“四新”背景下专业硕士人才培养课程体系建设探究

作者：赵磊岩

来源：《河南教育·高等教育》2023年第12期

摘 要：随着《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》的发布，国家明显加大了对应用型高端人才培养的投入力度和支持力度。但目前仍然存在专业硕士研究生培养与学术硕士研究生培养同质化的问题，该问题亟待解决。本研究基于实际调研数据，参考国内一些知名高校的经验做法，探讨理论教学与实践、实训教学间的内在关系，并以“四新”核心思想为指导，结合以产出为导向的教学设计，建立适应“新业态”发展趋势的专业硕士研究生课程建设体系，初步探讨解决应用型高端人才培养的难点问题。 关键词：“四新”；专业硕士；项目课程；实训教学课程

专业学位研究生的培养观念和培养模式正在发生重大变化，面对中国经济高速发展带来的产业变革新需求，国家提出了“四新”建设的人才培养新要求，高等教育也进入重新审视人才培养定位的重要时期。高端人才的培养，尤其是应用型学科高端人才的培养，需要从源头上解决人才培养应用能力高阶性的问题，让研究生从理论知识的掌握到对产业发展前沿动态的认知，以及实际问题解决的能力，都得到同步、同向培养。目前已有的研究成果多集中在对培养现状、培养模式问题的探索、案例教学法分析、分学科专业的培养模式构建，往往以单一专业为基础进行探讨。对于专业学位研究生课程体系构建研究较少，对专业硕士研究生的定位以及与之匹配的专业课程体系建设还留有很大的研究空间。

《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》提出，到2025年，专业硕士招生规模达到硕士招生总规模的三分之二。目前，国内以工科为主的“双一流”高校的专业硕士培养明显走在了前列，相继开始了教学改革实践探索，使得人才的培养目标更接近于国家应对新一轮科技革命和产业升级所需要的战略型高精尖技术人才。因此，本研究将以实际调研为基础，对标专业硕士研究生培养能力要求，探讨如何突出产学结合，强化知识迁移能力、实践创新能力、职业胜任能力培养，构建面向行业前沿的专业课程体系，提高人才培养质量，进而为地方高校专业硕士研究生课程体系建设提供可复制、可推广的方案。

一、由“理论+实践教学”模式转向“双向奔赴”协同创新的项目课程建设新常态

传统的高校人才培养模式，通常将教学分成两个部分。一部分是教师按照选定教材完成理论知识讲授，通过考试或论文的方式考察学生对理论知识的掌握情况；另一部分是由学院与实践教学单位建立合作，在人才培养周期内对学生进行实践教学。但有些实践教学形式大于内

容，学校对实践教学的重视程度不高，对实践教学的效果没有合理的量化考核标准，对学生学习的实效性缺乏检验机制。此外，较为普遍的问题在于学生在课堂上学习理论知识后，不知道如何应用，在实践教学环节找不到相应的理论知识做支撑，如此一来，实践教学效果便会大打折扣。

一般来说，专业硕士人才培养第一阶段为在校学习阶段。有些高校已经进行试点改革并初见成效，主要体现在保证课程实现产教融合、无缝衔接、协同育人。学院聘请企业专家加入学院教学指导委员会，以产业需求为导向共商人才培养目标，重构人才培养体系。课程建设则基于校内导师与企业合作的真实案例，将项目嵌入课程教学，建设高阶性课程，并且由最初的专业选修课逐步升格为专业必修课。相较于传统课程，这类课程属于新建课程，校内导师需要对课程进行重构，从工程应用的角度来展开课程教学，取代知识传授式的教学方式，将基本原理与实战项目及产业前沿需求相结合，解决理论知识应用的问题。

课程的创新之处在于三个方面。首先，创新授课内容，覆盖业界最新需求。新的内容使学生了解产业领域的最新技术方法，扩展专业视野，为学生职业选择拓宽路径。其次，创新授课流程，丰富理论的实践内涵。通过丰富的案例将理论知识转化为学生容易接受的知识点。通过实操训练将理论与实践相结合，阐释知识点的内涵。最后，创新授课导向，突出产业发展趋势。引导学生有针对性地关注行业热点、科技攻关的难点和前沿产业技术。在课程质量保证方面，构建学校、学院、课题组三级教学质量保障体系，对教学全过程、各环节进行严格的质量监督、检查和管理，通过课堂教学水平考核、学生评教、师生座谈会等方式，让企业专家兼任教师，学生对课程进行反馈，以闭环式管理推进课程建设、保障教学质量。校企共建课程既能紧跟产业需求和产业发展趋势，提升课程建设的高阶性，突出产出导向的人才培养目标，又能提升合作企业的知名度和影响力，为企业的发展提供技术支撑和人才支持，赢得企业的关注和认可，起到良好的示范引领作用，形成“双向奔赴”的良性发展态势。 二、以“项目制教学+公司化运作”赋予实践、实训课程新内涵

