通信技术课程范例

通信技术课程范文1

进入21世纪以后，人类社会逐渐走进了通信时代，电子通信逐渐成为人们生活中必不可少的因素，因此对于现代电子这门也得到了越来越多的重视，在新课改中属于重要的教学改革课程，本文就针对现代电子通信技术课程教学改革进行简单的浅析。

关键词：

现代电子通信技术；课程教学；改革与实践

0引言

现代电子通信技术课程是电子类专业中非常重要的一门专业课程，当今社会是一个信息化的社会，通信贯穿着整个社会中，在人们的生活中发挥着越来越重要的作用。为了适应社会的发展以及对人才的需求，我们现代电子通信技术课程就要进行创新性的改革，使得所学能被所用。

1传统教学模式下现代电子通信技术课程中的问题

1.1课堂教学存在滞后性

当代社会信息化发展较快，教学内容与社会需求存在着一定的差异。现代电子通信技术课程的教学内容多是对诸多主流通信体系的介绍，与其他专业课程相比而言现代电子通信技术课程的内容广泛、概念性较强，同时当代社会中的通信技术及通信系统革新速度快，相对来说教学内容更新较慢，所以往往我们生活中已经开始使用新通信带来的方便时，我们的教学内容还停留在原地，这种滞后性也影响着学生学习的积极性，容易使学生所学与社会所需脱节。

1.2课程实验手段单一

理论知识的学习还是需要实验的辅助，毕竟现代电子通信技术课程也是一门技能型学科，学生的动手能力一定要强，可是我们往往受一些条件，在进行课程实验时只能使用单一的教学手段，且实验的侧重点也比较单一，不能系统的对典型通信技术进行实验，让学生不能在实验中掌握相应的理论知识和实践技能，容易造成学生积极性受挫，无法达到实验课程的目的。

。

2现代电子通信技术课程教学改革的措施

对于上述中提到的存在于现代电子通信技术课程中的问题，我们可以通过三个方面的改革来解决问题，即改革教学内容、改革教学方法和改革实验教学，具体改革如下。

2.1改革教学内容

现代科学技术发展日新月异，各学科技术为了适应社会发展的需求都在快速发展，造成现代通信技术课程的发展，已经远远跟不上本学科技术的发展，直接导致课程的教学内容远落后于技术的实际运用，使得学生的学习严重的脱节于社会需求，因此对于教学内容急需转变。改革要从细节做起，首先我们不能在把教学的眼光只停留在一本书、一套教学课件上，应该要通过一些现代通信手段，把一些新知识新技能通过一些专题讲座等方式把学生的学习兴趣勾起来，向学生讲诉新的知识领域来开拓学生的视野。对于教学内容的改革最主要、最基本的就是把书本进行改革，现代电子通信技术课程教材涵盖了模拟、数字、数据等通信内容，涉及到现代电子通信技术的原理与应用等方面，因此我们要结合实际所需，结合教学大纲，对不同的领域进行不同的教材编著，把教材内容细分，这样可以使不同专业学生掌握不同的专业知识，让系统丰富起来。例如：计算机专业学生的现代通信技术课程的教学内容可以集中讲授数据通信、程控交换等计算机通信网知识，而不需要花大量时间和精力学习通信系统的新原理等知识。又比如：自动化、测控类学生可选取较为基础的教材学习，在讲授各类典型通信技术前保证其获取一定通信预备知识，讲授过程中多侧重于系统级的专业内容介绍。

2.2改革教学方法

现代电子通信技术课程本身就是一门覆盖范围广、教学内容新颖的课程，可是我们的教学方法却很单一，只是侧重于概念的讲解与传授，对学生的教学就是概念性知识记牢，掌握的只是知识而不是知识结构。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”意思就是说你告诉他学习的结果不如教会他学习的方法。我们教学的目的就是为了使学生能真正的掌握了解现代电子通信技术这门课程的真正内涵和知识，而不是只是学会一个框架，对其内容却一知半解，这样是达不到我们的教学目的的。教学方法的形式是可以多样性的，我们教师在教学课堂上对于新知识的讲解可以由一些生活例子或者是让人感兴趣的话题开始引入，启发学生的发散性思维，让其在提问中了解熟识新知识，并且教师也可以借助一些教学辅助工具，使得课堂教学变得生动有趣，也能更好的传授新知识。比如：在介绍无线接入技术的过程中专题介绍Wi-Fi技术、在介绍移动通信的课程中专题介绍移动4G/5G技术的发展动态等等。这些现代电子通信技能是广泛的应用在我们的生活中，能够很快把学生带入学习的情景中，学生通过生活中的应用来掌握其理论知识特点，对课程的深化有很好的作用。对于教学方法中专题讲座的模式，我们通过实践发现大多数学生还是很喜欢这种教学模式，对书本外的新知识也很好奇，讲座过程中主动发言、提问的学生很多，课堂气氛十分活跃，一改往日老师一个人讲，学生哈欠连天的沉闷情况。

