第五单元单元备课教学
内容16、⿇雀 17、爬天都峰习作单元教材分析
本单元为习作单元。习作单元都是围绕某项关键的习作能⼒编排的，在结构体系上与其他单元有较⼤的区别。整个单元由四部分组成。第⼀部分为精读课⽂，选择能体现该项习作能⼒的典型⽂章，通过具体的语⾔⽂字让学⽣感受表达的特点，学习习作⽅法。第⼆部分是“交流平台”和“初试⾝⼿”。“交流平台”旨在结合对精读课⽂的分析，帮助学⽣梳理、总结从课⽂学到的习作⽅法。“初试⾝⼿”是让学⽣初步尝试⽤学到的习作⽅法进⾏表达联系。第三部分是习作例⽂，为学⽣提供可资借鉴的习作范⽂。最后单元习作，引导学⽣运⽤学到的习作⽅法进⾏习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能⼒。习作单元的全部内容都以习作能⼒的达成为⽬标，各部分联系紧密。
本单元的语⽂要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写⼀件事，把事情写清楚”。围绕“把⼀件事情写清”这⼀习作⽬标，本单元编排了《⿇雀》《天都峰》两篇精读课⽂和《我家的杏熟了》《⼩⽊船》两篇习作例⽂。四篇课⽂都是以第⼀⼈称叙写的，所写的也都是作者⽣活中遇见或亲⾝经历的事情，⽣活⽓息较浓，易于学⽣学习。
《⿇雀》⼀⽂叙述了⼀只⽼⿇雀在庞⼤的猎狗⾯前奋不顾⾝地保护⼩⿇雀，使⼩⿇雀免受伤害的动⼈故事。《爬天都峰》以⽂写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和⼀位素不相识的爷爷相互⿎励，⼀起爬上⼜⾼⼜陡的天都峰的事。两篇精读课⽂从不同⾓度引导学⽣感受把事情写清楚的⽅法。
“交流平台”围绕怎样把⼀件事情写清楚展开交流，以《⿇雀》《爬天都峰》为例，引导学⽣梳理、总结把事情写清楚的⽅法。“初试⾝⼿”安排了两项内容，旨在引导学⽣初步尝试运⽤所学的⽅法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
两篇习作例⽂《我家的杏熟了》和《⼩⽊船》借助旁批和课后题，提⽰学⽣怎样把事情写清楚。单元习作《⽣活万花筒》，让学⽣选⼀件印象深刻的事，按⼀定顺序把这件事情写清楚，是对单元所学的综合利⽤。单元⽬标1.认识1个⽣字，读准1个多⾳字，会写23个字，会写31个词语。2.知道要按⼀定顺序写清楚。
3. 知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程写清楚。4、能结合⾃⼰的阅读体验，梳理、总结把事情发展写清楚的⽅法。5.能发挥想象把图⽚的内容写清楚。
单元重点难点1、能引导学⽣根据语⾔描写想象画⾯，感受⼤⾃然的神奇之美。教学是注意引导学⽣了解景物引发的联想何不同的感受。
2、教学时应通过反复有感情朗读，使学⽣置⾝其中感受⼤⾃然的神奇。3、学习并运⽤联想和想象来写景状物，抒发观赏景物的感受。
教学建议1.学习课⽂过程中，发展思维与语⾔表达能⼒，初步养成良好的⾃主学习语⽂的习惯。
2、边读边想课⽂讲了⼀件什么事，从⽽把握主⼈公的情感主线。边读边画出⼼情变化的词语，贴近主⼈公内⼼世界，有利于教学展开。
学习作者写作⽅法，有⽬的的学习、模仿作者的写法、写作顺序、修辞⽅法等，增加习作⽣动性、趣味性。
3、结合⽂后情景练习的图⽚和⾃⼰的⽣活经历，发挥想象，进⾏精彩⽚段的⽅法迁移，图意说清楚、⽣动，把听者带⼊现场情景中。课时安排单元课时分配
《⿇雀》 2课时《爬天都峰》 2课时习作：⽣活万花筒 1课时
课题：16《⿇雀》课型新授
教学⽬标1.会认“嗅、奈”等6个⽣字，会写“嗅、呆、奈”等13个⽣字，联系上下⽂理解“⽆可奈何、扎煞、掩护”等词语。2.正确、流利地朗读课⽂，说说课⽂围绕⿇雀写了⼀件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
3.抓住重点词句，能够找出⽂中描写⼩⿇雀、猎狗、⽼⿇雀的神态、动作的句⼦，学习作者通过神态、动作描写来表现⼈物形象的⽅法。
