建立促进学生发展的评价体系

建立促进学生发展的评价体系

新兴中药学校 王国洪

一、评价的界定

1. 评价的一般过程

根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，并对此进行分析和判断。

2. 根据评价的目的和功能进行分类

发展性评价——诊断、激励、导向

水平性评价——监控、比较

选拔性评价——比较

3. 根据评价的对象进行分类

▪学生评价 ▪教师评价

▪学校评价

我们需要了解

评价时时刻刻发生在教育教学活动中

发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀

评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告

二、评价及其改革必须适应课程改革的整体思路

1. 评价改革是学校文化和制度重建的一部分

育人为本的教育理念

民主和平等的师生关系

全新的教师角色

学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程

和谐、宽松的教学氛围

2. 三大培养目标的凸显与整合

▪知识与技能 ▪过程与方法 ▪情感、态度和价值观

三、当前评价与考试中存在的一些突出问题

1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能

2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能

3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。

4. 强调统一标准，忽视个体差异

5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力

6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性

“偏颇的” 评价

爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外

巴顿将军被认为是学习者

牛顿小时候是校长经常提到的成绩不好的学生

拿破仑读小学时教师和家长都认为没有出息

英国首相梅杰16岁辍学，高中没有毕业

波兰前总统瓦文萨只有小学文化

……

学生的错误还是评价的悲哀？

刘海洋小的时候父母就离异了。海洋是一个听话，用功的孩子，不看电视，不出去玩，就是一天到晚看书、学习。海洋从来不抱怨，也没有什么不高兴的事。他参加各种数学比赛，一参加就能拿奖，家里的奖状、证书、奖牌几十个，这就是他的快乐。海洋什么都不会干，到大四了，裤衩、袜子都是妈妈给他洗，妈妈知道海洋生活能力差，曾经跟他说过，清华要是在天津咱都不能报，咱只能在北京念书。 海洋考大学的时候想报考生物系，可是在妈妈的坚持下报考了计算机系。海洋的妈妈也认为海洋的22年太单调了，但她认为自己作为一个工人，把海洋从小学送到清华，只能这样做。

海洋不但考上了清华，还是全校第一名，教师付出了多少的心血，这么优秀的学生出了这样的事，海洋的中学老师教师感到非常难过并对他的行为感到难以理解。

教育教学评价应关注的内容

教育教学评价要关注学生的民主法制精神和社会责任感；初步的创新精神、科学精神、人

文素养、实践能力、合作精神和环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法；良好的身体和心理素质；高尚的审美情趣和积极健康的生活方式等。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习已成为对一个公民的基本要求。

四、建立发展性评价体系是评价改革的核心目标

1.什么是发展性评价

发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

2. 发展性评价的重要特征

▪基于具体、明确的发展目标

▪评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查

▪重视被评价者的起点与发展变化的过程

▪重视发展中的个体差异

▪对某个领域进行多次评价

▪不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学

3 .发展性评价体系的建构

4. 建立学生发展性评价体系的重要切入点

(1) 树立和贯彻育人为本的观念

营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生

发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生

通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议

保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功

通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力

(2) 评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价

▪知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法

▪学科素养、基本的科学精神和科学态度

▪收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力

▪探究精神和创新能力

▪与他人的交流与合作，团队精神和责任感

▪健康的体魄和良好的心理素质

（3）突出评价的过程性

▪关注学生学习和发展的过程

▪真实、有效地记录表明学生发展过程的资料

▪及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展

▪不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议

（4）关注学生差异，评出特长

▪树立“行行出状元，人人能成才”的观念

▪人无全才，合格加特长

▪“补短”重要，“扬长”更重要

▪全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”

