2021年国家开放大学电大《学前教育原理》提升训练试题D卷 附解析

2021年国家开放大学电大《学前教育原理》提升训练试题D卷 附解析 答 … …考试须知： … 号…1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。 证…考…2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 准… 准3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 . … … … … 一、单选题（共30小题，每题1分，共30分） … … …1、学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和（ ） … 不A.学前家庭教育 … …B.幼儿园 … …C.托幼机构教育 …名…姓.D.社区学前教育 . … …2、当今学前教育改革的一个世界性趋势是（ ） 内 …A.家庭—托幼机构—社区的合作 … …B.家庭—托幼机构—企业的合作 … … C.家庭—企业部门—社区的合作 … … D.企业—托幼机构—社区的合作 线 … 3、因人施教就是强调（ ） … … …A.向每个受教育者实施最适合的教育 … …B.向不同能力水平的儿童实施同一的教育 …）封区…C.向儿童实施个别教育 市…（…D.教育要使每个受教育者教育机会平等 省….…4、实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须（ ……密A.迎合幼儿家长的愿望 ……B.遵循儿童身心发展的规律 … 5、实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就了幼儿的自由。这主要违背了我国学前教育基本理论中的（ ）

A.学习与发展的幼儿主体观

B.活动是教与学的共同基础的教育途径观

C.发展的多因素相互作用观

D.教育促进和参与发展的教育作用观

6、实践中，有些幼儿园在布置环境过程中，盲目追求高档，投入了大量资金与人力，最终却发现幼儿根本不感兴趣，没有发挥应有的作用。这主要违背了幼儿园物质环境创设的（ ）

A.挑战性原则 B.效用性原则 C.适合性原则 D.丰富性原则

7、在环境创设过程中，强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。这是幼儿园物质环境创设中的（ ）

A.丰富性原则 B.启发性原则 C.适合性原则 D.效用性原则

8、“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹（ ）

A.学前教育万能论 B.教育论 C.遗传决定论

第 1 页 共 7 页

）D.遗传与环境相互作用论

9、下面不属于现代优质师幼关系主要特征的是（ ）

A.控制性 B.互动性 C.分享性 D.激励性

10、幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于（ ）

A.生理方面的行为问题 B.品行方面的行为问题 C.心智发展方面的行为问题 D.个性发展方面的问题

11、学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是 （ ）

A.寓活动于幼儿教育之中 B.寓游戏于幼儿教育之中 C.寓教育于幼儿活动之中 D.寓教育于幼儿游玩之中

12、从活动形式来看，家园（所）之窗、家园（所）专栏属于家庭与托幼机构合作中的（ ）

A.宣传工作

B.托幼机构组织的活动 C.教师的日常工作 D.征集意见工作

13、1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是（ ）

A.“幼儿之家” B.“少儿之家” C.“贫儿之家”

D.“儿童之家”

14、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的（ ）

A.《理想国》 B.《爱弥尔》 C.《教育论》 D.《明日之学校》

15、在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于（ ）

A.结构模式 B.认知模式 C.过程模式 D.泰勒模式

16、幼儿出现厌食、偏食和肥胖症、遗尿症、梦行症等，说明他存在（ ）

A.品行方面的行为问题 B.心智方面的行为问题 C.性格方面的行为问题 D.生理方面的行为问题

17、在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方式叫（ ）

A.幼儿园的项目活动 B.幼儿园单元主题活动 C.幼儿园的计划活动 D.幼儿园生成课程教学

18、认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是（ ）

A.成熟主义理论 B.精神分析理论 C.行为主义理论

第 2 页 共 7 页

D.建构主义理论

19、根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指（ ）

A.6岁以前 B.8岁以前 C.9岁以前 D.10岁以前

20、决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是（ ）

A.幼儿园领导的工作作风 B.幼儿教师的言行举止 C.幼儿园的设备设施 D.幼儿家长对幼儿园的看法

21、善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的（ ）

A.观察和了解儿童的能力 B.与幼儿沟通的能力 C.适应新情境的能力 D.设计教育活动的能力

22、影响幼儿发展的三大环境是（ ）

A.家庭、幼儿园、小学 B.家庭、邻里、社会 C.家庭、幼儿园、邻里 D.家庭、托幼机构、社区

23、因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童（ ）

A.消灭学习上的差异，获得均衡发展 B.缩小学习上的差距，实现同步发展 C.显现潜能，得到最大限度的发展

D.取长补短，实现全面发展

24、幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是（ ）

A.对幼儿教育事业的热爱 B.对工作所在幼儿园的热爱 C.对幼儿家长的尊重和热爱 D.对幼儿真诚的热爱

25、美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等方案的实施主要体现了现代学前教育发展趋势中的（ ）

A.重视对处境不利儿童的补偿教育

B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强

26、下面全部属于幼儿园户外环境的是（ ）

A.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材 B.园艺区、种植区、活动区的材料与布置

C.自然生态环境、活动场地、种植区、活动室的墙饰

D.园艺区、活动场地、动物区、活动室陈设的变更方式与变更频率

27、强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活、与主流同化的做法属于（ ）

A.生物学模式 B.医学模式 C.心理学模式 D.社会学模式

28、在幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（ ）

A.能力强与弱的矛盾 B.不同兴趣的矛盾 C.共性与个性的矛盾

第 3 页 共 7 页

D.男女幼儿之间的矛盾

29、微软雅黑强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（ ）

A.重视对处境不利儿童的补偿教育

B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强

30、具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是（ ）

A.社区学前教育 B.托幼机构教育 C.家庭学前教育 D.大众传媒教育

二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

1、因人施教： 2、主体性：

3、幼儿教师榜样作用： 4、教育衔接：

5、学前教育价值取向：

三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

1、简述幼儿园物质环境创设的适合性原则。

2、如何理解托幼机构教育在学前教育中的地位和作用?