4.感悟⽼⿇雀为保护⼩⿇雀⽽表现出的那种强⼤的⼒量，感悟“母爱”的⼒量。
重点难点1.正确、流利地朗读课⽂，说说课⽂围绕⿇雀写了⼀件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。2.感悟⽼⿇雀为保护⼩⿇雀⽽表现出的那种强⼤的⼒量，感悟“母爱”的⼒量。教学准备多媒体课件教学过程教学设计
⼀、导⼊新课，激发兴趣
1.（出⽰⿇雀的图⽚）同学们认识它吗？你们知道哪些与⿇雀有关的成语或俗语呢？课件出⽰：
预设：鸦雀⽆声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；⿇雀虽⼩，五脏俱全。
2.同学们知道得可真多。（出⽰猎狗的图⽚）那么关于狗的成语或俗语⼤家⼜知道哪些？⼆次备课课件出⽰：
预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼⼼狗肺、狗仗⼈势、画虎不成反类⽝。3.对⽐⿇雀与狗，从图⽚中我们可以看出什么？预设：⿇雀⼩⽽弱，猎狗⼤⽽强。
4.那么当这两者相遇的时候，会发⽣什么？接下来就让我们⾛进俄国作家屠格涅夫的《⿇雀》。设计意图：
通过图⽚的对⽐，让学⽣整体感知猎狗与⿇雀的差别，从⽽更好地理解课⽂内容。⼆、初读课⽂，整体感知
1.请同学们按照⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂，注意圈画出不懂的⽣字词，通过⼯具书或联系上下⽂，理解新词语。2.多媒体课件出⽰本课“我会认”中的⽣字。课件出⽰：嗅奈拯嘶哑庞
注意“拯”是翘⾆⾳，“嘶”是平⾆⾳。
3.出⽰本课“我会写”中的⽣字，指导记忆、书写。
课件出⽰：
嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣
（1）让学⽣观察⽣字，找出适合⾃⼰记忆的⽅法。（2）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。
可以从偏旁⼊⼿，“躯”与⾝体相关，所以是⾝字旁，“搏”是⽤⼿搏⽃，所以是提⼿旁。（3）指导书写。请同学们观察⼀下⽣字在⽥字格中的位置，注意⽣字的间架结构。
教师着重指导：“嗅”，注意右部下⾯有⼀点；“齿”上宽下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，⽽是“⼳”。4.出⽰重点词语，理解词语的意思。课件出⽰：摇撼：摇动。
⽆可奈何：没有办法，⽆法可想。庞⼤：（形体、组织或数量等）很⼤。5.概括⽂章的主要内容。
请同学们⾃由读课⽂，根据课件提⽰，概括课⽂内容。（先出⽰填空，学⽣完成填空后再出⽰答案）课件出⽰：
这篇课⽂讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉⼩⿇雀，⽼⿇雀在猎狗⾯前奋不顾⾝地保护⼩⿇雀的故事。三、划分段落，归纳段意⼆、学习课⽂第⼀部分
1.学⽣⾃读课⽂第1～3⾃然段，弄清这⼀部分交代了什么内容，了解这⼀部分是故事的开始。
2.学⽣默读课⽂第3⾃然段，边读边思考：“我”看到了⼀只什么样的⼩⿇雀？在书中画出描写⼩⿇雀动作、外形的句⼦。课件出⽰：
我顺着树荫路望去，看见⼀只⼩⿇雀呆呆地站在地上，⽆可奈何地拍打着⼩翅膀。它嘴⾓嫩黄，头上长着绒⽑，分明是刚出⽣不久，从巢⾥掉下来的。
反复读⼀读这些句⼦，对“呆呆地”和“⽆可奈何”进⾏深⼊解读，让学⽣说⼀说它们在句⼦中的意思，深⼊理解这两个词语在句中的作⽤。接下来，让学⽣想⼀想从描写⼩⿇雀动作和外形的句⼦中，我们能看出什么。
预设：“呆呆地”说明⼩⿇雀吓傻了，“⽆可奈何”说明了⼩⿇雀没有任何办法。从⼩⿇雀的动作、外形中，可以看出⼩⿇雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和⽆助。设计意图：
“书读百遍，其义⾃见。”把书多读⼏遍，反复咀嚼⽂中的关键词语，教师适时给予指引，使得学⽣读起来有明确的⽅向。掌握了学习的⽅法⽐直接告诉学习的结果更重要。3.⼩结第⼀部分的学习，过渡到第⼆部分。