专业硕士研究生培养的第二阶段主要在企业完成，在项目制教学基础上，让学生参与企业生产并完成毕业论文（设计），主要由校外导师主导的实训课程教学组成。实训课程相较于传统的实践教学更加系统化、更有针对性。这一阶段为实现教师课堂教学与企业实训课程的有效衔接，提高实训实效提供了可能，校企双方需要共建创新实践教学平台，建立起“教育链—人才链—产业链—创新链”一体化的人才培养体系。实训课程要注重产、学、研、用、孵紧密结合，企业导师在课程设计中，要以行业发展前沿为导向，以产业需求为根本出发点，以经典案例及真实项目为主体构建实训课程，促进课堂教学与实战训练紧密衔接，实现实践教学对学生创业、就业能力的提升。在培养过程中，企业要充分发挥主导性，将企业的理念、模式、经验融入实际教学，将产业需求与经济效益高度结合，使学生在项目制教学过程中能够充分了解企业的运作模式，从而有效支撑教育专业认证、学科评估。

实训课程建设应注重各个层面的创新。首先，创新实践教学方式，在项目制教学的基础上，让学生主动适应企业的运作模式。按照人才培养要求制定企业项目实践方案，创新完善“项目制教学+公司化运作”实践教学方式，整个实践教学过程围绕“就业创业技能线、创业项目孵化线、就业创业素养线”三条主线开展人才培养活动。其次，创新人才培养模式，将实训教学模块化，由低阶到高阶层层递进。第一模块，带领学生进行行业认知学习，以主题调研的方式开展企业调查，了解主流技术发展趋势，熟悉专业在社会层面的应用价值，增強专业认同感。第二模块，根据学生情况开展课程设计，帮助学生巩固已学课程知识、补充实操必备知识、掌握专业课程应用知识。第三模块，学生参与项目过程，掌握团队协作技巧，体验项目开发过程，进一步熟悉主流技术。第四模块，让学生掌握主流技术应用，熟悉行业需求，掌握项目开发规范。第五模块，学生顶岗实习，通过参与商业项目开发、岗位训练、职业素质训练，完成学校教育与社会人才需求之间的衔接。第六模块，引导学生根据兴趣选择毕业论文（设计）题目，在掌握工程应用设计、项目综合实践基础上进行创新能力培养，完成高质量的毕业论文（设计）。此外，实训课程的建设还应该注重实体平台的搭建和师资力量的共建——高校和企业共建工程教育实践中心，加强校企双方师资队伍建设，提高教师教学水平、科研水平和工程实践指导能力。

三、以OBE理念为指导，强化“产出导向”的“专业特色课程”建设过程

无论是专业硕士研究生培养第一阶段的项目课程建设，还是第二阶段的实训课程建设，其核心目标均指向创新型人才培养，因此“产出导向”的课程设计理念应贯穿课程建设始终。OBE教学理念注重“学生中心、产出导向、持续改进”，符合应用型人才的培养需求，也适应教育认证专业中项目课程建设的指导原则，反映到专业研究生培养的项目制（案例）教学课程设计中，更符合国家、社会和教育发展需求，以及产业、行业发展和职场需求。因此，采用OBE理念进行课程设计可以突破原有教学模式的束缚，打破固有教材框架的束缚，甚至打破课程内容的限制。如此一来，以项目或案例为基础实现了课程定制，接着根据学生的情况，适当提高课程的高阶性、创新性和挑战度，最后形成学校的专业特色课程。

