《综合素质》 重要知识点整理

一、“人的全面发展”的思想

关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 （一）人的全面发展的概念 （二）人的全面发展的基本内容

1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 2、旧式分工造成了人的片面发展

人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立。 3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 4、是实现人的全面发展的社会条件 5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

教育与生产劳动相结合是马克思和恩格斯教育思想的重要内容之一，被视为培养全面发展的人的唯一途径。

二、“以人为本”的学生观 （一）“以人为本”的教育内涵

教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

1、“以人为本”的科学发展内涵

以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体现。 以人为本的“人”，是指最广大人民群众。 2、“以学生为本”是“以人为本”的教育延展

“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解： 首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。

其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。

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最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。以人为本，就必须以促进学生的全面发展为目标。

（二）“以人为本”学生观的内涵

把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。

1、学生是具有意义的主体

（1）学生在教育活动中出于主体地位

教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。

（2）学生具有个体性，不以教师的意志为转移

作为教师必须尊重学生的个体性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求和责权

教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

2、学生是发展的人

学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

（1）学生的身心发展具有规律性

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 ①顺序性

对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 ②阶段性

身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 ③不平衡性（又称不均衡性）

一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。

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④互补性

身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 ⑤个体差异性

根据身心发展的个体差异性，教育必须因材施教。 （2）学生具有巨大的发展潜能

用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性

（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

承认人的各方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。 （2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念

这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。

备考锦囊：考试大纲中要求，运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，因材施教。我们在识记“以人为本”的学生观时，可以从“两独一发”三个角度着重去记忆。“两独”即独特的人和具有意义的人，“一发”即“发展的观点”。

（三）中学生的发展特点

中学生的发展特点主要体现在:身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。 首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。一方面，中学生在生理上处在青春发育期，个体生长发育进入第二个高峰期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，中学生的心理方面发生了巨大的改变。中学生的生理和心理的发展还不够完全成熟，自控能力又比较差。

其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。中学生处于自我意识发展的关键时期。中学生自我意识凸显最常见的表现就是叛逆。 最后，中学生在具体的德智体美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。

（四）全面发展学生观的基本要求 （1）中学生身心发展的要求

全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。中学生不仅处在生理发展的巨变时期，也处在心理发展的关键时期。

（2）中学生主体性发展的要求

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中学生的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。中学生主体性发展是中学生全面发展的核心。 （3）中学生社会文化素质发展的要求

全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。

三、教育公正与中学生的共同发展

运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。

（一）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。

（二）有差异的学生的共同发展 1、学生的性别差异与共同发展

所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。 2、学生的民族差异与共同发展

少数民族学生在接受教育中可能遇到的困难，必须受到重视，使各个民族的学生都能得到发展。

3、学生的地域差异与共同发展

正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的中学生共同发展。 4、学生家庭背景的差异与共同发展

教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。 5、学生身心发展水平的差异与共同发展

最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。

在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

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书本教师观的知识点

知识点 现代教师角色转换 行为转变 专业发展的要求 高频考点 学生发展的促进者 课程的建设者和开发者 教育教学的研究者 尊重、赞赏 帮助、引导学生 终身学习意识 勤于反思 加强交往 考查频次 6 2 3 4 1 3 5 2 要求掌握程度 掌握 掌握 掌握 掌握 掌握 掌握 理解 理解 一、中学教师职业的认识 （一）教师观及教师专业观

教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。 1、教师职业与专业

教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性：

第一、教师职业具有一定的职业声望。 第二、教师需要经过严格的职前专业训练。 第二、教师具有专业自主性。 第四、教师职业有自己的专业标准。 第五、教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。 2、教师职业角色的特点

教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有： （1）传道者的角色

教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也。” （2）授业解惑者的角色 （3）示范者的角色

学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

（4）管理者的角色 （5）朋友的角色 （6）研究者的角色

3、教师职业的劳动特征

（1）复杂性 指教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复杂的劳动。不仅是体力的付出，还有脑力的付出。具体表现在：

第一、教育目的的全面性。 第二、教育任务的多样性。 第三、劳动对象的差异性。 （2）创造性 主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：

第一、因材施教。 第二、教学方法上的不断更新。 第三、教师需要“教育机智”。 （3）主体性和示范性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。 （4）劳动时间的延续性和劳动控件的广延性