猎狗发现了这只刚出⽣不久的⼩⿇雀，那接下来会发⽣什么呢？我们来看看第⼆部分。三、学习课⽂第⼆部分
1.学⽣默读课⽂第4⾃然段，想⼀想：⼩⿇雀的危险是什么？课⽂中哪句话表明了这种危险？在⽂中画出来。
预设：⼩⿇雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地⾛近⼩⿇雀，嗅了嗅，张开⼤嘴，露出锋利的⽛齿”这句话表明了这种危险。
2.（课件出⽰句⼦）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明
是刚出⽣不久”的⼩⿇雀遇到了⼀个怎样的敌⼈？课件出⽰：
猎狗慢慢地⾛近⼩⿇雀，嗅了嗅，张开⼤嘴，露出锋利的⽛齿。
预设：从猎狗“张开⼤嘴，露出锋利的⽛齿”的动作看，⼩⿇雀遇到了⼀个凶狠、⽐⾃⾝强⼤百倍的敌⼈。设计意图：
将猎狗的凶神恶煞与上⽂中⼩⿇雀的孤独⽆助进⾏对⽐，为下⽂写⽼⿇雀奋不顾⾝保护幼⼉做铺垫。3.品读第4⾃然段的第2、3句话。
（1）教师指名学⽣读第4⾃然段的第2、3句话，并提出问题。课件出⽰：
当猎狗⾛近⼩⿇雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课⽂中⽤了⼀个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？预设：猎狗⾛近⼩⿇雀的时候，⽼⿇雀出现了。课⽂中⽤“突然”⼀词表明⽼⿇雀来得迅猛，让猎狗意想不到。（2）教师引导学⽣反复读第4⾃然段中的第2、3句话。（课件出⽰这两句话）课件出⽰：
突然，⼀只⽼⿇雀从⼀棵树上飞下来，像⼀块⽯头似的落在猎狗⾯前。它挓挲起全⾝的⽻⽑，绝望地尖叫着。（3）提问：作者把⽼⿇雀⽐作什么？为什么说⽼⿇雀飞下来像⼀块⽯头似的落地？预设：作者把⽼⿇雀⽐作了⼀块⽯头。因为⽼⿇雀想拼命拯救⾃⾝的孩⼦，所以落下得很利落，很⼲脆。
（4）提问：“绝望”是什么意思？⽼⿇雀挓挲起全⾝的⽻⽑，绝望地尖叫是什么样⼦的？在这⾥说明了什么？
预设：“绝望”的意思是没有希望，⽼⿇雀觉得没有什么胜算可以救⼩⿇雀。“挓挲”⼀词形象地写出了⽼⿇雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了⽼⿇雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于⾯对强敌的形象。这⾥说明了⽼⿇雀拼尽全⼒，不顾⾃⼰的安危，只想着救⼩⿇雀。
4.指名学⽣读第5⾃然段，提出问题，其他学⽣思考并回答问题。（1）课件出⽰问题⼀：课件出⽰：
“它浑⾝发抖，发出嘶哑的声⾳，准备着⼀场搏⽃。”⽼⿇雀为什么会浑⾝发抖，发出嘶哑的声⾳？
预设：因为⽼⿇雀在庞⼤的猎狗⾯前是弱⼩的，没有任何捍卫⾃⾝和幼鸟的武器，所以，它⼗分紧张，“浑⾝发抖”。但是，它⼜⼗分地愤怒，表⽰出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声⾳”。（2）课件出⽰问题⼆：课件出⽰：
“可是它不能安然地站在⾼⾼的没有危险的树枝上，⼀种强⼤的⼒量使它飞了下来。”“⼀种强⼤的⼒量”指的是什么⼒量？预设：在猎狗⾯前，⽼⿇雀没有只顾⾃⾝的安危⽽丢下⾃⼰的孩⼦不顾，⽽是毅然猛扑下去，为拯救⾃⼰的孩⼦准备与猎狗进⾏殊死的搏⽃。这是“⼀种强⼤的⼒量”，这⼒量就是伟⼤⽆私的母爱！设计意图：
这⼀环节旨在让学⽣体会⽂中⽤词的精妙，这对学⽣平时的习作也能起到潜移默化的感染作⽤。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先⽣所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。
四、学习课⽂第三部分
1.教师让学⽣默读课⽂第6、7⾃然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？
