指导动手学生整理本课的历史线索。 作业设臵： 1、填空(略)
2、想一想，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？
3、活动与探究：淝水之战同在此以前历史上的哪几次战争相似？这些战争所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义？为什么？
第20课 北方民族大融合
教学目标
1、知识与技能：通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法，提高学生综合分析历史问题能力。
2、过程与方法：通过建立民主和谐的课堂气氛，围绕北方民族大融合的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习，从而科学高效的完成本课的历史学习任务
3、情感态度与价值观：在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。 重点难点
重点：北魏孝文帝改革
难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？ 教学方法
讨论-引导-活动探究法 教学过程 1．复习提问
公元420年开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历史上总称什么？(学生答：宋、齐、梁、陈四个朝代，都城都在建康，史称“南朝”)对，南朝是汉族地主政权。而同南朝相对立的是北方少数民族的政权，这就是北朝。南朝在政治上是动荡的，在经济上是江南得到开发。北朝则出现历史上空前规模的民族大融合。 2．导入新课
到西晋初，内迁的少数民族达几百万，他们同汉族长期杂居、互相影响，开始了民族间的融合。北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？历史上著名的孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。 3、探讨新课
提问：淝水之战以后，北方处于什么状态？
设问：结束北方混乱局面的是哪一政权呢？(学生答)正是鲜卑拓跋部建立起来的北魏政权。
一、你知道吗，北方是怎样统一和融合的？
下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决？(时间五分钟)然后由各组的代表发言回答，根据各组回答情况决定他们的作业量多少和难易程度。鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？假如你是哪个时代北方的居民，想一想统一对你来说有什么好处？并设想一下未来的北方会出现什么样的状况？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。 二、北魏政权为什么要迁都呢？
想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？再考虑一下，若劝说失败，请你设计一下孝文帝会用什么更高明的手段达到其迁都的目的？比一比看一看，北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？想一想这种变化又说明了什么呢？又会与孝文帝的改革产什么样的关系？
三、孝文帝的改革措施
想一想孝文帝为什么要进行改革？他的改革会有阻力吗？可能会是哪些人？这些人能得逞吗？为什么？看一看他的改革分为哪几个阶段，改革为什么要分阶段进行？这次改革涉及哪几方面的内容？迁都后孝文帝改革的重点是什么，主要表现在那些方面？结合课文的图文资料，谈一谈这些措施会对北方各族人民的生活带来什么变化？通过你看到的变化，你会发现北方出现什么了现象？想一想你面对这种现象会得出什么样的结论？今天我们回头看一看，在我国56个民族中，还有没有鲜卑族呢？他到哪里去了？为什么鲜卑族不见了？对此大家思考一下，孝文帝的改革给我们今天的生活和改革留下了什么启示和感慨？接下来，大家看一看，在孝文帝改革后，民族大融合的北方又出现了什么新的变化。 学生板书授课提纲 一、北方的统一和融合
