《树和喜鹊》教学设计

教材依据：

《树和喜鹊》是教育部审定2016人教版《语文》一年级下册第三单元第六课。

一、设计思路

1.指导思想。

《树和喜鹊》是一篇童话，用三个画面，给我们展示了树和喜鹊的情感变化，故事形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。课文条理清楚，结构联系紧密，故事性强。

本单元围绕“伙伴”这一主题，从不同角度表达了伙伴之间的情谊，本课从友好相处这一角度体现了有朋友就有快乐。一年级学生，以识字写字为学习主要内容。这一单元学习重点为联系上文了解词语意思，词语的积累和运用，引导学生联系自己的生活实际想象体会。本文中，除了本课要学的生字以外，大多字学生已经掌握了，因此，本节课，我借助文本通过读故事，画故事，创设情景，让学生随文识字，并进行句的训练“……，也……”，进而在读文中，展开想象联系上文联系生活实际，了解“孤单”“邻居”等词语的意思。在读中，升华感情，让学生知道有了朋友就有快乐，我们要珍惜友情。

2.教学目标。 知识与能力：

（1）认识“窝”“孤”等九个字，掌握多音字“只”，能正确书写“快乐”。 （2）联系上下文知道“孤单”“邻居”词语的意思。 方法与途径：

（1）正确流利有感情地朗读课文，会用“也”仿句造句。 （2）能在随文朗读中联系生活识字。 情感与评价：

（1）通过朗读课文与想象，感受有朋友就有快乐。 （2）能对同学书写的字进行客观地评价。 现代教学手段运用：

能恰当地运用多媒体课件，出示文中相关的句子，指导学生朗读，引导学生进行说的训练，激发学生的学习兴趣。

3.教学重点与难点：

积累运用词句和联系上下文理解“孤单”“邻居”等词语的意思是本课的教学重点。用“也”进行说话练习，随文识字是本课的教学难点。 二、教学准备

1. 这一课，我准备的字卡有“窝”“孤单”“邻居”“招呼”，用于板书。

2．我做的课件包括以下内容：

第一自然段内容，了解多音字“只”，复习“一”的变音。一二自然段的课文内容，三四自然段的课文内容，五六自然段的课文内容，了解故事的三个情节。天黑了的课文插图，想象喜鹊和树快乐的场面。二、四、六自然段内容逐句出现在一张幻灯片上，升华感情，进行“也”的说话训练。“乐”字在田字格里动态笔画。

3.树和喜鹊的头饰。 三、教学过程：

一、一画树和喜鹊，导入新课。

1．从前，这里只有一棵树（师画一棵树）。

2．师引读:从前，这里（ ）。（师板书“树”字，指导学生用“木”加“对”记住这个字，并提醒木字旁和“木”的不同之处。）

3．师范读:树上只有一个鸟窝。（师边读边画鸟窝），并在鸟窝旁出示“窝”字，创设情境认识“窝”字。指着图上的“窝”，师说：这是窝里，这是窝边。

（1）小鸟衔来树枝准备——搭窝。

（2）搭好窝，小鸟躺在——窝里。小鸟睡觉的地方，我们称它为——鸟窝，我们晚上会躺在床上盖上被子，那是——被窝。

4．师引读:窝里——只有一只喜鹊。（师边读边画喜鹊，并板书“喜鹊”二字）。

5．多媒体出示课文第一段（三个“只有”为红色，“一只”为蓝色）。 （1）师引读。

从前，这里——，树上——，鸟窝里——。 （2）认识多音字“只”。 （3）说话练习。

教室里只有（ ），桌子上（ ），盒子里（ ）。

6．多媒体出示课文第一段（三个含有“一”的词语为红色）。 （1）出示词语，复习“一”的变音。 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊

（2）扩展有关“一”的词语。（文中第五段中含有“一”的词语） 天一亮 一起 天一黑 说一说

【设计意图：复习了“一”的变声，扩展里包含第五自然段中的词语，为下文的学习做好铺垫。】

7. 你是树，你左右看看，只有你孤零零地站在这里，你会感觉到——孤单；你是鸟，你飞来飞去只有你一个人，你也很——孤单。

（1）出示词语“孤单”，贴在黑板上，认读。 （2）出示课文第二段，师引读。 树很——，鸟也很——。 （3）什么是“孤单”？ （4）练习用“孤单”说话。

（5）读出树的孤单，读出喜鹊的孤单。

【设计意图：通过简笔画，让学生直观地感受到一树一鸟，是多么地“孤单”，为进一步指导朗读做好铺垫。】

8. 过渡:孤单的树，你在想什么?孤单的喜鹊你又在想什么?（师采访学生，给被采访的学生带上树的头饰，喜鹊的头饰。）

二、再画树和喜鹊，学习三四段。 1. 师边画树画鸟窝画鸟，师引读。

后来，这里种了——好多好多树，每棵树上都有——鸟窝，每个鸟窝里都有——喜鹊。

（1） 师引读。

（2）出示句子：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。（“都”用红色）

（3）认识“都”，用“都”练习说话。

【设计意图：图文结合，学生直观地感受树多了，喜鹊多了，在反复读文中认识了“都”。】

2. 师继续引读。

于是，树有了——邻居，喜鹊也有了——邻居。 3．出示“邻居”一词，贴在黑板上。 （1）用“邻居”一词说话。 （2）说说你是怎么记住这两个字的? （3）用“邻”“居”两个字分别组词。 4. 多媒体出示三四段课文，指导朗读。 （1）你是树，你有了邻居，你心里怎么想的？ （2）你是喜鹊，你看见了新的伙伴，你会怎么说？ （3）师生对读，读出激动。