预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，⽽是被⽼⿇雀奋不顾⾝救⼩⿇雀的⾏为所震动。2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它⾛开了？
预设：因为“我”被⽼⿇雀果敢、坚定的⾏动和奋不顾⾝、拯救幼⼦的精神所感动，也由于怜爱之⼼的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它⾛开了。五、总结全⽂，揭⽰主题
1.正是这种强⼤的爱，拯救了⼩⿇雀；正是这种⽆私的爱，吓退了猎狗；正是这种伟⼤的爱，感动了充满爱⼼的作者——屠格涅夫。
2.《⿇雀》选⾃屠格涅夫的⼩说《猎⼈笔记》，在原⽂的结尾，其实还有这样⼀段话：课件出⽰：
是的，请不要见笑。对那只⼩⼩的、英勇的鸟⼉，对它的
爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱⽐死和死的恐惧更强⼤——只有它，只有爱，才维系着⽣命，并使它充满活⼒。3.因为爱，⼩⿇雀得救了，我相信，这只⼩⿇雀将沐浴着⽼⿇雀那种浓浓的爱⽽健康成长。
（1）“谁⾔⼨草⼼，报得三春晖。”同学们也是沐浴着⽗母之爱在⼀天天长⼤，在你们的成长道路上，也会有许许多多感⼈⾄深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和⼤家⼀起分享？（2）学⽣⾃由畅谈故事。
（3）可怜天下⽗母⼼，此时此刻的你们肯定有千⾔万语想对你们的⽗母说，就让我们怀着⼀颗感恩的⼼，⽤⾏动来表达你们对⽗母养育的感激之情吧。设计意图：
引⽤“原⽂”资料补充课内，体现⼤语⽂教学观，让学⽣更加明确⽂章所蕴含的深刻道理：爱，维系着⽣命，使⽣命充满活⼒。引出⽗母之爱的话题，既使⽂中的爱得到了升华，同时⼜将这种爱迁移到现实⽣活中来，勾起学⽣回想⽗母对他们的点点滴滴的爱，使他们明⽩要对⽗母的爱怀着感恩之⼼。六、作业设计
1.有感情地朗读课⽂，摘录好词佳句。2.阅读屠格涅夫的⼩说《猎⼈笔记》。课堂检测
按照课⽂内容完成下列各题。①⼩⿇雀②⽼⿇雀③母爱④猎狗⑤敬佩之情
本⽂叙述了⼀只（）在（）⾯前奋不顾⾝地保护（），使其免受伤害的故事，赞扬了（）的⽆私和伟⼤，抒发了作者对⽼⿇雀的（）。板书设计
教学反思⼀、阅读教学。
阅读是培养和提⾼学⽣语感的重要⼿段，也是领会课⽂潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学⽣划分⽂章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本⽂通过阅读，⽼⿇雀的外在形象和内在精神深深地刻在学⽣的⼼中，使语⽂教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜⼊夜，润物细⽆声”的境界。⼆、主题升华。
⾸先，在充分发挥教师主导作⽤的同时，适时运⽤富有感情的语⾔使学⽣感受到爱是⼀种不可忽视的强⼤⼒量；其次，凭借语⾔⽂字引导学⽣⾃读⾃悟，感受⽼⿇雀对孩⼦⽆私的爱。在教学的结尾阶段，当学⽣感受到了⽼⿇雀的母爱之后，引导学⽣说
说⽣活中的爱，把思想感情迁移到⽣活中来，使同学们表达出真情实感。升华⽂章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从⽽达到了教学⽬的。三、作业设计。
在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎⼈笔记》采⽤见闻录的形式，真实、具体、⽣动、形象，体裁风格多样，语⾔简练优美，可谓散⽂化⼩说、诗化⼩说的范例。在这部作品中，作者把⼈和景物综合在⼀起，有独到的好处，可以为学⽣的习作提供很好的借鉴。
课题：17爬天都峰课型
教学⽬标1.会认“级、链”等5个⽣字，会写“哩、级”等10个⽣字，读准多⾳字“相”。能正确读写“假⽇、抬头、云彩”等词语。2.能有感情地朗读课⽂，重点是读好对话，读出⼈物的不同语⽓和情绪。