1)北魏建立 2)统一北方 3)融合的概况 二、迁都洛阳：1)迁都的原因 2)迁都的作用 三、孝文帝改革
1)历史背景 2)主要措施 3)历史作用 四、北朝的形成
4、学习小节北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大融合的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区域内进行改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的融合。
5、课后作业快乐三级跳
1)北魏是哪个少数民族建立的政权[ ] A．羯 B．鲜卑 C．氐 D．匈奴 2)北魏孝文帝从哪些方面进行了改革？
答：改革包括政治、经济、文化以及社会生活多方面内容。①规定官吏俸禄，严禁贪污。②分配土地给农民，农民交租，担负徭役兵役。③迁都洛阳和汉化措施。
3)想想看，三国两晋南北朝时期，中国北方出现过哪几次统一局面？答：魏、西晋、前秦、北魏、北周。
附录：第二十五课北朝的民族大融合(自学阅读测试)
一、请你阅读历史教科书第二十五课《北朝的民族大融合》课文，根据课文内容，编写出阅读提纲。
二、选择(将正确答案的代号填入括号内) 1．北朝开始于[ ]
A．386年 B．439年 C．485年 D．494年 2．北魏的政治中心先后是[ ]
A．洛阳、平城 B．邺、平城 C．邺、洛阳 D．平城、洛阳 3．鲜卑族从游牧到农耕的转变发生在[ ] A．北魏建国前 B．北魏建国后 C．北魏统一黄河流域后 D．北魏迁都后 4．577年之前，统治黄河下游一带的国家是[ ] A．东魏 B．北周 C．北魏 D．北齐 三、简答：
1．请你选几个词语来概括鲜卑拓跋部的民族特点。 2．简明扼要列出北魏孝文帝改革的主要项目。 3．你怎样理解“迁都”？你怎样理解“民族大融合”？ 4．公元3—6世纪，中国北方出现过哪几次统一局面？ 5．请你概括出三国、两晋、南北朝时期的时代特点。 四、问答：
1．北魏孝文帝迁都为什么遭到贵族、群臣的反对？
2．“孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家”，你同意这个结论吗？如果你同意，请论证他“杰出”在哪里？如果你不同意，请说明其理由。
(以上测试题你希望教师加以分析讲解的有哪几个题(写明题号)，你还有哪些问题需要得到教师的帮助。)
五、活动与探究
1、想一想北魏孝文帝能够在民族大融合中其如此重要的作用，主要是因为他早年所受的教育，还是有什么更深刻原因？
2、阅读教材中的自由阅读卡，找一找：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些？写一份微型历史专题报告。
3、动动脑筋：从孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么？
第21课承上启下的魏晋南北朝文化(一)
教学目标 了解 基础知识 识记要求 体会 祖冲之和圆周率、贾思勰和《齐民要术》、郦道元和《水经注》 魏晋南北朝时期的重要科技成就在我国乃至人类文化史上大放异彩 横向联系指导学生回忆魏晋南北朝的阶段特征，认识当时文化的繁荣认识新知 同民族融合、经济存在着密不可分的内在联系 通过“祖冲之和圆周率”与《九章算术》，贾思勰和《齐民能力训练纵向联系要术》与原始农耕、先秦农业、秦汉农业成就，郦道元《水过程方法 归类比较 经注》与张衡地动仪功用的比较，认识课题“承上启下”的内涵 跨学科综指导学生通过阅读“神奇的小棍”、动手“割圆”等活动，合思维 体会我国古代数学的发展线索，培养跨学科的综合思维能力 从优秀历史人物和文化成果中汲取精神营养，注重文化修养情操意识 和素质 情感态度价值观 认识当时的科技成就既承上启下，又为人类贡献了宝贵的文民族情感 化财富；立志继承中华民族的优良科技传统，发扬创新精神，形成开拓进取意识，争取为人类做出更大的贡献 教学重点祖冲之和圆周率