2.3改革实验教学

现代电子通信技术课程不只是理论性较强的科目，同时它也是一门实际操作技能较强的科目。那么学生的动手能力就不能被忽略，虽然我们很多时候做实验都会受到一些条件，使得实验教学变得形式化，起不到真正实验教学的目的。我们在传统的实验教学上对于学生锻炼的机会小，且实验费用高，对于典型通信系统的特征也不能通过实验证明，因此我们就要多采用一些仿真手段来进行模拟化教学，通过仿真软件的介入，来弥补实验器材不足的缺陷，也可以促进实验教学的灵活性、激发学生自主学习研究的积极性，以此来实现实验教学的实践目的。模拟软件的使用在很大程度上取代了硬件实施上很多的不足，我们可以简单的了解一下软件实施的几个步骤：(1)根据实验课程的内容汇总所需的硬件设备有哪些，并提取这些设备的关键参数，比如接口数据的格式、通信速率、数据处理流程等；(2)根据硬件的关键参数对其进行数学建模，即用方程或函数来表示硬件的数据处理流程以及输入输出过程；(3)将我们建立的数学模型输入到仿真软件当中，并利用软件来计算数学模型，从而模拟硬件的处理过程，并获取最后的数据结果；(4)利用数理统计或图表的方式对获取的数据结果进行分析，看是否与预期的实验结果一致，如果不一致，还要进一步分析原因；(5)由指导老师总结和评价学生的实验结果。现代的实验教学已经不再局限于只依靠硬件设备来完成实验，更多的引用了许多现代的模拟软件介入，这样不但可以节约一定的实验成本，同时也更利于实现实验目的。

3现代电子通信技术课程教学改革的应用实践

时代在发展，一层不变只能被社会所淘汰，所以才需要不断的创新与改革。。。因此，在教学过程中必须坚持因材施教的原则，根据学生的知识背景将现代电子通信技术课程教学内容进行编排和分类，把课程内容细致化，同时丰富课程教学方式，将现代化教学方式灵活地应用到课程教学中，来提高学生学习的积极主动性，从而提高教学质量。我们的教师为了能够更好的适应教学改革的要求要主动的提升自身的教学素养，这就要求我们的教师不但要有扎实的专业知识，同时也要与时俱进，不拘泥于现状对新知识的接受能力要强，只有自己先接受了才能在教学中对学生体现出来，不能只是为了教而教。教师自身知识的广博可以弥补教材中的不足，激发学生们的反思，从而引起学生们的学习兴趣。教学改革的方式不是通用的，它也要根据不同的学科的特征来进行有针对性的改革，这样才能把改革的效果作用于实践中。现代电子通信技术课程中没有特别复杂的计算和推导，学习的重点在于是通信系统的框图、各部分的功能、工作流程及相关的协议，主要包括通信系统概述、交换技术、调制解调技术、数字通信技术、移动通信、光通信等，学生不能只以公式学习为主，这样就会给学习增加困难，自己给自己设置了学习的障碍，教师应该在教学过程中把课本的学习思路教会给学生，而不是只是教会其书本知识，要知道方法永远比结果重要。学生在学习过程中会产生许多疑问，这些疑问有些是靠自身就能解决的，有些就需要教师的引导，比如说我现在学习的知识有什么用，怎么用等对于学科的疑问。对于这些问题，我们的教师在教学过程中就应该多找一些有经验的社会人士或者教师自身的经验来解答学生的问题，让他们知道他们所学的在社会上都会应用到什么地方，他们的学习是有意义的，以此来让学生更乐于去接受教育，同时也能很多程度的激发学习的热情。现代电子通信技术教学的改革，一方面适应了新课改的要求，另一方面也能从学生的利益出发，对于学生的未来有了更系统的规划，是很有利的改革，当然改革不仅仅是一种形式，只有找到符合自身的才是最好的。

4总结

综上所述，随着新课改的不断推荐，教育的逐步科学化，课程教学改革成为了势在必行的项目，现代电子通信技术课程是紧跟着时展步伐的一门课程，它的教学改革就需要根据时展和学生就业的方向进行有计划、有创新的改革，使得学生能从教学改革中获得更加有用的知识，为将来的就业和发展打下良好的基础。

单位：天津电子信息职业技术学院

参考文献

[1]薛文元.现代通信技术发展与展望[J].信息通信.2015(03).

[2]郭蓉.“现代通信技术”课程教学内容和培养模式的改革探索[J].电脑知识与技术.2013(35).

通信技术课程范文2

【关键词】新工科；创新创业；通信技术课程群；教学方法改革

随着技术的发展，我国经济社会以新模式、新业态、新产业、新技术、新型人才的形式繁荣发展。为应对市场对工程科技人才、创新创业人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容缓。高等教育应强化工程人才的创新创业能力培养，完善工科人才“创意—创新—创业”教育体系，以创新引领创业，以创业带动就业[1-2]。在“新工科”建设背景下，兰州交通大学通信工程专业为提高创新创业型人才培养，使通信工程专业教学更好地与国内、国际接轨，增加通信工程教育中的工程性、实践性及创新性，对教学大纲、教学内容、教学方法、教学设计、实践教学等进行改革，切实提高了课程的教学质量。