3.把握课⽂的主要内容，体会“我”和⽼爷爷是如何相互⿎舞、坚定信⼼，战胜困难的。4.了解课⽂的写作顺序，弄清课⽂是如何将“我”爬⼭的过程写清楚的。重点难点教学重点：
重点：把握课⽂的主要内容，了解课⽂的写作顺序。难点：
1.弄清课⽂是如何将“我”爬⼭的过程写清楚的。
2.读懂课⽂最后⼀段中爸爸的话，懂得⼀个⼈只要有决⼼，有勇⽓，任何困难都可以克服的道理。教学准备多媒体课件教学设计⼆次备课
教学过程⼀⼀、图⽚导⼊，激发兴趣
1.有没有同学去过黄⼭？有这么⼀句话叫“五岳归来不看⼭，黄⼭归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄⼭美丽的景⾊。⽼师这⾥有⼀些黄⼭的图⽚，咱们⼀起来欣赏⼀下。
2.黄⼭风景很美，俗话说“⽆限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是⼀番易事。这不，这⾥有⼀个⼩伙伴就要去爬黄⼭天都峰。（板书课题）
3.她能爬上去吗？让我们⼀起⾛进课⽂去看⼀看吧。⼆、初读课⽂，整体感知
1.请同学们按照⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂，注意圈出本课的⽣字词，通过查阅⼯具书、联系上下⽂，理解新词语的含义。2.课件出⽰本课“我会认”中的⽣字多种形式认读。
3.出⽰本课“我会写”中的⽣字，教师指导记忆、书写。（1）学⽣观察⽣字，找到适合⾃⼰记忆的⽅法。（2）教师指导学⽣区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。（3）指导书写。①学⽣观察⽣字在⽥字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。4.学⽣练习书写。教师巡回指导。5.了解课⽂的主要内容。
（1）请同学们⾃由朗读课⽂，概括课⽂内容。
（2）课⽂是按照什么顺序写的？从哪⾥可以看出来？三、布置作业1.抄写⽣字词。2.有感情地朗读课⽂。第2课时
⼀、深⼊议读，领悟课⽂1．默读课⽂，圈点思考。
在爬⼭之前，望着⼜⾼⼜陡的天都峰，“我”⼼⾥是怎么
想的？默读课⽂，圈点勾画，想想从哪些词语、句⼦中可以看出“我”有害怕、畏惧的⼼理。2.指名交流，指导朗读。
（1）从哪些地⽅可以看出“我”害怕、畏惧的⼼理？（指名学⽣回答，出⽰相关语句）
（2）教师指导学⽣读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语⽓词，在读中体会“我”缺乏⾃信、畏惧退缩的⼼理。3．⾃由读⽂，根据课⽂内容提出问题。
预设：作者看到了什么从⽽下定决⼼爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4．读读议议，解决问题。
（1）课件出⽰“我”和⽼爷爷的第⼀次对话。
①讨论句意：他们所说的话中都带有⼀个“也”字，经过讨论，让学⽣体会到其中有“天都峰这么⾼，⼜这么陡，你年纪这么⼩（这么⼤）怎么也来爬呀”的含义，表⾯上是双⽅都有怀疑，其实都是对对⽅表⽰敬慕，说明这⼀⽼⼀⼩都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学⽣讨论这两句对话应该⽤什么样的语⽓读出来，并指名做朗读练习。③（课件出⽰句⼦）引导学⽣深⼊讨论交流，从中感受“我”是受⽼爷爷的⿎励⽽下定决⼼爬上峰顶的内⼼活动。（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①⾃由读第6、7⾃然段，画出描写爬⼭动作的词语并体会。②这些加点的词语说明了什么？
③阅读第7⾃然段，从“终于”⼆字上体会爬⼭的⾟苦以及上⼭后的喜悦，明⽩“我”和⽼爷爷互相⿎励、克服困难⼀起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、⾼兴的情绪。思考讨论：“我”和⽼爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和⽼爷爷的第⼆次对话。思考讨论：“我”和⽼爷爷为什么要互相道谢？⼆、分⾓⾊朗读，体会情感
