第４卷第１１期 教育观察 Ｖｏ１．４ Ｎｏ．１１ ２０１５年４月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｐｒ．２０１５ 学会积累 学会运用 浅谈如何培养小学生积累和运用语言文字 秦秀丽 （广州市红英小学，广东广州，５１０６４０） ［摘要］《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》提出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰 富语言的积累，培养语感，发展思维……”如何让学生更好地积累知识，并能够将其内化为自己的知识？可 以从两方面培养小学生阅读积累习惯，提高语言理解能力：一是多形式激发积累兴趣，培养阅读积累习惯； 二是多渠道尝试运用，提高语言理解能力。 ［关键词］语言文字；积累运用；培养策略 ［中图分类号］Ｇ６２３．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３７１２（２０１５）ｌ１－００６５－０２ 《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》提出： 只有将语言文字牢记在心，才是真正的积累，才能 “指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富 达到出口成章的效果。《义务教育语文课程标准 语言的积累，培养语感，发展思维……”语言是听、 （２０１１年版）》在各学段均提出了“积累课文中的优 说、读、写的基础和先导，积累的语言材料越多，语 美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。 的语言材料，背诵优秀诗文……”的要求，对背诵的 那么，如何让学生更好地积累，并能够内化为自己 数量和篇目都作了具体的规定。小学阶段正是记 的知识呢？笔者对培养小学生积累和运用语言文 忆的黄金时代，教师可让学生在背诵中积累。笔者 字进行了一些探索，认为可以以多种形式激发兴 在教学中，一是把教材中要求背诵的课文或重点段 趣、多渠道尝试运用两方面培养小学生阅读积累习 落通过课堂上当堂背诵、课后组内背诵、期末集中 惯，提高其语言理解能力。 抽查等形式加以落实，二是将教材中的各年段古 一、多形式激发积累兴趣。培养阅读积累习惯 诗、名言、警句、歇后语、描写优美的语句等加以归 兴趣是学生学习的最直接动力，要让学生心甘 类整理，形成班级背诵篇目。如同一作者的诗歌： 情愿地投身于阅读和积累之中，必须激发学生积累 李白的《静夜思》《古朗月行》《望庐山瀑布》《望天 语言文字的兴趣。 门山》；描写同一类事物的古诗，如孟浩然的《春 （一）在朗读中积累 晓》、贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、叶绍翁的 积累的主要途径是“读”，可以在朗读课文中 《游园不值》等描写春季的古诗，高适的《别董大》、 积累。在教学中，首先，初读课文时强化学生对课 王维的《送元二使安西》等送别诗。引导学生利用 文语言的第一感知，让学生根据文章的不同内容进 每日晨读和课前三分钟以个人领读、集体诵读、小 行积累。如描写人物的课文《少年闰土》，可边读 组接龙背诵等形式强化背诵积累，将古诗文的精 边分类摘录描写人物外貌、动作、神态等方面的词 华、经典语句内化为语言储备。 语和句子；写景的课文《庐山的云雾》，初读时可摘 （三）在阅读中积累 录文中描写云雾姿态万千的词语，初步感知庐山云 大量阅读经典作品才能扩大阅读量，增加积 雾的形态美。其次，重视对课文的朗读训练，用以 累。笔者一方面根据课文适度拓展阅读，如教学 读代讲、以赛激读、配乐诵读等方法激发学生主动 《海上Ｅｔ出》后，让学生再阅读巴金的其他著作或 积极地朗读，让学生体会文中的意境美和音韵美， 其他作者写Ｅｌ出的文章；教学《只拣儿童多处行》 促进学生对语言文字的吸收和储备。 后，引导学生阅读冰心的《繁星》《小桔灯》《再寄小 （二）在背诵中积累 读者》等。另一方面鼓励学生养成摘抄积累经典语 如果熟读是积累的基础，那么背诵则是关键。 句的习惯，让学生人手一本摘抄本，并赋予“酿蜜 （下转６７页） ［作者简介］秦秀丽（１９７３一），女，广西桂林人，本科，广东省广州市红英小学教师，小学一级。 ６５ 发。教师在课前一定要多创设问题，然后再在这些 问题中精挑细选，选出大小适当、难易程度适合不 同层次学生的问题。一定要避免问题的随意性和 无目的性，导致课堂的无效性。 ３．设问要引发学生积极参与，激励所有学生主 动提出问题。