例如，某电子科技大学在产学研深度融合的建设方案中，将学校作为第一课堂，基于项目层层递进的原则，改革完善专业课程体系，设置挑战性课程，加深学生的专业认知；将企业作为第二课堂，以讲座形式及时向学生提供产业发展最新资讯；校企共建课程，构建企业课程体系，并与第一课堂融合，新建“集成电路版图艺术、5G通信中的集成电路、微处理与片上系统设计、大规模数字IC设计、集成运放芯片设计、射频收发单元电路设计”等课程。这类课程的建设思路决定了其课程设计必然要以产出导向为原则，课程内容集中体现了产业发展前沿需求，目标定位清晰，以此来重塑课程内容，将知识教学与项目研发实践同步，实现寓教学于实践和实践反哺教学。在某信息技术有限公司与某交通大学合作的案例教学中，采取了嵌入式课程教学改革，以“嵌入式+轨道交通”应用为主线，从工程应用的角度来展开课程教学，取代知识传授式的教学方式。某大学的产业学院以产业需求为导向，基于人才特质重构课程体系，创建智能C端产业创新人才全新培养模式，并与企业共建学科交叉、高挑战度、学业创业同步的

全程项目制新型课程，开展产业分析—用户调研—问题定义—头脑风暴—项目定义—方案设计—样机制度—快速迭代—产品验证—项目孵化的全流程训练。

这类课程设计“两性一度”的可塑性空间很大，可以实现以学生为中心，以行业、企业要求为导向，持续改进课程建设内涵，形成具有特色的“专业特色课程”，实现专业硕士研究生与产业人才的培养过程相结合，提升学生的专业水平、职业能力，使其更好地适应经济社会发展需求。

四、紧扣“四新”建设思想指导，深化协同育人课程建设内涵

习近平总书记在清华大学考察时指出，“推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才”。学科发展需要在学科交叉中寻找新的增长点，“四新”建设过程中，跨学科协同创新是“新”的重要内涵之一。研究生培养成效是支撑学科建设的重要指标，专业硕士研究生培养更侧重服务经济社会发展的实际需求，而经济社会发展的实际需求对于人才能力的要求往往体现出复合性的特点，单一学科的理论知识体系难以应对复杂的现实情况。因此，交叉学科建设及多学科协同的课程设置，更能满足高校实用型人才的培养需求。以往的专业学位硕士研究生招生资格依赖于高校是否已经取得相应的学术学位研究生授予资格，尤其对于很多地方高校而言，专业硕士研究生课程体系设置中很少将创新性、实践性、多元化的人才培养理念作为核心指导思想，也没有为这类研究生进行专门的专业选修课建设。在“四新”建设背景下，充分运用“数字+、人工智能、虚拟仿真、互联网+”带来的技术赋能，加强多学科协同育人的人才培养课程体系建设应成为专业硕士研究生培养内涵建设的核心。

交叉学科建设及多学科协同育人的模式，能够多元化扩展课程内容，增强实践性，形成师生共同探讨新问题、新方法的教学新模式，显著增强学生就业的社会适应性，拓宽择业空间。例如，知识产权法课程，实际案例会涉及大量跨学科知识的运用，比如商标品牌、新闻传播、市场营销等知识，因此通过课程教学使学生具备一定的跨学科思维显得尤为重要。教师在课堂上关联相关知识，可以尝试引入行业师资共同构建的课程内容，开拓学生的学科视野、提升思维能力。新闻传播学类专业在多学科协同育人方面，引入大数据计算技术，AI虚拟仿真技术、动画影像设计制作等学科知识。财经类专业与人工智能、大数据及虚拟现实等新兴信息技术相结合推动金融经济和数字经济发展。实现跨学科融通的课程构建新模式，从单一学科输出式教学，转变为多学科融通式培养，融通学科内的技术、不同学科之间的技术，形成课程的交融性和特色化，以便更好地应对新业态、新產业的人才需求。学科交叉本身还会推动新理念和新技术的产生，能够解决科技领域的问题以及满足新业态发展需求，超越传统学科的应用范围，围绕新业态产生的新需求，重构人才培养目标和课程体系，能够更好地解决产业发展对高端复合型人才的需求。

由此可见，专业硕士研究生课程体系建设，应紧跟科技革命与技术变革带来的新业态，积极探索不同学科领域技术的深度融通，多角度开发以项目为中心的融合课程，通过跨学科系列

课程的设计与实施，汇集不同学科教师围绕同一项目主题进行协作式教学，使多学科协同下的高质量课程内涵优势体现在课程体系建设中。 参考文献：

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