3、简述幼儿学习活动的特点。

4、简述学前教育课程存在的问题。

5、师幼关系对幼儿成长的影响有哪些?

四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共

25分）

1、学前教育价值与功能的联系和区别。

2、结合大班幼儿班级生活的特点说明如何进行生活指导。

第 4 页 共 7 页

五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

1、晨间活动的时候，有一个幼儿（5岁半）突然提出一个问题：“为什么蚕蛾这么久了还不出来呢？”经她一说，其余的幼儿也表现得很有兴趣，便纷纷议论起来。另一个幼儿说：“已经过了日子了，为什么蚕蛾还不出来？”原来教室的自然角养了蚕，幼儿目睹了蚕虫吐丝结茧的过程，教师曾说过大约过两星期，蚕蛾便会咬破蚕茧走出来。他们在日历上把预定的日期画上记号，但预定的日期已经过了一星期，仍看不到蚕茧有什么变化。其中一个幼儿问教师：“梁老师，你是不是说错了？”

如果你是那位梁老师，当幼儿对你说的话提出疑问时，你会怎样去处理，请您用精神环境中因人施教的原理去分析。

第 5 页 共 7 页

参

一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

1、A 2、A 3、A 4、B 5、D 6、B 7、A 8、A 9、A 10、A 11、C 12、A 13、D 14、A 15、C 16、D 17、B 18、D 19、D 20、B 21、D 22、D 23、D 24、D 25、A 26、A 27、D 28、C 29、C 30、B

知、情感、意向等精神世界的全部特征。 3、幼儿教师榜样作用：幼儿教师榜样作用主要是指教师通过明确表达自己对事物的看法和想法，并让幼儿注意，从而对幼儿产生预期的影响。

4、教育衔接：教育衔接是指特定教育阶段与其相邻近的教育阶段之间，在教育内容、教育方法、教育过程及其教 育组织形式等各面的连接、沟通与融合的教育关系。

5、学前教育价值取向：学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

1、答：

（1）适合幼儿的年龄特点

首先，要使环境童趣化，能深深地打动幼儿。

其次，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。 （2）适合幼儿的个性特点

要使环境个性化，充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，是每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的食物。

2、答：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求，具有导向作用。同时，托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响整个社会的幼儿教育。托幼机构不仅担负着教育幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭、社区交流、合作等重任。托幼机构教育的作用主要有两个：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展；二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。 3、答：幼儿的心理发展水平决定了他们的学习活动具有以下特点。

(1)活动性：在活动中学习，是幼儿学习的主要方式。

(2)直观性：在学前期，幼儿的思维主要还是具体形象思维。 (3)兴趣性：在幼儿的学习中，兴趣是出发点。

(4)主动性：幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。

(5)广泛性：一是幼儿学习的内容十分广泛，二是幼儿学习的途径十分广泛。

(6)游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。

(7)模仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验。 4、答：学前教育课程存在的问题有以下几方面表现。

(1)课程目标理性化。 (2)课程内容超负荷。

(3)课程实施：师幼关系失衡。

5、答：师幼关系对幼儿成长有以下几个方面的影响。

(1)幼儿从与教师的关系中获得关爱。 (2)幼儿获得来自教师的安全感。

(3)教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。

(4)良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。

(5)良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。

二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

1、因人施教：因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。

2、主体性：主体性即主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中各种认

第 6 页 共 7 页

四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

1、答：学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”，体现的是一种期待效应。两者之间既有区别也有联系。

二者的区别：

(1)学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。

(2)学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性，它是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的。

(3)学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才具有价值。

二者的联系：

(1)学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。

(2)学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。

2、答：大班幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；在班级和班级活动中表现出强烈的集体感和集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；更加积极主动地参与班级的各项事务，对班级事务能够表达自己的见解和主张。通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展。积极引导幼儿之间的协商、合作、分享。鼓励幼儿负责任地承担一些班级事务，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法，并积极采纳幼儿的合理建议。组织和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活动，通过各种方式帮助幼儿了解小学教育活动的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。

五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

1、答：

适宜于因人施教的精神环境，强调教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自主等。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。

如果老师过分看重自己的权威，当受到幼儿质疑时，她便会感到尊严受损，可能没法加以辩护，甚至对孩子表现出不好的态度，这是不利于孩子的探索，也不利于和谐精神环境创设的。 如果老师能肯定幼儿的想法，并对幼儿做出适当的指导，师幼之间通过自有交换意见，在融洽的气氛下，帮助幼儿学会对事物的质疑与探究，努力找出答案。

只有在这样自有、安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的展现。 （ 结合案例具体分析，酌情给1-3分）

第 7 页 共 7 页