1创新创业教育现状

我国高等教育具有完备的课程体系和专业的教学理论，注重知识的完整性和连贯性，但忽略了对创新创业教育的研究。近年来，我国基础研究取得了显著进步，但在高端创新科技和工程科技方面，同国际先进水平仍有差距[3]。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步明确了创新创业教育的目标要求，要求各高校全面修订和完善各专业人才培养方案，制定专业教学质量标准，突出大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，不断提升创新创业人才培养的针对性和实效性[4]。兰州交通大学电子与信息工程学院以培养信息与通信工程类人才为目标，笔者在近几年的教学中发现，学生大多不擅长处理工程问题，缺乏创新意识和能力。；②缺乏对课程系统认知能力的培养；③教学评价指标体系不完善；④创新创业教育层次亟待深挖。为此，兰州交通大学电子与信息工程学院以服务轨道交通行业为己任，紧跟通信新技术的发展趋势，积极开展创新创业教育工作，专注培养学生的工程实践能力与创新能力，切实提高创新创业型人才培养质量。

2创新创业教育体系改革探索

；紧抓“新工科”建设机遇，充分利用教学科研优势，梳理课程间的衔接关系，构建通信技术课程体系；改变教育模式，提升教师教学能力，改良教学内容，丰富理论知识，培养学生的创意、创新意识，强化工程实践能力，打造通信技术课程群。通信技术课程群集理论与实践于一体，不仅能在教学内容上完善学生的知识理论体系，还能在创新创业教育上优化学生的工程能力和自主创新能力。

2.1通信技术课程群的建设

。为更好地在有限的课时内讲好每门课，笔者结合专业特点及行业需求，确定各门课程的基本内容、重点和难点内容，减少冗余知识，明确各核心课程间的关系，以及通信技术课程群与其他课程群的关系。讲授核心课程时，从整体性出发，对教学内容进行整合和优化。具体方法是：①调研课程设置情况，重新编写核心课程教学大纲，在教学大纲中重新规范每门课程应讲授的内容，列出重点和难点，安排每个知识点的学时。。通信技术课程群建设如图1所示。

2.2层次化的实验/实践教学设计

实验/实践教学可分为基础教学和提升教学2个层次。基础教学包括基础理论阶段、基础实验阶段。提升教学包括创新实践阶段、课程设计阶段、专业竞赛与培训阶段。教学时需精心设计综合性和创新性实验/实践内容。笔者从3个方面进行实验开发：①在原有的实验平台上拓展开发实验项目。②利用eNSP模拟器、OPNET等工具搭建实训环境，进行新实验项目的开发，切实提高学生的实践能力。eNSP模拟器可以把真实的网络设备图形化，学生可借助图形化的网络设备快速熟悉基于华为网络技术相关产品的操作和配置，了解企业的ICT网络是如何规划、建设、运维的。OPNET具有仿真网络体系结构，方便学生了解各种网络协议的作用，理解网络结构并学会评判网络性能。③深入实验室，在真实网络设备上进行实验项目开发，学生在实际操作中检验专业学习成果，提高动手能力，获得工程知识与工程经验。在实践教学中学生通力合作完成探究性、趣味性实验任务，解决综合性、开放式实践难题，养成工程逻辑思维和创新意识。

2.3新型的教学方法

课堂教学与网络教学相结合，促进教学模式多元化发展。教学中将传统授课方式与雨课堂相融合，理论教学时，利用雨课堂实时推送课件，建立新的预习和复习方式，形成教师和学生间的良性互动，提高学生的参与度，以学促教、以教促学，提高教学效率。笔者开设了“通信系统原理”“移动通信网络与优化”“移动通信原理”等多门SPOC，提高了学生课外学习的自由度、灵活度、便利度。。通过在线直播等方式邀请专家介绍最新技术进展和技术应用，帮助学生开阔视野。在传统课堂教学中，教师起着至关重要的作用，包括导学、督学、维纪、答疑、考核等。线上教学虽然提高了教学资源的利用率，但很难把握学生学习的质量。通信工程专业为学生制订了网络学习计划和任务，引导学生自主学习。通过线上随机签到、课堂提问等方式监管学生学习效果，实现学生自学能力和学习效率的提高。

2.4构建以培养创新创业能力为目标的评价考核体系

传统考核以考勤和期末成绩为主，评价考核体系不够完善。通信工程专业着眼强化学生学习过程，将学习过程考核纳入最终评价考核体系中，使最终成绩能够对学生形成综合、全面的评判。学习过程考核具备开放式、合作式、探究式等特点，主要包括考勤、课堂答辩、小组合作、课题讨论、论文评价、阶段测试等。期末考核内容也进行了相应改变。为了培养学生思维的逻辑性、创造性，鼓励学生思考、乐于思考，增加了综合性、开放式主观试题的比例。最终成绩由期末考核与过程考核按比例加权得出。

2.5将学科竞赛融入实践教学体系

以竞赛促实践，笔者在教学中将学科竞赛纳入实践教学培养计划中，通过实验/实践选拔出拔尖学生，进行更深层次的教学，并通过专项训练，组织拔尖学生参加创新创业大赛、电子设计竞赛、学科竞赛等，通过学生间的互相带动不断吸引、鼓励更多学生参与其中，让学生在竞赛中积累经验、提升自我、挖掘潜能。校企联合搭建实践育人平台。充分利用合作企业优势，进行教学平台及教学资源一体化建设，完善创新创业教育实践平台的搭建，形成校企联合协同育人的良好机制。

