自主游戏如何助力幼儿学习品质培养

概要：《指南》中把“探究性”强调为一种幼儿从小应培养的学习品质，而探索精神是指幼儿能够主动地研究，发现自然事物的规律、联系、属性等的能力。具备探索能力的幼儿，能在未来的学习生活中面对问题主动地尝试并解决。自主游戏不仅能尊重幼儿自由探索的权利，还能引发幼儿之间的互动，在合作探究中发现问题并不断建构新的经验，总结新的玩法。这对提高幼儿的探索能力和发现意识有着极大的价值和意义。

目前来说，自主游戏虽然在各地幼儿园中均得到广泛的推广和开展，但仍属于实践的初级阶段，其重要价值并没有真正落到实处，在国内也并没有形成很多有效的研究结果及数据。另一方面，自《指南》颁布以来，教师、家长及社会对幼儿学习品质的关注程度也逐渐增高，但对學习品质的理解仍停留在表面，因此，在教师和家长观念上仍需继续深化学习以求得认同。因而，笔者从自主游戏对培养幼儿学习品

质的价值、开展自主游戏对幼儿良好学习品质的培养策略来进行阐述。 自主游戏作为幼儿园一日活动中的重要组成部分，对幼儿学习品质的发展有着重要的影响。而建构游戏作为自主游戏的重要形式之一，因其材料的丰富性、操作的多样性、思维的创造性等特点深受幼儿的喜爱。接下来将会以大班建构游戏《港珠澳大桥》为例阐述自主游戏对培养幼儿学习品质的价值。

（一）自主游戏激发了幼儿的学习兴趣及好奇心

自主游戏是一种基于幼儿内在动机的行为，是在没有任何压力，没有任何控制和约束下进行的游戏。而这种充分体现了参与者主体意志的游戏活动，是能大大地激发起幼儿内在的学习兴趣以及对未知事物，包括新游戏、新环境、新材料、新玩伴的好奇心。幼儿从游戏内容的选择、游戏方法的运用、游戏情节的设计、游戏规则的制定等都是由个体或者是与同伴共同商量来完成的，整个过程体现了充分的自主性，大大激发了幼儿的学习兴趣及好奇心。

（二）自主游戏有效激发了幼儿学习的主动性

游戏是一种内在动机驱使下的行为，具体到自主游戏中来说，是指幼儿个体面对游戏时所表现出来的积极的状态。在实践中发现，幼儿在自主游戏中能充分享受着自由决定的快乐，时时刻刻处处都体现着游戏者的自由意愿。同时，幼儿可以基于自己的意图、计划来决定自己的行为。因此，在自主游戏中，幼儿进行的是自发性的学习。只有把学习活动当成是幼儿的一种自发行为时，幼儿进行的才是真正意义上的学习。幼儿通过自主游戏的自发性和在游戏过程中不断生成的自主性，逐渐形成了一种宝贵的学习品质，并且迁移到其他活动中去。 案例：在某一次自主游戏中，建构区的茜茜和小方聊起了周末一起去游览港珠澳大桥的经历。这时英子加入了，好奇地问：“你们说的港珠澳大桥是什么啊？”茜茜和小方手舞足蹈地边说边比划着。这时，更多的小朋友被吸引过来了，大家都对茜茜口中的“庞然大物”很是好奇，有个别去过的小朋友也加入了讨论。这时候，王老师走过来了，孩子们纷纷提出想通过搭建的方式来建一座港珠澳大桥。王老师肯定了孩子们的想法，并建议大班的孩子在搭建之前做好材料、设计图等的准备。孩子们组成三三两两的小组，有些负责收集资料、有些负责画图、有些负责准备材料，大家不亦乐乎的忙活起来。

（三）自主游戏有效培养了幼儿的坚持性和专注力

幼儿的坚持性和专注力的培养对于他以后在面对任务时能否专注于此事并坚持到底有着重要的决定性作用。当前许多孩子做事情都只有“三分钟热度”，这反映的就是幼儿坚持性和专注度的缺失。因此，在自主游戏中培养幼儿的坚持性和专注力可以从以下几方面入手：第一，以游戏为导向，通过增加游戏的趣味性来激发并维持幼儿的兴趣。第二，经常鼓励幼儿，引导幼儿克服困难，并及时地观察幼儿在面对困难时是否想放弃，进行对应的鼓励措施和办法，激励幼儿继续完成挑战。

案例：在港珠澳大桥建构活动开始以后，恒恒与俊俊两个曾经亲临感受过大桥的孩子负责搭建桥墩和主桥面的工作。由于选择了新的材料，所以在他们搭建了半小时以后，只完成了大概1米半的长度，与设计图中5米的目标相距甚远。眼看今天的建构游戏马上就要结束，他们并没有马上放弃，而是互相交流进度慢的原因以及改进的方法。并主动和老师沟通，希望能保留建构成果，允许他们持续搭建，这个想法得到了老师的支持。在接下来的活动中，他们通过调整搭建方法，提高搭建效率，用了3天时间完成了桥面的搭建。

（四）自主游戏促进幼儿的探索精神及解决问题能力的提升

《指南》中把“探究性”强调为一种幼儿从小应培养的学习品质，而探索精神是指幼儿能够主动地研究，发现自然事物的规律、联系、属性等的能力。具备探索能力的幼儿，能在未来的学习生活中面对问题主动地尝试并解决。自主游戏不仅能尊重幼儿自由探索的权利，还能引发幼儿之间的互动，在合作探究中发现问题并不断建构新的经验，总结新的玩法。这对提高幼儿的探索能力和发现意识有着极大的价值和意义。