思想政治理论课实践教学改革效果调查分析

思想政治理论课* 实践教学改革效果调查分析 孙英梅 戴亿绵 刘 伟

*

（沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

摘 要：近年我们对思想政治理论课实践教学在内容与形式上进行了一系列的改革。为考量实施效果，我们随机抽取我校的500名学生大一至大三进行问卷调查，从中收集、整理与分析学生的评价、意见及要求，以便为下一步继续有效开展实践教学工作提供第一手资料。

关键词：思想政治理论课；实践教学；改革；效果；调查分析

1 问题的提出

“随着思想政治理论课教学体系的逐步完善，越来越多的人开始注意到高校思想政治理论课实践教学这块‘木桶’短板[1]”。正如《宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出的：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力”。因此，近年来，我们对思想政治理论课进行教学改革，不断加大实践教学的力度与深度，以社会实践、课堂实践教学、校园文化活动为平台，组织学生开展了丰富多彩的实践教学活动。在社会实践教学方面，组织学生开展了新农村建设、北京大学中国社会科学调查中心中国家庭动态跟踪（CFPS）和北京大学中国慢性病/危险因素监测（CMHS）等课题的入户调查；尤其在课堂实践教学方面，我们结合教学内容与教育教学规律性，创设了“演绎校史校训校歌，培育荣校爱校情怀”、“学习红色经典，传承红色文化”、“主题情景剧表演”三大系列实践教学活动；在校园文化活动方面，组织学生开展了主题班会、讲

*基金项目：中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会 2016年医学教育研究立项课题（2016B-RC049）；沈阳市高等学校教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（2016-385）阶段研究成果

作者简介：孙英梅，女，沈阳医学院，社科部教授。研究方向：实践育人教育

*通讯作者：刘伟

坛争霸赛、辩论赛、演讲、征文及青年志愿服务等活动。为考量上述实践教学活动的教育效果，我们随机抽取我校500名学生（大一至大三）进行问卷调查，从中收集、整理与分析学生的评价、意见及要求，以便为下一步继续有效开展实践教工作提供第一手资料。

2 问卷调查及分析

本次调查共发放问卷500份（随机抽取全校1～3年级的学生），实际收回481份，其中有效问卷453份，占94.2%。调查内容包括：思想政治理论课实践教学目标，思想政治理论课实践教学的重要性，影响思想政治理论课实践教学效果的因素，帮助你提高实践能力的是什么方式，参加实践教学遇到的困难，教师在社会实践中的作用等几个方面。调查的基本数据见表1。

表1 思想政治理论课实践教学改革实施效果调查

2.1你是否了解思想政治理论课实践教学目标？选择“很了解”和“了解”的学生各占调查总人数的15.7％和61.4％，合计为77.1%。其余选择“不了解”和“无所谓”的学生各占调查总人数的17.4％和5.5％。数据显示，绝大多数学生对我们开展的思想政治理论课实践教学目标是了解的，把握的方向是正确

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的。

2.2 对思想政治理论课实践教学重要性的认识选择“很重要用”和“重要”的学生各占调查总人数的22.1％和63.4％，合计比例达到85.5％。其余选择“不重要”和“不清楚”的学生各占调查总人数的9.2％和5.3％。因此，绝大多数学生都认为我们开展的思想政治理论课实践教学对其自身成长是有益处的。

2.3 你认为我校开展的思想政治理论课实践教学效果如何？

选择“效果不好”和“不清楚”的学生人数各占调查总人数的12.8％和13.9％，总计占26.7%，不到三分之一。选择“效果很好”和“效果好”的学生人数各占调查总人数的13.9％和59.4％，合计占比例为73.3％。数据表明，目前我们开展的思想政治理论课实践教学已经得到了绝大多数学生的认可与赞同。

2.4 你认为影响对思想政治理论课实践教学的的因素？

选择“学生素质”的占调查总人数的48.8％；其余选择“教师素质”、“学校重视程度”和“其他”的学生各占总人数的6.2％、36.4％和8.5％。以上数据表明，近半数学生认为，学生素质高低是影响思想政治理论课实践教学效果的最重要的因素；超过三分之一的学生认为，学校重视程度是影响思想政治理论课实践教学效果的重要因素；再者，教师素质也被6.2％的学生列为影响因素之一。这说明学生们的评价还是比较中肯、客观的。事实证明，凡是对思想政治理论课实践教学给予配套资金保障以及制定相关规章制度的学校，其实践教学工作都开展得有声有色，不仅受到学生们的热烈欢迎，而且在社会上也有着广泛的影响力。如许多高校开展的青年志愿服务、三下乡等公益活动，在给学生积淀内涵、增长才干的同时，也为学校赢得了良好的社会声誉。

2.5 帮助你提高实践能力的是以下哪个方面？选择“课堂实践教学”的学生占调查总人数的53.2％；选择“社会实践活动”的学生人数占调查总人数的29.4％；其余选择“校园文化活动”和“其他”的学生各占调查总人数的14.3％和3.1％。调查数据表明，超过半数的学生认为，课堂实践教学活动有助于实践能力的培养和提高，这与我们规