教学难点圆周率的概念及其推算方法 教学过程 导入新课
1、解释课题：课题“承上启下”的涵义是指魏晋南北朝的文化上承秦汉、下启隋唐，是一个重要的转折时期。魏晋南北朝的文化不但我国历史上有着重要地位，而且在世界上也得到重视。
2、过渡讲解、臵疑：这个时期的著名数学家、天文学家、机械制造家祖冲之就受到全世界人民的爱戴。人们用祖冲之为月球上的一座环形山和太阳系中的一颗小行星命名。可见祖冲之那个时代的科技成就是全世界最棒的。那时科技成就究竟怎样？为什么会有那么高的水平？
组织学生学习和探究新课 祖冲之和圆周率
指导学生阅读110页“祖冲之和圆周率”课文以及插图《古代骨算筹》、《祖冲之》画像以及113页“自由阅读卡·神奇的小棍”、112页“活动与探究1·动动手”，小组活动并思考回答：
1、112页“活动与探究1·动动手”：怎样削最圆？哪个最接近圆的周长？有什么相似之处？(先画出内切正多边形，边数越多，削成的形状越接近圆形。正192边形最接近圆的周长。都是通过耐心切割的方法，使正多边形越来越接近圆形。)
2、什么叫做圆周率？祖冲之推算出的圆周率是多少？这项成就领先于世界多少年？(圆的周长和直径之间的比例叫做圆周率。祖冲之推算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间。这项成就领先于世界近1000年。)
3、祖冲之最值得学习的地方是什么？(注意学习前人成就而不盲从，孜孜不倦地进行科学实践，在天文预测、机械制造、数学推算等实践活动中具有耐心细致、勤奋刻苦的品质。) 过渡讲解：此时与祖冲之同样享有盛名的还有农学家贾思勰和地理学家郦道元。 贾思勰和《齐民要术》
指导学生阅读111页“贾思勰和《齐民要术》”课文以及插图《贾思勰种植农作物》、《贾思勰》画像等，思考回答：
1、我国原始农耕时期，就已经领先于世界种植哪三种农作物？(水稻、粟、蔬菜) 2、我国汉朝农业耕作水平怎样？(已经安装犁壁耕地，使用耧车播种，掌握二牛抬杠的牛耕法，能够大规模治理黄河和兴修水利等)
3、贾思勰的代表作是哪一部书？属于哪一门科学？历史地位怎样？(贾思勰的代表作是《齐民要术》，属于农业科学，是我国现存的第一部完整的农书，在世界农学史上占有重要地位。)
郦道元和《水经注》
指导阅读111-112页“郦道元和《水经注》”课文、插图《水经注》书影及其“文献资料”，思考回答：《水经注》的性质、内容、文字特色是什么？(它是一部综合性的地理学著作。内容以注录全国水道系统为纲，详细介绍江河流经地区的山川城镇、地形物产、风土人情、历史古迹等。特色是文字优美，对景物的描写如诗如画。) 如时间许可，巩固小结
组织学生按113页“活动与探究2·制表”
人物 朝代 称谓 数学家、天文学家机械制造家 主要贡献 把圆周率精确到小数点后第7位，著《缀术》 著《齐民要术》 著《水经注》 祖冲之 南朝 贾思勰 北朝(北魏和东魏) 农学家 郦道元 北魏
地理学家 第22课 承上启下的魏晋南北朝文化(二)
教学目标
基础知识了解 识记要求 体会 王羲之和《兰亭序》、顾恺之和《女史箴图》《洛神赋图》、范缜和《神灭论》、云冈石窟和龙门石窟等基本历史事实 魏晋南北朝时期的重要艺术与思想成就 认识文字通过学习王羲之的书法艺术，联系认识甲骨文→金文→篆书发展线索 →隶书→楷书→草书→行书等字体的发展变化 阅读分析指导学生通过阅读课文，概括提炼本课的基本知识点，结合能力训练制作填写《魏晋南北朝时期的重要艺术与思想成就表》，提概括提炼 过程方法 高综合归纳能力 手脑并用指导学生临摹114页插图中的“永”字，感知王羲之书法的特征；同时临摹“马”字四种字体，领会我国文字造型变化知动学习 无穷的魅力 正确审美王羲之的书法是魏晋南北朝时最突出的艺术成就，书法是我艺术修养 国特有的文字造型艺术，我们应当重视汉字书法的练习 云冈石窟和龙门石窟是闻名世界的古代艺术宝库，它们以浩情感态度民族情感 大的工程、雄伟的气魄、动人的艺术显示了中华民族的伟大价值观 批判继承创造力量 顾恺之的人物画和两个石窟的艺术成就很高，但其中也有宣传迷信的消极成分，我们应当取其精华、去其糟粕，批判地传统文化 继承传统文化 教学重点王羲之和《兰亭序》、辉煌的石窟艺术 教学难点大放光彩的书画艺术 教学过程 导入新课