教师劳动实践的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交时间界限。

劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教

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师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。 （5）长期性和间接性

长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。

间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。 （6）个体性与群体性

从劳动首段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

（二）新课程改革背景下的教师观 1、现代教师角色转换

（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。

其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人们习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”。

正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。

（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

（4）教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。

2、教师行为的转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。 （2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导 （3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

二、中学教师的专业发展

教师专业发展主要是针对教师个体而言的。从本质上说，教师专业发展是教师个人的专业性不断发展和提升的过程，是教师不断地获取新知识，增强自身专业能力，完善自己的职业道德修养，以适应教育工作需要，不断提高教育教学工作质量的过程。 （一）教师专业发展的要求 1、学会学习，成为终身学习者

教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提

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高自己的知识水平。

2、勤于反思，成为反思的实践者

教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。 3、恒于研究，成为教育教学的研究者

积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法。 4、重视沟通，加强交往与合作能力

教师之间的交往与合作有多种形式。新课改还提倡师生之间的交往与合作。 5、勇于创新，加强创新精神和实践能力

教师应该经常主动地更新观念、学习新知，在教育教学和日常生活中的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。

（二）教师专业发展内容 一般包括六个内容：

1、专业理想的建立 2、专业人格的形成 3、专业知识的拓展与深化 4、专业能力的提高（1）教学技巧（2）教育教学能力 5、专业态度和动机的完善 6、专业自我的形成

（三）教师专业发展的途径

一般而言，教师专业发展的途径包含着相互联系的四个方面。 1、职前培训

在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。 2、入职培训

中学新教师对自己的工作岗位进行全面地了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作能力。 3、在职培训

教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要教师不断地学习。

（1）参加培训 （2）参加学术团体与学术活动 （3）教育考察与观摩 4、自我教育

一个教师要从“新手教师”成长为一个成熟的教师，甚至是一个专家型的教师，其获得成长的最重要的途径是实践。许多优秀教师成长过程的研究都表明，做反思的实践者，在教育实践中研究教育，是教师获得资深专业发展的重要途径，也是最直接、最普遍的途径。具体包括以下途径：

（1）专业阅读 读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。 第一，掌握信息来源，大量收集信息。

第二，掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信息，丰富自己的知识。 （2）网络学习

第一，通过大学的网络课程，课余参加大学的学习。

第二，课余到网上图书馆查书和资料，可以到网上书店查书。

第三，可以在网上阅读和查找资料，了解及时信息，可以给出关键词，查询有关的论文和资料。

第四，通过电子邮件，与他人通信，或者交换资料，也可以把自己的论文发给专家进行批改。

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第五，通过建立自己的Blog,可以记录自己的教育历程和思想。 （3）校本教研与培训 （4）行动研究

（四）教师专业发展的方法

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师可以进行组织化观摩。 2、开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新角色、提高教学水平的一种重要方法。 3、进行专门训练

①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 4、反思教学经验

知识拓展：美国心理学家波斯纳指出，没有反思的经验都是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。他还提出了成长的公式：经验＋反思＝成长。

（五）教师专业发展的阶段理论 1、教师成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 （1）关注生存阶段

教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 （2）关注情境阶段

关注学生学习成绩的提高，关注班集体的建设，关注自己备课是否充分等与教学情境有关的问题。

（3）关注学生阶段

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2、教师发展的五阶段理论

该理论由美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究，以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

（1）新手阶段 （2）熟练新手阶段（3）胜任阶段 （4）业务精干阶段 （5）专家阶段

（六）教师专业发展的意识 1、终身学习的意识 （1）终身学习的提出

终身教育的概念由联合国教科文组织成人教育局法国的保罗 朗格朗在1965年的联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间提出。

终身教育建立在4个支柱基础上——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

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（2）终身学习的内容 终身学习的内容包括：

第一，学会学习。 第二，通晓自己所教学科，成为学科专家。 第二，第三，学习有关教育的学问。 第四，学习信息技术。

（3）终身学习的要求： 终身学习的要求包括:

第一、有不断学习的意愿，把学习看作是生活的一部分，成为生活的需要，成为生活的习惯。 第二、安排出一定的时间进行学习，无论是比较专门的时间，还是生活中的“边角料”，都尽可能用来学习。

