新课程课堂教学评价的几个转变
什么样的的课是一堂好课，如何评价课堂教学的质量，是我们广大教师和教学研究人员面临的一个重课题。在新的教学理念和评价理念的指导下，我们对此进行了许多的研究和讨论，并对新课改革下的课堂教学评价有了新的认识。现将认识总结如下：
一、评价的功能应趋于促进课堂教学质量的改进与提高
传统的教师的课堂教学评价是一种面向过去的奖惩性评价制度，其结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等利益联结在一起。使课堂教学评价成为评比与奖惩的依据。教学基本功比赛、优质课评比、教学能手比赛，名目繁多的课堂教学评比越来越多。虽然在评比中涌现出一在批优秀教师，在一定的程度上起到了积极促进作用，但这种评价只调动了少数教师的响应，它对提高中小学教师整体素质的作用有限。新课改启动以来，课堂教学评价的目的发生了质的变化，它要求调动全体教师参与教学改革，要求课堂教学评价既关注结果，又关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程中各个环节上的优势和不足，提出有针对性的具体改进建议（教师在给同事评课时不用面面俱到，只要指出上课教师的一个优点，一个改进建议即可），从而帮助教师在反思中不断成长。这种发展性课堂评价极大的提高了教师参于课堂教学的研究的积极性。
二、评价的主体应趋于教师自我教学能力的发展与提高
传统的课堂评价主要是评价者(学校领导、教职员、专家学者)对教者进行全方位进行点评。这种情况下作为教者只有被动接受评价的局面。教者精心设计。精心组织实施、到头来稍有差错只有受
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