3结语

通信技术课程范文3

【关键词】铁道通信；通讯技术：改革

引言

。学习的主体是学生，专业的核心是课程，沟通技术课程在这个专业中扮演基石的角色，有基本的和介绍性的[1]。目前，铁路通信技术课程的教学，主要存在的问题在通信专业知识更新速度，现有教材的内容难以理解的最新发展的学生的学习热情不高，理论教学和实验教学，结合实际的工程应用有不紧，不利于提高学生的分析能力、实践能力和创新能力，学生的职业能力并不完全由，虽然学校和企业之间的合作逐渐发展，课程的对接和位置仍在探索。因此，迫切需要探索通信技术课程的集成。

1通信技术专业的现状与存在的问题

（1）改变固有观念。教师必须以就业为导向，以岗位需求为重点，教学理念，企业需要人才，学校是什么样的人才培养，人才培养适应企业的需要。然而，在实际教学过程中，还没有完全实现。（2）课程设置、教材选材未能反映“专业”，是本科课程的使用，教科书的一个小版本采用的是简化版的本科教学材料，轻量级理论实践。（3）在教学方法上，传统的教学模式、教学内容和教学结构也是一种循规蹈矩，不符合现代通信工程人才的行业。（4）教学评价机制未能体现“实用性和实用性”。

2课程教学设计

基于客观分析就业岗位铁路的通信技术可以分为两类，分别是操作类（铁路、城市轨道等）和施工企业中国铁路通信工程的工作类型；。此外，还需要注重学生的专业综合能力文化在专业文化中。整体设计与高职院校招生制度改革，实施“文化素质+专业技能”的方式评估单独招生考试的一般基本录取完成每年4月，大学的5个月时间成为关键时期从高中到大学的学生。首先，我们将利用通信技术网络资源共享课程，引导学生提前学习专业课程。第二段，我们将了解铁路交通专业的特点和企业文化，并通过教师来确定利益切入点。第三段，使用专业实践，深入企业，熟悉沟通工作人员的工作（包括建设和经营）。教学过程应充分发挥学生的主体功能和教师的主导作用，培养学生分析和解决问题的能力，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。我们将把教室带到教室进行教学、教学和案例教学，作为一个核心课程，将是“教学、学习、成为一体”。注重调动和发挥学生自主学习的能力，使学生在学习实践和实践、锻炼和培养专业素质和专业能力方面发挥作用。课程考试的评估是基于学习、职业能力和综合素质的能力。评估的多样化、评估应内容多向度，充分体现了企业工会的课堂评价和评价、教师的自我评价、过程和考核结果。学生们将参加两个班级的活动，参加国家、省、医院的比赛活动来得分，评分原则基于学生手册。

3基于职业技能竞赛和岗位导向的课程改革

技能竞争是由于与生产实践相关的技能竞争项目设置，能满足行业发展的需要，而促进职业教育人员培训模式的变化发挥着重要作用。每年的竞争都吸纳了行业的前沿技术，这也给专业教学带来了新的意义。与国家铁路交通专业比赛“华为杯”数据通信规程、“计算机网络”事件以及“4g技术导向的网络建设技术”等进行了相应的通信技术竞赛。学科分析“华为杯”数据通信学科的主机国家铁路职业教育教学指导委员会、学科设置的参考铁路公司2015年“数据通信”竞争，华为技术有限公司，有限公司，主要设备和竞争环境、竞争环境来模拟整个铁路数据通信网络的物理环境。国家游戏的“计算机网络应用”涵盖了企业交换路由的所有内容，并考虑了云计算和集成布线技术。国家“4g全网络建设技术”项目紧密整合了中国移动通信产业和铁路移动通信发展规划的发展方向，充分利用了对专业知识、技术技能的竞争，培养学生的团队合作精神和职业道德。与此同时，它也吸引了制造商积极参与。竞争作用：（1）竞争不仅促进学生对通信技术，尤其是铁路通信技术的深入理解，加强铁路通信专业教师之间的交流。（2）铁路通信技术课程建立了铁路的能力目标和技能方向。通过企业的参与来加强高校与企业之间的融合，同时加强教师专业商务交流类院校之间的铁路通信，形成一个高标准的铁路通信教学方案，提供了一个良好的平台。教学行业整合教学行业的能力是技能人才需要具备的核心素质，课程是培养专业行动能力的有效途径。在实践教学实践中，专业行为的能力可以体现在三个指标上：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力集中在课堂教学上，方法注重实践能力，社会能力集中于专业经验，三种相互交融，相互促进，可以有效地提高课堂上的对接。对于铁路特殊类型的工作，建立外部培训实践基地和与人才培养模式紧密结合的铁路通信和信息技术尤为重要。（3）以专业的教学标准和课程标准的要求为基础，与操作单位和施工企业紧密合作，建立一个稳定的实践基地，以确保正常的通信技术课程。选择道路局的培训基地，建设项目作为培训基地。（4）企业共同建立实践基地，制定相应的和相应的协议，包括培训基地可以接受培训项目数量，内容，时间，接受学生，双方的责任和义务，截止日期，等。其所在单位根据实际培训基地管理有关规定和措施的执行，但必须建立质量，确保教学任务，提高系统和措施。学生在实践基础上应根据本单位的规定和对需求管理的措施实施，教师将负责统一管理，将单位与相关兼职教授负责分配学生的实践内容。培训后，考试小组对学生和教师进行综合评价。（5）建立一个相对稳定的培训团队。企业有一个扎实的专业知识和丰富的实践经验或技能的工程师、技术员及以上资格作为兼职教师，专业技术人员，熟练的工匠结合双重结构的教学队伍，努力增加兼职培训、实践指导教师的培训，使其明确的专业教学要求，良好的专业教育教学方法。