第三、把学习与工作改进、生活改进等联系起来。 第四、掌握学习的方法和技术，提高学习的效率。

2、自主发展的意识 （未划波浪线）

在教师发展上，有被动发展和主动发展或自主发展两种方式。 教师自主发展体现在：

第一，自我诊断，即教师要了解自己在专业上的优势与不足，对自己发展的目标有设计； 第二，自我规划，即通过一定的形式设计自己专业发展的规划，设计一定时期专业发展的具体目标和具体措施；

第三，寻求支持，即主动地寻求各种支持和专业发展的支援；

第四，自我评价，即能够对自己专业发展的结果、进步情况进行自我反思、自我评价。 知识拓展：

被动发展往往是由教师外部发起的、驱动的、安排的，比如教育行政部门、教师培训部门、学校等。教师发展的要求、目标、进度甚至方式都由外部来安排，教师处于被动接受的地位。这种发展方式也能够促进教师的发展，但往往忽略教师个体差异和不同需求，使教师发展的效果受到制约。

三、中学教师的专业素养

教师的专业素养是教师从事专业活动必须具备的专业品质。中学教师的专业素养包括教师职业道德修养、教师学科专业素养、教师教育专业素质和教师职业心理素养。 （一）教师职业道德修养

1、对待事业：忠诚于人民的教育事业

忠于人民的教育事业要做到：依法执教、严谨治教；爱岗敬业、廉洁从教。 2、对待学生：热爱学生

热爱学生是教师忠诚于人民教育事业的具体表现。热爱学生，教师必须做到：全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；和放飞学生。 3、对待集体：具有团结协作的精神

教师应该具备团结协作精神，必须做到：相互支持、相互配合；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习。

4、对待自己：以身作则，为人师表

教师劳动具有示范性特点，在教育、教学中教师要做到：高度自觉、自我监控；身教重于言教。

（二）教师专业知识素养

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1、本体性知识

教师的本体性知识是指教师所具有的任教学科的知识。例如，语文教师所具有的语言文学知识，数学教师所具有的数学知识，也称为“学科专业知识”。包括以下几个方面： （1）掌握该学科的基本知识和基本技能 （2）掌握该学科的知识结构体系及相关知识 （3）学科发展的历史及趋势 （4）学科的思维方式和方

2、条件性知识

教师的条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。

3、实践性知识

4、文化知识 知识拓展：教师要具备广博的科学文化知识主要有以下原因：①各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化的趋势；②当代学生兴趣广泛，求知欲强；③学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；④教师的职责是教书育人。

（三）教师教育专业素养 1、具有基本的教育科学知识

教育科学知识是专业素养的基础。教育学、心理学和学科教育学是教师首先应掌握的最为基本的教育学科。

2、先进的教育理念

教育观念是人们对教育各问题的看法，包括学生观、教育观、教师观、人才观等。

3、较高的教育专业能力

教育专业能力是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和教育研究能力三个方面。 教育能力是对学生思想品德教育的能力。

教学能力是课堂与课外教学的能力，具体包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。

教育研究能力是对教育问题开展科学研究的能力，包括发展问题、方案设计、搜集资料、资料分析、论著写作等方面的能力。

（四）教师职业心理素养 1、良好的情感特征

真诚的热爱、对教育事业的热爱。教师热爱和关心学生的程度对学生的发展影响很大。爱心是教育的前提。

2、积极稳定的情绪特征

教师的工作性质使得其情绪波动会直接影响学生，因此，教师在任何时候都应以积极稳定的情绪状态投入教育活动中，积极调适不良情绪。

3、良好的性格特征

教师应该保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神。

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四、教师职业的责任与价值 （一）教师职业的责任

教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者和人。

教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用。

教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品格中起着关键性作用。加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”。

教师是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用。

（二）教师职业的价值、

教师职业的价值在与追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思考轨道上来。教师职业价值主要包括社会价值和自我价值两方面。 1、教师职业的社会价值

教师职业的社会价值是指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和人。

教师职业的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。

2、教师职业的个人价值

教师职业的个人价值是指教师职业可以满足教师个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动。也称为教师职业的自我价值。教师职业的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。

