初中数学课堂教学中情境创设

西湖区桃花学校 郭学武 电话：1597906571 邮编：330025

【内容摘要】当前的数学教学中，情境创设已引起了普遍的重视，并已经广泛用

在课堂教学中。情境的创设可改变枯燥、抽象的数学教学现象。好的情境可使数学知识的学习过程变得更有意义，使得数学的学习过程更富有激情和挑战性。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

【关键字】情景创设、课堂教学、初中数学

《数学课程标准》中提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。建构主义的教学观也认为任何知识都有赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应该知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境，因而人的认知也必然具有情境性，这就是情境认知。学生学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作当代学习环境的四大要素，认为创设数学情境在数学教学中具有十分重要的作用。笔者认为创设出一个好的教学情境应注意以下几个方面：

、 一、创设的情境应与教学目标保持一致。

我们教师创设的情境要为教学目标和内容服务，一定要围绕着本堂课的教学目标和内容。因此课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解知识、思想方法的含义，恰当地组织素材，所创设的情境要与本堂课的教学内容高度一致，引起学生兴趣、围绕情境所发现的问题和所提出的问题正式本堂课所要解决的问题。例如：有一位教师在上《平均数》的内容时这样创设情境的：“同学们，我的小孩今年6岁了，上幼儿园，他每天回家给我说幼儿园的故事……”结果学生的兴趣都被引到她儿子上面去了，

她讲了十分钟左右也没涉及到与平均数相关的知识，课堂效果也就可想而知了。同样，另一位教师创设的情境是：两支篮球队比赛时，决定胜负的因素有哪些？这时有学生回答到队员的平均身高，教师马上就切入主题，怎样求队员的平均身高？这样极大激发了学生的学习兴趣，然后引导学生进行探究，顺利地完成教学内容。 由此可见，教师创设的情境如果不能紧扣本堂课的教学目标，围绕教学内容进行设计，反而会给学生的学习带来负作用。故教师在备课时要认真思考情境的合理性。 二、二、创设的情境应能启发学生的数学思维 教学的情境应是有效地启发学生的数学思维，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设的情境都应考虑到对学生启发性，能启发学生从数学角度思考问题，激活学生的思维。良好的数学情境能激发学生的思维火花，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望。 例如：《相似三角形的应用》 情境1：同学们玩过“捉迷藏”的游戏吗？小丽站在一堵墙前面，你认为躲藏者藏在何处才不容易被小丽发现呢？ 小丽 情境2：试验操作：四人一组，一人左手拿铅笔，竖直放置，立于桌上。右手拿塑料管，塑料管放在铅笔和眼睛之间，竖直放置，立于桌上。不断调整塑料管到眼睛的距离，直到塑料管刚好将铅笔遮住。一人用没有弹性的细线通过视点拉直，并垂直于铅笔。第三人记下细线上视点及两个垂足的位置。最后一人用刻度尺测量出视点到两个垂足之间的距离，及塑料棒的长度，并记下数据。所有的同学借助于下面的图形计算铅笔的长度。 情境3：将测量铅笔长度的问题拓展到测量旗杆高度的问题。 三、创设情境应严谨

在情景的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。我们有的教师在用语言描述情境时往往使用随意性的语言，导致学生对数学的严谨性不能正确对待。最常见的是概念的数学中有的教师常常会创设情境帮助学生理解概念，但在情境创设后要求学生去根据情境自己去对概念下定义。例如：在一次评优课中，讲授内容为“生活中的平移”，多位教师都举出了学生所熟悉的平移例子后，提问学生：“你们说说什么是平移？”要知道，我们数学定义是用准确、精练、严谨的语句来下定义的。什么是定义性的？让学生来说，岂不是各说各的，且学生有了先入为主的东西，反而对正确理解、记忆定义造成混乱。

还有的情境涉及到多个概念，往往掉了一个关键性概念而造成不严谨，犯下科学性错误。例如，苏科版七年级数学（上册）第23页的情境：“小明的家在学校西边3km处，小丽的家在东边2km 处。（图形略）他们上学所花时间，与各家到学校的距离有关”。当时我们学生就提出，他们上学所花的时间还与他们上学是速度有关的。

四、情境创设应灵活多样。

我们的课本中或教参中往往会提供一些情境例子，而我们有的教师不加思考地照搬或照本宣科，不考虑自己学生的实际情况或生活经历和成长经历，只是为了情境而“情境”。由于学生的所处的文化环境、生活环境及学习水平的不同，所创设的情境的内容也就应灵活变通，以适应自己的学生思考与学习。

情境的呈现多样性。我们数学情境可以是日常生活中的学生所熟悉的例子，也可以是学生所熟悉的物体。所以我们呈现给学生的情境也应多种多样，丰富多彩。常见的有：联系实际法；生动语言讲述法；组织讨论法；实物演示法；多媒体演示法等等。

很多教师对情境的认识有误区，认为只有联系生活，或者是用多实物或多媒体才是创设情境，其实我们学生中的问题创设法也是我们课堂教学中创设情境的很有效手段。创设良好的问题情境也能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想气氛。

五、把握动态情境。

我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课是所不能预料的，可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。

例如：我们在讲授“代数式”这一节内容时，让学生赋予代数式“2x+3y”实际意义，有一位同学这样举例：篮球每只2元，足球每只3元，班级买了x只篮球，y只足球，共用了（2x+3y）元。对此从数学的角度来看没有任何错误。我们教师运用此情境让学生讨论，发现生活中根本不可能用2元钱买一个篮球和3元钱买一个足球，因此这种说法是不恰当的。通过此例既让学生学会了逆向思维，也使学生明白代数式的意义要切合生活实际。

六、情境的运用要适度

与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，那么我们教师应根据自己学生的已有认知水平、当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能“拿来主义”，甚至是围绕一个问题创设了多个情境，结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。例如，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”，“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可让学生探究出法则，通过三个情境学生虽然领会了“有理数的加法法则”，但对于“加法法则”总结上探究时间不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。

“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。我们教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，而创设出一个好的情境一定会为学生的成功学习打下良好的基础。