4实践教育改革

（1）基本实验。通过对炎的实验，学生可以更好地掌握知识，提高学生的积极性，并提高实践能力。（2）综合设计实验。以集成电路和可编程设备为主，由学生自己设计、装配、调试、培训学生工程设计能力、激发学生创新设计理念、提高创新能力。（3）设计研究实验。突破课程线、综合性、研究性的学习设计，主要是为了深入学生的理论进行研究性实践，提高综合能力。（4）根据通信技术专业工作的需要“学徒”校企合作领域工作，每个老师带着几个学生在多个实际的实习工作实践，逐渐熟悉的职业能力需求，专业，同时在实习完成毕业设计，打破传统课堂完成毕业设计模式。

5结束语

从铁路高职院校的实际情况出发，以教学改革的思路和方法为基础，从高职院校的教学改革方案入手，提出了对通信技术的深入思考。指导和对接后整合教学技能的竞争，使学生“学习”在“使用”期间，真正成为企业沟通的工作，毕业后“使用”来留住新技能人才。

参考文献

[1]唐笑林，董武.项目驱动、赛练结合理念下“计算机网络与通信技术”课程的教学改革[J].宿州学院学报，2012（5）：116～119.

[2]冷雪锋，任爱珍，蒋正炎.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016（14）：18～23.

通信技术课程范文4

【关键词】高职；移动通信技术；专业课程；教学改革

随着信息技术的飞速发展和信息产业的不断扩大，通信领域的人才缺口逐年增大。3G时代的技术使通信企业对高职通信专业的培养的人才提出了更高的专业要求。学生除了掌握基本通信、电子理论知识和具备基础实践动手能力的情况下，通信企业对高职移动通信专业学生的岗位适应性和扩展性，新技术、新科技认知度，综合能力素质方面均提出了更高的要求。

一、漳州城市职业学院移动通信技术专业培养目标与特点

（1）漳州城市职业学院移动通信技术专业培养目标。坚持“以就业为导向，以职业素质培养为本位”的指导思想，通过本专业的学习，使学生能够进行移动通信基站建设与维护、3G移动通信产品生产与检修、3G移动通信增值业务开发，掌握现代通信领域的基础理论和应用技术，熟悉常用移动通信系统及3G网络、智能天线等的工作原理，能胜任通信产品生产企业的电子工程师、电子技术员工作，能在通信产品销售和客服等企业担任移动通信终端的硬件维修和刷机等软件维修、通信产品销售工作，并具备一定的可持续发展和创新能力的高素质技能型专门人才。（2）漳州城市职业学院移动通信技术专业主要课程。电路基础、电子技术、高频电子技术、Protel、通信基础理论、C及C++程序设计、光纤通信技术、单片机技术、移动通信原理与系统、移动通信设备、数据通信与网络技术、移动通信终端设备维修、现代交换技术、3G网络优化、带接入技术、信息安全等。（3）漳州城市职业学院移动通信技术专业特色。立足行业优势，培育紧缺人才。。该项目集科技产业、数字商业、智能生活为一体，包括云计算中心、物联网中心、移动互联中心、综合购物娱乐中心、智能化住宅等项目。凸显实践教学，提高综合素质。通过各种对接岗位的“项目化”实践教学，有效拓展学生的职业素养、形成综合能力，顺利完成从学校到岗位的对接。校企深度融合，创新培养模式。与漳州漳州八达电子有限公司共建校企合作，采用产业驱动，校企融合，岗课一体“三位一体”的人才培养模式。

二、高职移动通信技术课程教学存在的主要问题

。。。导致高职学生学习后没有办法对最新移动通信系统形成系统的理论认知，对通信新设备、新工艺没有较好的实践动手能力，与通信用人单位的要求有较大差距。（2）传统的课程体系中的教学模式没有根据学生的兴趣出发。“多媒体+板书”的教学模式目前在漳州城市职业学院的日常教学中已得到了较为广泛的应用，高职学生利用多媒体课件，在信号变化及流向和网络构造与运行等方面可以得到更加直观的认知，同时也有利于其加深对移动通信的理解。但移动通信课程所涵盖的内容范围很广，从网络组建到网络认识、从网络维护和管理到网络测试，其中不乏一些相对难以理解的内容，单靠多媒体课件及一些演示动画，很难使高职学生理解透彻，提高实践能力。在整个教学过程中，高职学生仅仅扮演着知识接收者的被动角色，很难融入专业知识学习过程。因此，学习专业知识积极性不高，并导致专业课堂教学效果下降。（3）传统的课程体系中的教材严重偏离教学实际内容。高职学生除了应具有一定的理论知识外， 还应具有较强的分析实际问题、解决现实问题的能力。其教学内容不仅包括需要基本的移动理论知识， 还需要有学生开展大量的实践过程。而现有的移动通信技术专业教材大致分两类： 实践性教材和理论性教材，比较少有适合当前高职教育特色的专业教材，而且通信技术教材的教学内容一般落后于现在通信技术行业应用技术。这样在高职专业学生毕业时，自身的专业技能严重滞后于行业需求，从而形成学生毕业困难。