1、复习提问：请简要介绍祖冲之、贾思勰、郦道元的科技成就。
人物 祖冲之 朝代 南朝 称谓 主要贡献 数学家、天文学家把圆周率精确到小数点后机械制造家 农学家 地理学家 第7位，著《缀术》 著《齐民要术》 著《水经注》 贾思勰 北朝(北魏和东魏) 郦道元 北魏 2、过渡讲解：上一课讲的是魏晋南北朝的科技成就，这一课将介绍魏晋南北朝的艺术成就和思想成就。
组织学生学习和探究新课 大放光彩的书画艺术
指导学生阅读114-116页“导入框”和《大放光彩的书画艺术》课文以及插图“王羲之和《兰亭序》”、“隶书、草书、行书和楷书”、“文献资料·后人赞《兰亭序》”、《女史箴图》、《洛神赋图》等，动手活动或思考回答：
1、请五位同学到黑板临摹114页插图中的“永”字和“马”字的隶书、草书、行书、楷书字体。
2、王羲之书法艺术的特征怎样？代表作是什么？(王羲之以行书见长，其字或端庄清新，或“飘若浮云，矫若游龙”。代表作是《兰亭序》。)
3、根据“导入框·书成换白鹅”的故事，你怎样理解王羲之书法承上启下的作用？(王羲之爱鹅，是喜欢看白鹅划水的姿势，因为他可以从白鹅划水的姿势中联想到自己写字的执笔运笔姿势。总之，他练习书法很专注，几乎不放过任何机会，认真汲取前人的书法特长，融汇成自己的风格，为后人树立了学习的榜样，所以说他的书法具有承上启下的作用。) 4、顾恺之绘画的特色及代表作是什么？(顾恺之的绘画题材很广，他笔下的人物，线条优美，活泼传神，富有个性。代表作是《女史箴图》和《洛神赋图》。)
5、王羲之和顾恺之的性格中有哪些相似的地方？后人用什么称呼来赞誉他们？(他们从小就对书画艺术执着地追求，都有孜孜不倦、大智若愚、“难得糊涂”的特色，后来终成大器。后人尊称王羲之为“书圣”、顾恺之有“三绝”。)
过渡讲解：这时的文化名人有书画界的王羲之和顾恺之，还有思想界的范缜等。 佛教的盛行和《神灭论》
指导学生阅读116页“佛教的盛行和《神灭论》”课文，思考回答：《神灭论》的作者是谁？这部书的主要内容是什么？(作者是范缜。主要内容是揭露统治阶级利用佛教欺骗人民的事实，系统阐述无神论的思想。)
过渡讲解：佛教的盛行，导致范缜《神灭论》的写作，也导致云冈石窟和龙门石窟的开凿。
辉煌的石窟艺术
指导阅读116-117页“辉煌的石窟艺术”课文及其插图《龙门石窟佛像》，思考回答：十六国、南北朝统治者开凿了哪两个石窟？石窟中的佛像有什么特点？(山西大同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟。其中佛像的特点是宏伟精巧，继承了秦汉以来造型艺术的传统风格，同时吸收了佛教艺术的优点。)) 如时间许可，巩固小结
1、115页“动脑筋”：有关王羲之的故事，你是否内能讲出一两个来？你还知道王羲之其他的书法作品吗？(王羲之为老太太画扇子、王羲之在酒杯中练字的故事等。其他的书法作品还有《黄庭经》、《乐毅论》等。)
2、118页“自由阅读卡”：文房四宝指的是哪四样物品？它们为什么被称作“文房四宝”？(文房四宝指的是笔、墨、纸、砚。因为它们是我国书法艺术的主要工具。) 3、117页“练一练”：下列艺术品问世时间距离诸葛亮生活年代最久远的是(D) A.兰亭序 B.洛神赋图 C.女史箴图 D.龙门石窟佛像 4、填写《魏晋南北朝时期的重要艺术成就表》：
项目 主要代表 历史地位 “书圣”，天下第一行书 书法家 王羲之写《兰亭序》 画家 顾恺之画《洛神赋图》和《女史箴图》 “三绝” 石窟艺术 山西大同云冈石窟和河南洛阳龙门石窟 古代艺术宝库
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