马克思主要价值说认为，人的价值首先表现为其社会价值。当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度地满足社会和他人的需要。

教师得到了学生的尊重和爱戴，教师个人的精神需要也因此得到了满足。

教育教学过程也是师生相互影响、相互促进的过程，即“教学相长”。因此，在教育教学实践中，教师本身也促进了自身的专业成长，满足了自身发展的需要，实现了自我的价值，即教师是通过满足学生发展的需要才实现自身的价值的。

书本教师职业道德的知识点

知识点 职业道德规范 高频考点 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 考查频次 1 6 10 10 11 9 要求掌握程度 掌握 掌握 掌握 掌握 掌握 掌握 第一节 中学教师职业道德

题型：本节知识点常以选择题和材料分析题的形式考查。

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一、教师职业道德 （一）教师职业道德

教师职业道德既反映社会道德的要求，同时又是针对教师职业活动领域各种关系提出的规范要求。教师职业道德是教育实践中处理教育活动中各种关系的行为准则。 （二）教师职业道德品质

教师职业道德品质是指教师行业的道德要求在教师个人思想和行动中表现出的稳定的特征和倾向。教师职业道德品质是教师职业道德认识、教师职业道德情感和教师职业道德行为等要素的统一体。

1、教师职业道德认识

教师职业道德认识是对教师职业道德规范体系的认识。 2、教师职业道德情感

教师职业道德情感，是教师在践行教师职业道德认识时的情感体验。 3、教师职业道德行为

教师职业道德行为是教师职业道德规范在教师行为上的体现。教师的行为自觉地符合教师职业道德规范的要求，是形成教师职业道德品质的标志。 （三）教师职业道德在中学教育活动中的意义 1、教师职业道德是中学教师职业素质的灵魂 2、教师职业道德是中学教育目标实现的保障 3、教师职业道德是中学生全面发展的条件 （四）教师职业道德表现 1、爱岗敬业，献身教育工作

教师要具有极大的耐心和恒心，无论是顺境还是逆境，都要忠于教育事业，坚守信念，排除各方干扰和诱惑，安心于工作岗位。 2、为人师表，做学生的楷模

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”、“以身立教”。 3、热爱学生，做学生的知音

师爱是教育的灵魂、师德的核心。“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师爱教育、爱学生的真实写照。师爱具有深刻的内涵，表现在教育教学的方方面面。一方面是无私的爱。另一方面要严格要求学生，言辞并济。教师要认识到师爱的重要性，坚信每个学生都是好苗子，以博大的爱心帮助学生成长，这是建立良好师生关系的关键。 4、严谨治学，做学生的导师

教师严谨治学表现在对待学生的学习和对待自己的学习两方面。 5、团结合作，为学生创建良好的成长环境

当代教育要求教师之间互相尊重、互相学习，切勿相互嫉妒和对立，要以学校的工作和学生的发展为大局，建立和谐的人际关系。教师要学会与家长合作，特别是要尊重家长，认真听取家长的建议，与家长密切配合，达到共同教育学生的目的。

二、《中学生教师职业道德规范 （一）制定背景

改革开放后，我国教师职业道德进行了五次讨论和修订。2008年教育部和中国教科文工会全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德规范》，将教师职业道德规范表述为：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。 （二）具体内容

《中小学教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业对师德的本质要求和时代特征，“爱”

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与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。 1、爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针的言行。 2、爱岗敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 3、关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生言辞相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 4、教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 5、为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利于职务之便谋取私利。 6、终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

备考锦囊

《中小学教师职业道德规范》是考试的重中之重，材料分析题要求从教师职业道德角度评析教师的教育行为，就需要规范的六条具体内容中去仔细评析教师体现的职业道德。这六条具体内容可以总结为“三爱两人一终身”。 知识拓展

1997年修订的《中小学教师职业道德规范》

一、依法执教。

学习和宣传马列主义、思想和同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针保持一致，不得有违背党和国家方针、的言行。 二、爱岗敬业。

热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。 三、热爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。 对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。 四、严谨治学。

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。 五、团结协作。

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谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。 六、尊重家长。

主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。 七、廉洁从教。

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。 不利用职责之便谋取私利。 八、为人师表。

模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。

（三）《教师职业道德规范》解读

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