南方医学教育///2016年4期

范化、全员化、主题化、常态化等特色课堂实践教学活动不无关系，也说明我们创建的三大系列课堂实践教学活动如“演绎校史校训校歌，培育荣校爱校情怀”、“学习红色经典，传承红色文化”、“主题情景剧表演”已经深入人心，深受广大学生的推崇与欢迎。另外，在社会实践活动方面，由于受经费、安全、带教教师数量有限等因素的影响，开展的范围不是很广泛，覆盖面仍然不大，因此，还没有得到绝大多数学生的认可，今后应该加强这方面的改进工作。

2.6 参加实践教学过程中你遇到了什么困难？选择“入户调查难”的学生占调查总人数的43.7％；其余选择“撰写报告难”、“组员合作难”和“其他”的学生各占总人数的39.5％、10.0％和6.8％。调查数据显示，大多数学生认为入户调查问题是他们在实践教学过程中遇到的最大困难，其次是撰写实践报告有难度。因此，如何调动学生开展社会调查的积极性，帮助学生解决入户调查屡屡吃“闭门羹”的问题，是我们应该迫切解决的重要问题。另外，针对近40%的学生提出的撰写实践报告有困难的问题，建议学校定期为学生开设相关讲座或选修课，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。对于组员之间的合作问题，带教教师应该给予正确引导，在实践教学活动中，通过不断地磨练、交流来提高彼此间的沟通、合作能力。

2.7 对于教师亲自带队开展社会实践问题15.2 %、5.9%的学生选择无所谓、不清楚。有35.3%、43.6%的学生选择教师带队开展社会实践很必要、必要，合计占调查总人数的78.9%。事实上，由于受时间、教师数量等因素的，有些社会实践活动特别是寒暑假期间开展的一些活动，是由学生干部组织或学生个人独自进行的。对于学生来讲，解决社会实践活动出现中的问题，的确能够锻炼各方面的能力。但从效率、安全等因素考虑，教师还是应该亲自带队组织学生开展社会实践活动。比如，面对入户调查经常遇到调查对象不配合的问题，如果教师不怕繁琐，亲自带队，那么学生被冷落、吃“闭门羹”的现象就有可能减少。另外，由教师统一带队开展社会实践活动，将分布各地的零零散散的学生集中起来进行考察、调研，能够杜绝没有参加社会实践的学生随意找人开证明应付差事的现象出现。（下转第38页）

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临床教学///2016年4期

原则，充分理解PBL的概念，正确定位，明确教学的目的，熟练运用PBL教学技巧，在教学中努力控制学习的进度和深度，结合小组每位成员的能力，使每位学生得到提高，学会发现问题及解决问题。使教师成为知识海洋中的“灯塔”，引导、辅助学生，培养其自发学习和终身学习的意识和能力[3]。 参考文献：

[1] Gwee MC. Problem-based learning; a

（上接第31页）3 结论

调查结果表明，我们开展的思想政治理论课实践教学改革，已经在大学生中引起极高的关注度与认可程度，收到了一定的成效。改变了以往学生只是为了应付考试而死记硬背的消极态度，变被动学习为主动学习，变要我学习为我要学习，使学生心悦诚服地接受思想政治理论课所提倡的主流价值观，并且内化于心、落实到行动上，思想政治素质与道德素质得到提高。

目前，仍然有人将思想政治理论课“简单地看成是单纯地传达方针或有意识地教会大学生遵守行为规范的课程[2]”。其实，这是一种误区。“思想政治理论课强调的是学生内在素质的形成，这就要求必须要围绕这一目标来开展教学[1]”。事实也一再证明，思想政治理论课“不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学，特别是通过社会实践，让学生感悟、体验、践行，把无产阶级及其政党的世界观、方内化为

参考文献：

[1]桂．“木桶效应”与构建高职思想政治理论课新体系[EB/OL]．(2011-07-11)[2013-04-20].http//sixiu.blog.hexun.com/14452269_d.html.

[2]潘鲁生.设计艺术院校建立实践教学体系的探索[N].光明日报，2007-12-11 (3)．

[3]徐彦秋.关于构建高校思想政治理论课实践教学体系的思考[J]教育探索，2013（9）：123-125.自觉的信念，从而提高认识水平、道德水准和思想政治素质[3]”。因此，下一步我们将根据调查结果，在继续争取学校给予资金、人员以及相关保障的同时，“科学设置思想政治理论课实践教学项目和实践教学活动，通过多种渠道和手段，多管齐下[3]”，尽最大可能要求教师亲自带队，并且逐步扩大社会实践的范围与规模，达到提高思想政治理论课教育教学效果的目的。

strategic learning system design for the education of heahhcare professionals in the 21 st century[J]，The Kaohsiung journal of medical sciences, 2009, 25 (5):231一239.[2] 奕萍.解读PBL医学教学模式的内涵[J].南方医学教育，2011.21（2）：26一27.

[3] 遇涛,冷芸. PBL导师在功能神经外科教学的定位与教学技巧[J].中国病案，2013.14（2）：71一72.

稿 约

一、《南方医学教育》是南方医科大学（原第一军医大学）主办的以宣传高等教育理论研究和医学教育改革成

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