三、漳州城市职业学院移动通信技术专业课程改革方案的实施

（1）定期组织培训加强专业师资队伍建设。随着科技更新，移动通信技术也跟着更新，那么我们教师也要跟着更新自己传授的知识。而作为应用电子技术教学中作为传授者的教师，教学水平高低不一，接受新我们要有针对性的组织教师进行学习，对于有较高水平的教师更要定期组织培训；并且在教学中多运用现代化多媒体手段进行教学，让学生对所学专业因“兴趣”而学，不是因为“学”而学。漳州城市职业学院电子信息工程系现有教职工26人，其中，教授1人，副高职称7人。博士1人，研究生11人，双师素质教师占58%，专业教师队伍具有较高的业务素质和良好的专业知识，学历、年龄、职称结构合理。同时充分发挥系内高级职称教师传、帮、带作用，认真落实“青年教师导师制”，制定了结对帮助的办法，安排每位高职称教师指导帮助2-3名青年教师的教学和科研工作，促使青年教师早日成熟。此外，还有校企合作单位一批高级技师作为专业实训全程指导教师。（2）及时更新教学内容，紧跟社会发展步伐。由于漳州城市职业学院移动通信技术专业采用的是“3+2+1”的培养模式，学生在校学习时间只有前5个学期，且在第5个学期的中旬漳州城市职业学院会召开大型招聘会，招聘会结束后很多同学就会放弃上课而选择参加企业顶岗实习。为了使这部分学生也能对专业课程的主要相关内容有所了解，并考虑到移动通信技术的现状及未来几年的整体发展趋势，漳州城市职业学院以关键技术内容和共同性的基本理论为基础，以移动技术典型系统内容为支撑，以前沿技术内容为向导，以社会实际应用需求为牵引，对移动通信教学内容进行更新。并对第二代移动通信CDMA网络和GSM网络的专业教学内容进行了有效整合，加重了对第三代移动通信系统的讲解，相应增加了移动通信系统简介、移动通信关键技术应用、课堂设计及专业实践环节部分，使授课内容可以紧跟时展步伐，从而有利培养高职学生的实际应用能力。（3）坚持不断线的系统化岗位能力培养。；从企业管理能力看，基于校企深度融合实现通信企业运作、通信企业文化、通信职场文化、通信企业管理的不断线训练；从专业外语看，基于现网通信产品实现传输系统、数据通信、程控交换、移动通信系统等通信全网核心模块的系统训练。（4）采用灵活运用多种教学模式和方法。综合运用板书+多媒体+网络化教学手段。对于基本原理和基本方法的证明和推导，仍然采用课堂板书的授课方式； 动画等多种形式进行互动式教学。。

参考文献

[1]唐志凌.3G时代的高职通信专业课程教学模式改革探索[J].科技信息.2010，（28）：4

通信技术课程范文5

关键词：信息技术；通用技术课程；整合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-093-01

。

一、紧紧围绕“主导-主体型教学结构”的创建来进行整合

。两种教学结构各有其优势和不足，应当彼此取长补短、相辅相成，其最终目标是要通过这种新的“主导-主体相结合的教育思想来指导并优化教育、教学过程。例如在讲技术的专利性和知识产权时，可以通过教师的积累，经常多看一些青少年科技博览等方面的电视节目，可以把这节课通过知识竞赛这样一个互动栏目让学生参与其中，教师在网络上搜集一些关于产品专利和知识产权的题目，用flash或者PPT把它们做成几类题目，有抢答题、问答题、学生比划猜内容题，可以把学生按小组分开组织竞赛，这样一节课下来，教师只是整节课的引导者，学生成了课程的主体，在轻松的氛围中掌握了很多的知识，在学习技术与设计2经典结构的欣赏这节课时，可以事先布置好任务，把学生分为两人一组，在计算机室，让学生在网上搜集国内外的经典结构，并且要从技术和文化两个方面对这些结构进行描述，最后要用一定的技术进行呈现，在第二节课上，各小组要对本小组的作品给大家进行讲解，这样一节课下来，学生都能搜集到很多国家还有本国比较有名的结构，从网上了解了很多的作品寓意，并且根据已学的信息技术知识做成了PPT，在最后评课的过程中，各组纷纷进行了演讲，这样学生不但学到了很多的结构，最主要的是开拓了学生的视野，并且学生也知道了如何去欣赏结构。