1.在理解句意的基础上，教师范读“我”和⽼爷爷的第⼆次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染⼒，调动学⽣学习的积极性。
2.学⽣练习朗读，练习过程中，可以同桌两⼈为⼀组，模仿⽼师的动作边表演边朗读，加深理解，体会⼈物的思想感情。三、总结课⽂，联系⽣活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和⽼爷爷是怎样互相“汲取”⼒量的？2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
⿎励学⽣⼤胆发表⾃⼰的看法，联系⽣活实际谈⾃⼰的收获。四、拓展活动
想象⼀下“我们”下⼭时的情景：我们沿着⼭路往回⾛，⼀路上遇到了许多游⼈。有的⼈望着险峻的天都峰退缩了，有的⼈在曲折的⼭路上犹豫不前，有的⼈看到曲折的道路不知该如何前进……想⼀想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给⼤家。五、课堂总结
在⽇常⽣活中，⼈与⼈相处时,要相互学习,相互⿎励,共同进步。要善于从别⼈⾝上获取⼒量，增添勇⽓，从⽽到达成功的峰顶。课堂检测
⼀、⽤多⾳字组词。
假：jiǎ( ) jià( ) 似：sì( ) shì( ) ⼲：ɡān( ) ɡàn( ) 背：bēi( ) bèi( ) 还：huán( ) hái( ) 都：dū( ) dōu( ) ⼆、读句⼦，⽤斜体词语造句。
1．爬呀爬，我和⽼爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。终于：2．在鲫鱼背前，爸爸给我和⽼爷爷照了⼀张相，留作纪念。纪念：3．要不是你的勇⽓⿎舞我，我还下不了决⼼哩！⿎舞：
三、写出下⾯词语的近义词。笔陡——似乎——奋⼒——汲取——四、阅读短⽂，回答问题。啊，峰顶这么⾼，在云彩上⾯哩！
再看看笔陡的⽯级，⽯级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫⼈发颤！1．这段话介绍了天都峰很（）⼜很（）。2．０仿照课⽂写句⼦：
啊，峰顶这么⾼，在云彩上⾯哩！
啊，____________________，____________________。⽯级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
____________________似乎____________________。板书设计17爬天都峰
爬天都峰前——盘天都峰时——爬天都峰后害怕、退缩信⼼满满兴奋、喜悦教学反思
习作五⽣活万花筒
教学内容习作五⽣活万花筒课型新授课
教学⽬标1.引导学⽣根据本单元课⽂的写法，围绕⾃⼰亲⾝经历的、或看到的事去写习作。2.引导学⽣学会审题、选材、明确习作要求。
3.掌握叙述事情的⽅法，把事情的起因、经过、结果写清楚。4.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点难点重点是围绕⾃⼰亲⾝经历的、或看到的事去写习作。
难点是掌握叙述事情的⽅法，把事情的起因、经过、结果写清楚;叙事要做到内容具体，感情真挚;能结合本单元课⽂的写法去写习作。
教学准备多媒体课件。第⼀课时教学过程⼆次备课⼀、创设情境,确定事件。（⼀）头脑风暴
⽣活是个万花筒，每天都有许多的事发⽣着，令⼈感动，令⼈赞叹不已的事情，我们每个⼈都经历过让⾃⼰印象深刻的难忘的事，也许其中有⼀些给了你很深的印象和启迪。今天，我们就试着把你⼼中的这件事写下来告诉⼤家你记忆中的事有哪些呢？⽣⾃由交流。（⼆）选择素材1、⼩组交流材料
2、听后帮⼩伙伴选⼀件最想听的事。⼆、审题指导，整理事件。
