改革就意味着

我们提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不

意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力。

这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。

这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。

我们的课堂也不再是“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面的深度延伸。其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至还有他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，会令我们大为震惊。 要善于打破常规，还要体现在管理理念上，实行“一谈二警三停”的惩戒措施。

所谓“一谈”，就是发现第一次课堂未按要求模式组织时，学校领导个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是同意教师相同情况出现第二次时，要在教研会上予以警告。所谓“三停”，就是如果出现第三次，该教师应停课一周，学校为其安排专人作辅导教师，被停课者一边听优秀老师的课，一边研读教改理论，学习组织发动学生的方法。

要打破对学生的评价常规，即要确定一个认识：好学生就是指在某一个学段获得一个或几个终身受益习惯的学生。重要的不是知识本身，是获得知识的习惯。 也要打破理念常规，重新定义好学校：好的学校是让学生建立起一生自信的地方，因为中华民族需要的是朝气蓬勃奋发向上的人。