作为语文教学活动中一个不可或缺 的重要环节，课文提问承载着启发思维、传授知识 和进行课堂反馈的任务。它就像一条红线，贯穿于 课堂始终，决定着课堂教学的成与败。故此教师一 定要揣摩每一个问题，让每一个问题都能够问到学 生的心里去，达到促进教学、利于学生发展的目的。 教师更应该通过问的艺术和技巧，体现教学新理念。 ４．巧思妙想，增强结尾的趣味性。一节成功的 课堂除了具备以上几点还是不够的，一个完美而又 有趣的结尾更能够让一节语文课锦上添花。一个 好的结尾不仅要对教学内容进行梳理，更要做到课 堂知识的拓展和延伸，取得“课虽尽而趣无穷、思未 尽”的效果。所以在语文教学中，选取有趣的题材 结尾，更容易使学生感到意犹未尽。 三、课后 教师在课后要做到“三问”，并通过“三问”来 检验课堂的效果。第一，问自己。教师在每节课后 定要坚持问自己，做到及时反省，反思本节课的 效果。通过每节课的自我反思和反省，总结出自己 课堂的得与失，让自己得以不断成长。第二，问学 生。教师一定要在每节课后，在学生中征询意见和 建议，包括这节课学生的学习水平、听课情绪、学习 效果和困惑、期望的教学方式等。这样就能够让教 师在日后的教学中有的放矢，因材施教，进而提高 课堂授课效果。 第三，问同行。在课后，教师一定 要及时征询同行教师和领导对课堂的意见和建议， 这种意见和建议针对性更强，更有说服力，更能够 让教师茁壮成长。这就需要教师有谦逊的品质，让 同行教师愿意提意见，让同行坦诚交流，教师通过 一这种形式去粗取精，为我所用。 参考文献： ［１］ 吕红霞．打造小学语文高效课堂［Ｊ］．小学时 代：教师版，２０１２（２）：４５－４６． ［２］ 水生荣．浅谈小学语文高效课堂教学评价［Ｊ］． 中国校外教育，２０１２（１９）：７８－７９． （上接６５页） 集”“聚珍册”“汇美小书”等名字，分类摘抄，如写 景类的、人物外貌类、性格类、心理活动类等，配上 插图、注解，日积月累，积少成多。同时，笔者搭建 系列交流展示平台，如：在黑板报上开辟“优美词句 赏析专栏”，选登学生摘记的优美词句；开展“最佳 采蜜者”评选活动，评选最佳摘抄本等。以此来进 步激发学生积累的兴趣，帮助学生养成良好的积 累习惯。 二、多渠道尝试运用，提高语言理解能力 “读书破万卷，下笔如有神”，这揭示了语言积 累和运用的关系。小学语文教学，归根到底是要培 养学生运用语言的基本功。如果学生只是积累不 会运用，那么积累的语言就是简单的堆砌，如同摆 设，没有真正内化为自己的知识。所以要边积累边 尝试运用，才能学以致用。 （一）在书面表达中运用积累的语言 笔者引导学生在写话、习作等书面表达中积极 运用积累的好词好句。如写春天景物的习作，笔者 鼓励学生根据课文《春天的小雨滴滴滴》中描写春 雨的“淅沥淅沥”“ｎＴｎＴ咚咚”等象声词，以及“整个 森林仿佛成了一座音乐厅”等比喻句、拟人句进行 仿写，再将自己摘抄积累的描写春天的好词好句灵 活运用。如写人物的习作，笔者引导学生将课外读 物曹文轩的《草房子》中各种儿童形象的描写方法 运用到作文中，帮助学生把人物写活。对于学生引 用合理的诗句、用得巧妙的词语和句子，笔者就用 红笔标出并予以好评，这样，学生在教师的指导下 就会慢慢运用积累的语言了。 一（二）在口语表达中运用积累的语言 积累语言必须让学生充分进行语言实践。笔 者在语文教学中会创设一些生活情境，让学生在口 语交际、角色创编等具体语境中运用积累的语言。 如在讲读课文《守株待兔》的教学中，笔者设计语 言运用的训练环节是让学生分别扮演邻居、庄稼人 劝说种田人，引导学生将课文中的语言变为自己的 语言，提高表达能力。 （三）在实践活动中运用积累的语言 《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》提出： 应该让学生在大量的语文实践活动中体会、把握运 用语文的规律。笔者打破课内与课外界线，帮助学 生内化语言积累，学会表达。在每周的语文活动课 中，常采用辩论会、小记者会、演讲等形式指导学生 运用积累的语言，展现自己的语言能力。如指导学 生开始阅读冰心、老舍、朱自清、鲁迅、巴金等名人 名作后，笔者开展名人名作简介活动，让学生将积 累的精美的、有哲理的语句用于介绍活动中。 积累与运用密不可分，重视积累，养成习惯，多 形式引导，积累才能从量变到质变，才能提升学生 运用语言文字的能力。 参考文献： ［１］ 钟惠芬．浅谈小学生课外阅读能力的培养小学 教育［Ｊ］．天津教育，２００２（１１）． ［２］教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版） ［ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２． ６７