1.读到这个题⽬，你都了解到了什么？（板书：⽣活万花筒）审题：所记的是⼀件印象深刻的事，⽽不是两件事。要按⼀定的顺序来写。发⽣的时间：可以发⽣在不久前，也可以是过去好⼏年的，地点：可以在学校，也可以在街头巷尾。2.你认为这次作⽂的重点应在什么上下功夫？
请你以“⽣活万花筒”为主题，选择⾃⼰亲⾝经历的或是看到的⼀件事写下来，与⼤家分享。注意要把事情的起因、经过、结果写完整，写具体，表达⾃⼰的真情实感，题⽬⾃拟。
3、回忆事件：时间、地点、⼈物、事情的起因、经过、结果。三、阅读例⽂，组织材料。1、确定写作材料
（1）默读习作提⽰，思考：⽂中列举了哪些内容的事？
（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，⽇常⽣活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给⼈以启发的事。（3）回顾亲⾝经历的事，看看有没有必要把它写下来。
2.想想你想写的⾃⼰印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤⼼，还是害怕……按要求准备。
要求：（1）说⼀说是什么事。如果学⽣提到例⽂中的事情就⼀起分析⼀下例⽂是怎么写的，如果提不到，⽼师就引导到《我家的杏熟了》《⼩⽊船》两篇例⽂上，共同分析例⽂的写法，从中感悟写法。（2）说⼀说两件事情的起因、经过和结果。
3.汇报⾃⼰的选材。
（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据⾃⼰的理解进⾏较为客观的评价。
（2）再请中等和有⼀定困难的学⽣进⾏汇报。同学和⽼师之间进⾏及时评价，友善地提出不⾜之处。4、从例⽂中感悟写法。
（1）学习《⼩⽊船》默读思考：⽂章从⼏⽅⾯把⼀件事写具体？（2）交流：（3）归纳⽅法
把事情的⼏个⽅⾯（抓住⼈物的动作、语⾔、神态、⼼理活动）写具体。
四、运⽤⽅法，尝试写作。
根据你刚才的材料进⾏写作练习，注意要把过程写得⽣动具体。五、教师总结
六、布置作业。完成初稿。第⼆课时教学过程⼆次备课
⼀、明确要求：写难忘的⼀件事，关键是什么事，要写出为什么让⼈难忘，重点是要写出难忘，要想给⼈留下深刻的印象，就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受，是激动，是害怕，还是⾼兴，要表达真实的感受，还要注意顺序。⼆、指导修改。
1、修改标题。学⽣独朗读⾃⼰的习作草稿，看看题⽬是否满意。2.修改开头。交流本单元的开头，你的开头还⽤修改吗？
3、修改结尾。回忆本单元的结尾⽅式，《⼩⽊船》⾸尾呼应，《爬天都峰》直接写⾃⼰的感受。4、引导学⽣⾃我修改。
教师点拨：好多⼈喜欢边读边修改，但⼀般情况下，这种⽅法不是最好的，因为默读时速度往往较快，⼜加上习作是⾃⼰写的，对⾥⾯的内容⽐较熟悉，容易把错的地⽅看成对的。⽽朗读却不⼀样，朗读的速度相对较慢，要读出字⾳就必须看清字形，因此能更好地发现⼀些错误，如语病、漏字、添字、错别字等，从⽽全⾯地加⼯、润⾊。最后我们还应该把改后的习作和原⽂作对照，⽐较看看改后的习作好在哪⾥。对照习作要求，能改的更好。5.⼩组交流，合作评价修改，汇报讨论结果
6.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的⼼理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果）
教师点拨：在⽐较中体会⾃⼰和别⼈习作的优点和不⾜，取长补短。三、展⽰交流1、朗读分享。
选好⽂章，让学⽣⾃豪地读习作。
2、共同赏析
师⽣共同点评。先学⽣评价，⽼师再补充评价，点拨指导。
（评价要点：起因、经过、结果是否清楚？经过是否具体？你认为哪⾥需要修改，哪⾥你最喜欢？）四、同学互评。
组内同学根据刚才的点评互评，互改习作，教师巡视，相机关注指导。
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