体育教学中的情境教学

体育教学中的情境教学

作者：游琴湘

来源：《新课程·小学》2013年第11期

摘 要：情境教学重视学生的主体地位，具有鲜明的形象性和生动的可感性，能较好地体现课标精神。从创设情境教学的前提、方法、意义等方面进行论述，力图做到理论与实践相结合，以彰显情境教学的优势。

关键词：情境教学；课堂气氛；主体意识；合作学习

《义务教育体育与健康课程标准》指出，要以学生发展为中心，体现“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的精神，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，重视学生的主体地位。那么如何引导，怎样重视，笔者以为情境教学可以较好地解决这一问题。 情境教学具有鲜明的形象性和生动的可感性，能充分调动学生的学习积极性，并最大限度地感受学习的乐趣。

因此，教师在面对充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体时，切不可以越俎代庖，应积极创设学习情境。那么，怎样创设教学情境呢？ 一、转变教师角色，构建和谐的课堂教学气氛

良好的情境需要和谐的氛围，因此构建和谐的课堂教学氛围是实践情境教学的前提。 在体育教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的交往，是一种特殊的人际情境，它不仅直接关系着课堂教学的效果，而且潜移默化地影响着学生主体的发展。在传统的教学中，教师是权威的，是标准的，学生的优劣最终要到教师那里得到认证，学生始终处于被动的学习状态。而体育教学是一门强调人文精神的学科，因而我们教师在教学中，要转变角色，教师尊重、爱护学生，学生要尊敬、信任教师，“亲其师而信其道”。如，在教学中，教师多次鼓励学生，对他们说：“试试看，老师相信你能行的！”“勇敢一点，你一定能成功的。”“做错了没关系，大胆去做就是好样的。”等等。教师鼓励的话语，增强了师生之间的亲近感，师生之间会激起热烈的情绪投入教与学的活动中，使课堂教学更加充满生机和活力。生动活泼的课堂气氛优化了教学情境，促进了学生在轻松、愉快的状态下积极开动脑筋，认真学习教师所教的内容，这样学习就获得了主动。

二、充分调动学生学习的积极性，强化学生的主体意识

在体育教学中，为了创设良好的学习情境，教师要把学生视为一个个创造的个体，多给他们一些学习的机会，让他们自由地发挥，大胆地创造。如，在队列练习和准备活动中，我尝试让全班学生轮流当体育班长，鼓励人人参与，给他们机会当“小老师”，于是学生口令一个比一

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个喊得好，改变了以往体育委员不在，没人集合整队的尴尬局面。一些平时不敢自我表现的学生，在教师的激励、帮助下，也能自编准备活动，大胆地表现自我了。

由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在不同的差异，充分调动学生学习的积极性，强化学生的主体意识，还要立足于学生的个性特点，允许学生有选择的权利，要以他们喜欢的方式来学，把学习的权利还给学生。因此，教师在教学中应给学生多一些机会，多一些选择的空间，不要给他们过分统一的要求，应让他们敢想、敢问、敢说、敢做，充分发挥他们的潜能，提高他们主动参与运动的能力，这样才能创设更好的教学情境。在教学中，教师可有意安排一些选择性的学习活动，让他们多一些自主的选择，根据自己的实际情况，可以让他们自主选择器材、场地和人员进行活动，改变以往一切由教师带着学生活动的做法，使学生由被动转向主动，形成主动、生动、互动的浓烈氛围。 三、创设教学情境，提高学习兴趣

在具备以上前提条件的基础上，良好的教学情境才能呼之欲出。

体育情境教学就是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪和活动欲望，为儿童提供丰富多彩的活动空间，使儿童积极参与、主动探究、愉快学习。

俗话说“磨刀不误砍柴工”，小学生可塑性很强，善表现自己，善表演，也喜爱看表演，教师在教学中应多考虑学生的学习兴趣、爱好，吸引学生积极参与。通过课改的实践，我认为在现阶段最符合学生的心理、生理、个性需要的最佳方式是创设情境，以主题式教学为主。如，在“跟我学各种动作”的教学时，我采用故事情境教学，通过优美的场景布置和各种形象的模拟，教师生动语言的描绘，做一系列的动物模仿操，有学生跟教师学，有学生自己创编学，有学生充当教师的角色，有教师扮演学生的角色，师生之间在一种民主、平等、宽松、和谐的氛围中共同参与活动，学生非常兴奋，练习十分“卖力”，学习积极性被调动，体会到主动参与活动的快乐，学习的效果也得到极大的提高。又如，在队列队形练习中，我以解放军在小朋友心目中的好形象进行组织教学，主题明了，就是发挥解放军榜样的作用，使学生学习更有明确的目的性、方向性。儿童参加体育活动的一个显著特点，是以兴趣为前提，对感兴趣的活动表现得积极，而且易“得意忘形”，对不感兴趣的活动常表现出被动、松散的情绪，不能很好地达到教学要求。本是枯燥乏味的一节课，通过发挥榜样作用，提高了学习兴趣，使学生更积极、主动地投入到教学之中。如，在跑的教学中，教师采用创编些故事，如“龟兔赛跑”“羚羊学本领”等。生动、活泼、趣味性强的主题式教学，使学生学习的主体性得到充分的发挥。长此以往，他们参与体育活动的兴趣就越来越强，为终身体育意识打下了良好的基础。

良好的教学情境，还能给学生营造合作学习的氛围。合作学习是自主学习的一种形式，它注重给予学生更多的自主权，学生在充满轻松、平等、友爱的学习氛围中相互学习、相互交往。合作学习满足了学生学习的乐趣，调动了学生学习的积极性和主动权，改善了师生间和生生间的关系。

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要教给学生一些知识技能并不难，难的是如何让学生在一种充满友情的学习环境中学习、合作、交往，这就需要教师花大量的心血来培养。如，在建设美好家园的游戏活动中，教师把自主权下放给学生，学生以小组为单位，用海绵垫盖房子、建家园。学生通过小组间的讨论，动脑、动手、动口，充分发挥自己的想象力。其中有一组学生给我留下深刻的印象：他们利用海绵垫盖起了座大楼，并命名“希望小学”，他们的用意就是要让更多的人来关注希望小学，为希望工程献上一份爱心。教师为孩子们这认真的学习态度，融洽的人际关系，更为孩子们来自内心的、自发的、充满爱心的举动，感到由衷地欣慰。

实践告诉我们，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，并能使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行学习，同时还通过学习来强化成功所带来的快乐。因此，不失为一种较好的教学方法。

（作者单位 福建省三明市三元实验小学）