（5）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学

紧密结合起来

观察法

访谈法

纸笔测验

小论文

档案袋评价

表现性评价

问卷法

（6）突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动

▪给学生更大的自主权

▪促进学生的自我评价和自我反思 ▪多主体参与

总结：发展性评价首先要做到：

给学生更多的微笑

给学生更多的宽容

给学生更多的赞赏

给学生更多的鼓励

给学生更多的理解

给学生更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

学生冲我们微笑

学生变得自信，表现出责任感

学生变得自尊，不再故意捣乱

学生变得宽容，师生、生生关系更加和谐

学生变得积极，学习更加努力

五、发展性评价改革实例

学生成长纪录与分析方法

1、实施该方法的背景

2、记录与分析的内容

3、评价主体

▪教师

▪学生

▪同学

▪家长

4、具体方法

▪观察

▪访谈

▪行为检查表

▪作业与日常表现分析

▪课堂中的非正规测验

▪必要而恰当的其它方法

一名记者对于刘海洋事件的感想

朱建军说: 前不久有孩子把亲生母亲都杀死了，有可怕得多的事情发生,都是因为一个观念的误区所造成的。我打一个比方，我问一个人，作为一个人来说，脑袋更重要，心脏更重要，胳膊更重要，还是腿更重要？你肯定说脑袋更重要，心脏更重要，胳膊、腿次要的。我说既然这样，我养一个大脑袋，胳膊、腿砍掉，你干吗？肯定不干。但是我们教育孩子的时候就这样了，学习最重要，就使劲培养学习，其他的东西都砍掉了，不仅仅是手脚，对刘海洋包括他的心，某种意义上没有长成，真的是一个非常非常令人惋惜的错误。

除了测验和考试“评价”时时刻刻发生在教育活动中

李辉做完了作业，然后显得自豪地将作业交给老师。

在阅读课上冯楠大声地朗读课文，但有几处单词发音错了。

王露的学习很好，却对新开设的探究课感到沮丧和无奈。

刘晓东放学的时候向老师说 “恨”他的父母。

大家都在做实验，只有苏雯仿佛不知所措。

在一次探究活动中，马乐递交了一篇非常精彩的报告。

罗刚拒绝参加科学实验课，因为他觉得杀害活的生物，还进行解剖，很令人不道德和恶心。

老师注意到当其他孩子取笑赵凯、把他撇在一旁、不让他和他们玩时，李兰就会像好朋友

一样和他在一起。

陈枫的语文总也考不好，但他写的诗很有感染力，老师被深深地感动了。

六、研究步骤

第一阶段（2002年10月—2003年7月）

认真学习市教育局教研室的工作意见，领会其中精神。

1、全校总动员；

2、专家讲座；

3、以相关科室为单位展开讨论。

第二阶段（2003年8月—2004年2月）

1、明确研究目标和任务，组织相关科室制定研究计划和定出课题研究的方向。

2、确定研究方案并实验（操作）研究方案：

第三阶段（2004年3月—2004年8月）

全面进入课题研究方案实施阶段，收集资料，收集调查问卷、量表，初步取得各研究课题的阶段性总结。

第四阶段（2004年9月—2005年2月）

由学术委员会组织检查各课题组开展的实践性研究情况（如统计、分析资料情况）反馈、交流和研讨。

第五阶段（2005年3月—2005年8月）

各课题组根据交流、反馈的结果进行反思、修改、再实践、总结，逐步形成成果。

第六阶段（2005年9月—2005年12月）

1、各研究课题组进行结题。

2、学术委员会对优秀课题成果进行表彰、奖励。对全校发展性教学评价研究进行统筹，成果申报市教育局。本学期全面进入课题研究方案实施阶段，收集资料，收集调查问卷、量表，初步取得各研究课题的阶段性总结。

七、发展性教学评价经验交流

市交校等：把发展性教学评价引入学分制，在实施学分制过程中，针对不及格率比例大，为调动学生的学习兴趣，期末综合评价：评价方式多元化，改变评价方式，而不是降低评价标准。①调整试题内容、结构； ②调整主客观题比例，尽量减少客观题，主观题↑，不及格率↓。

1、公共基础课程考核：

数学课：150分试卷，90分A，60分B（及格）

英语课：听力、口语占70%（针对学生想学但基础差学不好的特点）

政治课：①考试采取抽题卡形式，开卷试题

分A、B卷；

②专题演讲；

③行动考核（社会调查）

2、专业课程改革：

实操技能考核60%

理论考试40%

3、作业批改：

十分满意、基本满意、写得好、做得好等评语，请看书P╳╳页再做好吗？

八、加强的方面

评价的诊断和促进功能

评价与教学过程有机结合

评价学生知道什么、能做什么

关注学生自身的发展

情感与态度的形成和发展

学生在学习过程中的变化和发展

多样化的评价手段

评价主体多样化

定性评价与定量评价相结合

九、削弱的方面

评价的甄别和选拔功能

脱离教学过程的评价

评价学生不知道什么

与他人比较（分等排序）

仅关注知识和技能

仅关注学生学习的结果

仅使用纸笔测验

有教师对学生的评价

只有定量评价