二、信息技术与通用技术课程整合的“学教并重”的教学设计

好的教学设计要通过巧妙的运用教学模式来实现，在通用技术教学当中，适合运用的教学模式有：传递-接收教学模式、探究性教学模式和研究性教学模式，这三种教学模式的互相糅合就可以形成一个好的教学设计。通用技术是一门实践性很强的课程，它的开设需要教师提高自己的资源储备，在技术与设计2中，结构设计这节课，主要的教学目标是让学生掌握设计的一般过程和在设计作品时要考虑的因素都有哪些，根据这样的教学目标，通过对学生特征进行分析，让学生做吸管书架应该是不难的，将学生分组进行PK，教师用大屏幕打出吸管书架做的过程中的注意事项，并且下发一张表，这张表上包括了这节课的一些基本内容，让学生在制作的过程中，去自己发现问题，并且填写，这样一节课下来，有的小组完成的快，有的小组迟迟没有完成，教师帮其找出原因，就是没有按设计的步骤去做，没有进行设计方案的制定，做了几下觉得不合适再重新做，而有的小组首先画出草图，设计方案，这样就少了很多重复性工作，学生自不然就领悟了设计的流程，适时用大屏幕展示设计流程，在进行学生作品评价的环节，可以设置评委，每个小组选出一个评委，每个小组还要选出一个点评作品的同学，通过学生作品的自评、互评的环节，学生自己就明白了自己作品的不足和优势，从而总结了设计中要注意的因素，教师适时做出总结，整堂课，运用了探究性教学模式，学生的主体性也发挥了出来。

三、信息化教学资源在信息技术与通用技术课程整合中的主要应用形式

通信技术课程范文6

关键词信息技术；光纤通信系统；以人为本

中图分类号：G2.3文献标识码：B

文章编号：1671-4X（2018）02-0098-03

1前言

以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术正在蓬勃发展，潜移默化地影响着人们的思维方式、学习方式及社会生产方式。近年来，教育业界掀起一股信息技术与课程整合的浪潮，众多教育家和学者投入该项研究中来。目前，信息技术与高职院校学科课程整合的研究还处于深度融合的起步阶段，如何将信息技术与高职“光纤通信系统”课程进行整合，提升高职院校专业技术人才的培养质量？对此，本文将进行深入探讨。

2当前教学模式、教学方法分析

“光纤通信系统”课程在高职院校通信技术专业人才培养体系中起到承前启后的作用，是梳理专业知识、连接课堂知识与企业现场以及社会生活的桥梁。一直以来，本课程在内容选取和实践教学环节中以光纤特性、光器件、光纤通信系统知识为主，注重教导学生学习和掌握常用的器件和设备原理性知识，教学过程将现场应用引入课堂，但是学生终究没有现场经验，对于许多环节无法理解；受课时，实践操作方面主要停留在对理论知识的验证阶段，对工程应用涉及较少；教学手段主要是教师讲解或操作演示，仍然是基于经验的教学阶段；学生认为概念太多，内容抽象，枯燥乏味，学起来很累。

经过若干年的教学实践，笔者发现传统的教学方法以知识传授为主要特征，很难实现帮助学生完成知识、能力和素质三方面突破的目标，不利于培养学生的应用能力和综合素养。

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现代信息技术的迅速发展使得传统的教学模式和教学方法受到冲击，对高职院校的课程改革提出迫切要求，信息技术与“光纤通信系统”课程整合势在必行。

3信息技术与光纤通信系统课程整合策略

信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程[1]。信息技术与“光纤通信系统”课程整合的建设思路是应用信息技术全方位地重构课程，使得课程的各个层面产生变革。具体做法是将信息技术融入“光纤通信系统”课程的课程结构构建、任务设计、资源建设、教学实施、课程评价等五个操作层面上，信息技术贯穿融合在课程变革的每一个操作层面中，形成一个闭环反馈的整体，如图1所示。

在社会信息化视野下从课程的整体设计上考虑信息技术的作用，重新构建课程结构，设立新的课程目标和课程内容，将信息技术有效地融合到课程标准中。在构建课程结构之后，根据课程学习目标进行任务设计，建设利于学生学习的教学资源。教学实施阶段利用信息化的教学资源完成学习任务。最后进入课程评价环节，教师和学生审视课程目标的实现情况，重新调整课程结构和学习任务，优化资源建设，改进教学实施过程，提高教与学的效率。

构建信息化视野下的课程结构进行课程结构构建时，坚持以学生为主体，以职业能力培养为本位，将信息技术有效地融合到课程结构中。基于学习者将来工作岗位的职业需求和职业规划，分析学习者的学习动机、行为习惯、已有知识、学习态度、经验及期望，打破传统的按照知识体系组织内容的方式，以培养学生光纤通信系统建设和维护岗位所需的职业能力为目标，分析分解岗位任务和职业能力，进行职业化教学设计。

融入信息技术后，侧重于培养高职学生光纤通信系统工程应用能力，课程目标调整为：分析光纤通信系统的组成部件；能设计并组建完成SDH、波分传输系统；对系统各站网元进行开局配置；按照需求开通时分业务和以太网业务；熟练使用电子仪器分析和测试光纤通信系统的性能参数；能够对光纤通信系统进行维护和管理，对故障现象做出准确描述，对影响做出判断并正确报修及处置；培养诚

实、守纪、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑、勤于思考、及时发现问题的学习习惯；具有善于和其他工作人员共事的团队意识，能进行良好的团队合作；养成爱护通信设备和备品备件的良好习惯；具有确保通信安全的意识。