（4）男女生对读，可以带上动作表演读。

【设计意图：让学生转换角色，谈自己的感受，体会树和喜鹊的心情，读出感受。】

5. 过渡:树有了邻居，不再——孤独；喜鹊有了邻居，也不再——孤独。他们的日子过得怎么样？（师相机复习词语“邻居”“孤单”）

三、想象画面，学习五六自然段。

1. 多媒体出示句子“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼飞出去了。”

2. 师引读。

后来的每天天一亮，喜鹊们——叽叽喳喳叫几声，打着——招呼一起飞出去了。

3. 师:喜鹊们叽叽喳喳打招呼会说什么呢？师示范：我是喜鹊小明，噢，天亮了，我的好朋友花花飞过来了，我给她打个招呼吧！嗨，花花，早上好！（师生创设打招呼的情境）

4. 天亮了，哎呦哎呦，好朋友都出来了，快快给你的朋友打打招呼。（学生带上喜鹊互相打招呼）

5. 早上见面问声早，就是打招呼。早上见面道声好，也是打招呼。（出示“招呼”一词）。早上森林里，喜鹊们相互打——（ ），真是热闹极了。我们出门要给父母打——（ ），见到同学也要主动打——（ ）。

【设计意图：创设打招呼的情境，让学生反复朗读“招呼”一词，不仅识记了该词语，还会运用这个词语。】

6. 出示不带拼音的句子“喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼飞出去了。”（老师引读）

7. 出示课文插图天黑了的画面。

（1）天黑了，喜鹊们又叽叽喳喳地飞回来了，他们叽叽喳喳地会说些什么呢？

（2）道了晚安，他们各自回到自己的鸟窝——（安安静静）地睡觉了。 （3）出示“照样子，填一填”。 （安安静静）地睡觉 （ ）地写字 （ ）地扫地 （ ）地长大

【设计意图：照样子，填一填，学生在语境中积累AABB形式的词语，既积累了词语，又使学生的表达能力得到锻炼，同时巧妙地突破了本单元的教学重点。】

8. 树手牵着手，看着喜鹊进入了梦乡，树笑了。这时，树很（ ），喜鹊也很（ ）。

9. 板书“快乐”一词。 四、回顾总结，激发情感。

1. 从前，这里只有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。（出示句子:树很孤单，喜鹊也很孤单。）

2. 后来，这里种了很多很多的树，每棵树上都有一个鸟窝，每个鸟窝里都有一只喜鹊。（出示句子:树有了邻居，鸟也有了邻居。）

3. 现在，树很快乐，喜鹊也很快乐。（出示这个句子） 4. 这就是树和喜鹊的故事。（板书“和”字，齐读课题。）

【设计意图：抓住文中的三个句子，三个词语，回归文本，总结全文内容，整体把握全文为激发学生的感情做好了铺垫。】

5. 树为什么以前孤单，现在快乐呢？喜鹊为什么以前孤单，现在也快乐呢？（学生交流）

6. 师总结:树有了（ ），喜鹊也有了（ ）。孔子曰:有朋自远方来，不亦乐乎。是啊，朋友能在一起学习，一起游戏，一起探索大自然，有了朋友我们不孤单，有了朋友我们更快乐！

【设计意图：巧妙地由学文，引向了写字教学。】 五、书写“快乐”。

1. 出示田字格中的“快乐”一词。 2. 学生观察“快”，分享观察结果。 3. 师范写，并总结学生的观察结果。

竖心旁的笔顺为点、点、竖。

“快”为左窄右宽，竖、撇、捺三笔在一个水平线上。 4．观察“乐”字，看动态的笔画顺序，生书空，师范写。 5. 生在本上写“快乐”一词。

6. 展台展示学生作品，集体评价，表扬优点，指出不足。 7. 再写“快乐”一词。

【设计意图：把学习的主动权交给孩子，让学生利用已有经验观察“快”字，提出写字建议，师进行归纳总结范写。“乐”的笔顺用动画呈现，学生跟着书空，直观准确。师生评议，在评议中进行指导，再次练写，达到一次比一次好的效果。】

六、朗读儿歌，巩固字词。 一棵树，一个窝。 一只喜鹊孤单单。 许多树，许多窝，

互做邻居真快乐。 天一亮，一起飞， 叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回， 安安静静回窝睡。

【设计意图：读读儿歌，巩固本课的生字词。】

板书设计：

6. 树和喜鹊

孤单 邻居 快乐

教学反思：

《树和喜鹊》这一课，以随文识字为教学主线，在故事情节的发展中，层层推进，课堂气氛活跃，通过读、画、表演等多种形式，学生扎实地掌握了“孤单”“邻居”等词语，积累了语言，知道了有了朋友就快乐。

本课的优点有以下几点：一，随文认识词语。学生根据语境认识的是词语，而不是单独的词。二，根据故事情节的发展，用简笔画丰富板书，美观直观。三、利用相同句子中变换词语的颜色，反复朗读，既达到了熟读成诵，又起到了有针对性地训练。如“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”这一句，“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”为蓝色字，强调“一”的变音。“只有”“一只”为蓝色字，认识多音字“只”。四，整节课以引读为主，课堂上书声琅琅。体会“孤单”“邻居”“快乐”等词语的意思，指导学生朗读，学生朗读有感情。

一节课的时间总是有限，厚此总会薄彼，由于整节课在以读代讲中进行，读的多了，写的字就少了，本节课只写了2个字。