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小学语文小马过河教案

来源:六九路网


小学语文小马过河教案

【篇一:《小马过河》教学案例】

《小马过河》教学案例

《小马过河》是一篇童话故事,课文语言生动,情节有趣,寓意深刻,很受孩子们的喜欢。然而教学这一类型的课文往往会遇到一个难题:点与面的把握。即如何在较长的课文中抓住重点词句进行有效的语言文字训练;如何结合语言文字去挖掘故事中深刻的内涵。为了让《小马过河》带着孩子们真正去过一条知识与道理的河。我经过反复地思考与总结,尝试以怎样讲好一个故事为主题,通过讲故事的主要内容,讲故事中的人物,讲故事中的道理,讲故事中的矛盾冲突几个环节的设计,把语言文字训练融于其中,使整节课目的明确,充满探究的氛围。 案例1:讲故事中的人物

故事的内容是围绕故事中的人物展开的,于是关于“这是一匹怎样的小马”的讨论便轰轰烈烈地开演了。

生1:这是一匹勤劳的小马。妈妈叫他帮忙做点事,他马上连蹦带跳地说“怎么不能?我很愿意帮您做事。”

生2:这是一匹有礼貌的小马。他向老牛请教时是这样问的:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?”问得多有礼貌啊!

生3:这是一匹活泼可爱的小马。他一会儿连蹦带跳,一会儿嗒嗒嗒嗒地跑着,多可爱啊!

生4:这是一匹知错就改的小马。他听了妈妈的话后就马上回到河边,没听松鼠的阻拦,胜利地过了河。

生5:这是一匹不动脑筋的小马。

感悟:生成的才是最精彩的

在这一环节的课前预设中,我根本没有预料到会有如此丰富多彩的答案。生4的回答才是我预设的重点,随后我会围绕几个重点句来体会小马的不动脑筋,光听别人说,从而引出这个故事的寓意。然而孩子们的眼睛比我更善于发现。他们从一个个细节中再现了一匹更丰满生动,更具生活气息的小马。 案例2:讲故事中的道理

在这一环节中,我让孩子们与文本直接对话,让他们自己去感悟:做事不能光听别人说,要动脑筋,敢于尝试。

师:小马实在不知道该怎么办才好,我真替他着急啊!小朋友们能给小马出出主意吗?怎么才能马上探知河水的深浅?

生1:看老牛过河时,水到他身体的哪个部位,小马可以跟老牛比一比。 生2:可以拣一根树枝,去探一探水到底有多深。

生3:我还有一个办法,可以拣一块石头扔到河里,如果声音很响,说明河水比较浅;如果声音很沉,说明河水比较深。

生4:小心一点,把脚伸下去试一试。

师:你们真聪明,想出了那么多的好办法!小马真该向你们学习啊!谁能劝劝小马,告诉他该怎么做?

生1:小马小马,你只要仔细想一想就会有好办法的,根本用不着回家问妈妈啊! 生2:小马小马,你不能总依赖妈妈,要学会自己想办法解决困难。

生3:小马啊小马,告诉你一个好办法,去找根树枝来探一探河水的深浅。 生4:小马小马,你光听别人说自己不动脑筋,所以才会想不出好办法啊! ??

师:你们不仅聪明,而且还很热心,很会帮助别人。你们说的,也正是马妈妈想要告诉小马的。那就是“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的,你去试一试,就会明白了。”这也是这个故事所要告诉我们的道理。

感悟:孩子们的潜力与智慧是无穷的

“老师,我有个好办法!”“我也有好办法!”听着一声声自信的,急切的叫喊;听完一个个精彩的回答,孩子们的善于发现,善于思考让我惊喜不已。由此我想到:点燃热情与启迪思维是成正比的,而热情的点燃则需要充分的预设,巧妙的引领。一旦孩子们热情的星星之火被点燃,就会燃烧成为探究的熊熊烈火!

【篇二:《小马过河》教案】

一 、教学要求:

1、学习本课12个生字,认识8个字。

2、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗读课文。

二、教学重难点: 重点:学会本课生字。懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。

难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?

三、课前准备

制作ppt课件

四、教学时间2课时

五、教学过程:

(一)、谈话导入课题:

1、谈话:同学们,你们喜欢听童话故事吗?学生一定会异口同声的说“喜欢”,然后让学生说出自己在课外阅读中了解的童话故事,从而引出今天的学习内容《小马过河》。这样,既引出了今天的学习内容,又激起了学生的课外阅读兴趣。

2、板书课题

(二)、巩固学习:

1、在上节课学习的基础上,指名说说课文主要讲了一件什么事并标出自然段序号。

2、出示本课好词ppt课件

(三)、理解课文内容:

1、引导学生读第一、二自然段

理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

a、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

b、先自由读第二自然段,再分角色读 思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)

c、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“ 一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

2、自由读第三至六自然段

思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。

a、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。

“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。“去路”,指往前走的路。“挡住了去路”,就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。

b、小声读第四至第六自然段。边读边想:小马过不了河,它是怎么做的?老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?为什么?

(1)指名读第四自然段,思考:小马问老牛,老牛怎么说?

老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)

从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河

(2)指名读第五自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。

小松鼠说河水很深,和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?

边读书,教师边出示课件(小河、老牛、松鼠的幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。

老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。

(3)、指导分角色有感情地朗读第三、四自然段,加深对内容的理解 a、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。

b、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感

叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。 c、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。

d、第四自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。

e、四人一组练习分角色朗读。

(4)朗读第五自然段

指名读,反馈:遇事要多动脑筋,勇于实践。

(5)、思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?

a、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”

b、联系上下文稿理解这句话的意思。 意思是说:不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的,往往只适合别人。别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。小马**的话,要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读

四、总结全文 抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。

五、重新组合学习小组,选择合作完成下列一项任务

1、分角色朗读课文。其他同学评一评,读得怎么样。

2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评,讲得怎么样。

3、想象,小马过了河,在回家的路上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,见到妈妈,会说些什么?

板书设计:

小马过河

河水身材

老牛:浅 高大

松鼠:深 矮小

妈妈: 试一试

【篇三:小马过河教案】

齐齐哈尔大学心翼支教团支教志愿者教案

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