以课程目标为最根本的出发点，构建新的课程内容，改变课程架构和内容顺序，转移教学重点。。

任务驱动式的信息化教学任务设计确定了课程目标和课程内容之后，进行以工作任务为中心的信息化教学任务设计。课程立足于光纤通信系统的实际应用，纳入传输网组建和维护工作的职业需求，按职业典型工作过程划分实践项目，设计光纤通信系统认知、SDH传输系统组建、波分传输系统组建、传输系统维护与管理四个项目，其中SDH传输系统组建、波分传输系统组建可以通过模拟软件来实现。每个项目包括若干个模块，每个模块由具体的任务组成。任务安排由简到难，循序渐进，逐步深入。任务设计从认识光纤和单个光纤器件开始，有了一定基础后组建简单以太网光纤通信系统，逐步过渡到组建单波SDH、波分传输系统，最后在综合已有知识的前提下，对传输系统进行维护和管理。

每个工作任务既包括理论知识，又有操作任务，理论和实践有机结合，让学生在学习了相关理论知识后到实践中应用，通过实践巩固理论知识，学习目标明确，增强了学习兴趣。

基于精品资源共享平台，建设信息化课程资源信息技术与课程整合的课程资源以多媒体和计算机网络为主要载体。建设过程中利用“光纤通信系统”精品资源共享平台，开发信息化课程资源，打破时间和空间的限定，让学生随时随地可以学习。按新课程目标和内容开发数字化学习中心，建立20余个学习知识点，体现在教学资源包、学习资源包等多个方面。

。。每个知识点对应一个知识点试题库，可以随机组合成十余套测验卷，供学生及时预习、复习、查漏补缺。教师可以根据知识点测试卷的统计结果掌握学生学习的薄弱环节，有针对性地进行强化指导[2]。

课程资源用于学生课前自学，建立学生的知识背景，激发他们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。课程资源用于课堂教与学，变革课堂教学方式，利用数字化资源所创设的问题情境进行思考和探索，激发学习探究新知识的兴趣，锻炼学生从中发现问题、思考问题、自主解决问题的能力。课程资源用于学生课后巩固、提交作业、课后测验。学生做错的每道题，资源库后台推送不少于三题相应知识点的测验题，便于他们透彻理解知识点，实现个性化学习。

以学生为中心实施教学基于以人为本的教学理念，创设以学生为中心的信息化课程学习环境，优化教学实施过程。在丰富多彩的信息技术环境下重新设计和实施教学活动，有步骤、有方向地设计教学策略与活动[3]。

。利用信息技术开发光纤器件三维图和光纤通信系统设计软件，通过调整不同的参数，形成不同的直观效果，让学生亲身感受到每个器件参数和设计要素的影响，有助于学生信息素养的培养，提高教学效率和学习效率。

学生借助模拟软件创建传输系统网元，进行设备配置、业务开通和系统调测，切身体会到每一个配置数据的真正含义，在实践中巩固理论知识。教师在模拟软件上设置一些故障，让学生自主去发现问题、解决故障，变以知识体系为中心的结论教育为以探究为中心的过程教育，把学生的主动性和积极性充分调动起来。教师成为探究与协作学习过程的组织者、指导者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者[4]。基本任务完成后，学生可以根据自己的实际情况选择拓展任务，促进学生个性化发展，使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到有效锻炼。

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课程评价信息化课程评价是判定教学是否成功、教师素质高低的重要标准。动手能力、自主学习能力、创新能力、综合思维能力等，都被列为重要判定依据[5]。改变传统教学中平时出勤加期末考试的做法，在信息技术环境下创新课程评价体系，促使评价体系多元化。结合自我、小组、教师三方综合评价，借助精品资源共享平台的学习进度监测和测试题统计分析功能，利用多媒体教室监控设备全程录下学生的训练过程，记录学生每个任务的完成情况，注重过程性评价。评价过程中不拘泥于参，着重评价学生的创新能力和综合应用能力。

课程学习结束时，利用问卷调查软件进行电子问卷，包括学生对于课程目标的实现、课程内容的掌握、任务的完成、实施过程的参与度、工程应用能力的提升、对课程的建议等方面内容，统计分析学生对课程各操作层面的满意程度，审视课程目标的实现情况，调整课程结构和学习任务，优化和补充课程资源，改進教学实施，实现良性循环。

4结语

依据企业的工作需求，立足以学生为主体，将信息技术融入新型“光纤通信系统”课程建设的各个操作层面，注重学生工程应用能力的培养，打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，转变为以工作任务为中心的项目教学，让学生在具体项目的实践过程中学会完成相应工作任务。经过两年的整合教学实践，后续课程教师和用人单位普遍认为，学生的理论基础知识扎实，实践操作能力强，职业技能和职业素养较往年有所提升。

信息技术与“光纤通信系统”课程整合是一项长期艰巨的工作，需要花费大量的时间和精力去探索和实践，应通过教学实践和课程评价调整课程结构，优化项目任务，更新课程资源，促进课程整合稳步发展。

参考文献 

[1]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003（2）：-57. 

[2]段俊毅，龙章勇.通信技术专业英语的信息化教学模式探讨[J].江苏科技信息，2015（13）：23-25. 

[3]蒋鸣和.从教学手段的整合到课程信息化：信息技术与课程整合的新探索[J].信息技术教育，2006（1）：18-21. 

[4]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）：7-16.