◆语文教学ＯＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ 浅谈小学语文词语教学 李青 石家庄市裕华区方北小学 摘要：在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。从语言本身讲，“词 汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”。同一道理，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰 富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强 词语教学是很重要的。 关键词：小学语文；词教学；策略 词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位 它承 担着传承中华文化遗产的历史使命．它是我们中华文化的瑰 丽。所以．词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作 用同样也是很重要的。在小学语文教材中．每个词语都极富有 伸张力和想象力的．它们不是死古板地孤立存在的．而是承载 一发的时刻”是指什么样时刻呢？此时．学生在文本语境徜徉 中．在原有词语的重现中，“千钧一发”的含义就了然于胸了。 三、以演示的方法引导学生理解词语 有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得 着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间 可以让学生开拓思维．是学生语言发展的良好依托和载体，是 受．但是学生对词的领悟实际还存在一定差距．如果只简单训 练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。 教师在引导学生学习过程中．应该根据儿童认识规律引 学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语．掌握词 因此．语．运用词语和发展词语。词语的种类很多．所包含的意义也很 导学生在具体的语言环境中体会．让学生亲身演示词语的涵 广泛 那么。我们如何去教好词语呢？ 结合文本，让词语意思清晰化 每个词语所生存的环境是所在的课文．对词语的意思．我 一会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、 掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显．表面看起来很容易接 学生积累语言的巨大宝库。因此．我们教师必须在小学语文教 义．使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。 一、四、运用朗读方法引导学生理解词语 篇情文并茂的文章．作者是经过精心选词，准确用词表 们不能简单地凭借工具书去理解．而要把词语放到文本当中去 理解。引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离 达作者的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情 绪的词。应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧 情绪的词．应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方 法是人情人境地朗读。所以．教师在上课过程中，应该切忌让学 词。词不离句．句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感： “感人的文字光找出来是不够的．你得用自己全部的感动去品 一注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作 味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至 生死记硬背词义．个标点符号。”可见。在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品 者十分强烈思想感情的词语．要反复启发．引导学生有感情地 味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润 朗读．通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的 过程中逐渐理解词的意思 在人文精神的知识海洋里．领略到祖国语言文字的无穷魅力。 特别是对文章关键词语的品析．足可以起到以点带面．牵一 “词”而动全“篇”的功效 所以．我们引导学生理解词语时，要让 学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思．即 五、联系实际，让词语意思活动化 感悟词语鲜明的形象．体察词语中蕴含的丰富情感，我们 就必须紧密地联系学生实际．联系生活实际．抓住文本中每个 深度上下功 “联系课文”或“联系上下文”去理解 这样的词语教学让学生从 有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在 功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。 二、举一反三。融会贯通 教师从学生对文本的感悟出发．精心设计对话切入点，通 过引领学生亲历文本．在与文本的对话中，内化语言材料，触动 文本里就是一个“僵尸”．而当它们一旦被激活了，或出现在黑 板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中， 或集结在学生的习作中．这时，词语才是活生生地“站”起来。为 了寻求这种活生生的“站词”．我们的课堂教学必须变得民主． 和谐，激扬。丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语 过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣 词造句方式要求必须统一．极不科学。 学生确切地掌握词语．是提高其运用语言能力的一个重要 环节。但词语与字、句、篇章是分不开的。加强词语教学，并不等 于削弱其他方面。在教学中字、词、句、篇章的讲解是密切结合 学生心灵．唤醒学生原有的词汇积累．再利用旧的词汇过渡理 解新的词语．使新词在旧词的再现中融会贯通。从而使新词的 意思逐渐清晰明了。如教学《飞夺泸定桥》，一位教师是这样引 导学生探究“千钧一发”的含义的：教师先引领学生深入文本， 感悟红军处境的险ｆ１．地势险要——泸定桥离水面十多米，只剩 下十三根铁链２．重兵把守；３．桥头燃起熊熊大火。）在教师的指 引下，在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生“险”字，接着 教师又引导学生说出形容险的词语．此时学生触“险”生词。脱 口而出：“危在旦夕”、“生死攸关”、“迫在眉睫”……在感触红军 惊心动魄的险境中．学生各抒己见．平常积累的关于险的词便 如泉涌而出．接着教师又引导学生回到文本情境中．“在这千钧 的。当然，讲解词语应和字、句、篇章有分有合。总之，使学生既 能把词从文章中拿出来理解．又能放进文章中运用，这才真正 达到词语教学的目的要求 ６４ ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ ２０１５／０９
