论小学生个性化阅读

人民小学 杨银燕

内容提要：本文主要论述小学生个性化阅读能力的培养与实践这一论题。全文从以下 三方面进行论述：（一）尊重阅读个性，激发探索精神。从三方面展开论述：（1）创设问题情境，培养探究意识。（2）在合作中学习探究，分享探究成果。（3）多样化阅读，促进自主化探究。个性化阅读教学要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，尊重他们的自我体验，这样，学生的个性才能在阅读活动中得到充分张扬，促进自我探究意识的形成。 （二）情境激趣，发展想象空间。语文教学应营造充满诗情画意的空间，引导学生放飞思想、驰骋想象，促进学生多向思维品质的发展与提高，让学生感受人文美的熏陶。（三）发展创新思维，尊重个性化情感体验。在学生个性化阅读的基础上培养学生的创新思维能力，鼓励学生享受思考带来的乐趣，在阅读中形成自己的见解，有助于培养学生的独创精神。（四）深化阅读体验，提高鉴赏审美能力。阅读教学应引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从品位作品语言和形象入手，,在充满情趣的阅读实践中领悟语言文字的美，获得独特的审美感受，提高阅读鉴赏与审美能力。

阅读是人类获取信息认识世界的重要途径，作为新世纪的人才应掌握一定的

阅读方法和技巧，并能灵活运用于阅读学习中，从而提高自身素质与修养，发展

创新思维能力。

《语文课程标准》对阅读有这样的阐述：阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号中获取意义并与读者的非智力因素相互影响的心理过程。”⑴

阅读也是生命活动，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。萨特说：“阅读就是自由的梦。”人们在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。

“二十一世纪人才培养观认为：现代人必须尽可能多地获取外部的信息和知识，必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”⑵这就要求现代人必须树立终

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身学习的思想观念，那么阅读就伴随着人的终身，阅读能力的培养也显得尤其重要。阅读教学就要为学生的终身发展奠定基础，对学生进行个性化阅读能力的培养，注重创造性阅读思维能力训练，对学生智力的发展将起到推波助澜的作用。

阅读教学的主体是学生，教师在阅读中起主导作用，在与阅读文本对话的过程中，教师应珍视学生的独特感受和体验，引导学生积极主动地参与文本意义的发现、建构与创造，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。那么如何在个性化阅读教学中培养学生的探究精神与创新意识，提高阅读鉴赏审美能力是一个值得我们探讨的问题。

一、尊重阅读个性，激发探索精神。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学要鼓励学生发表的见解。以往教学中，教师千方百计引导学生进入固有思维定势中寻找答案的教法只会令学生变得呆头呆脑，说不出自己的真知灼见，使富有灵性的阅读实践成为一潭死水。要打破这一冰封的教学僵局，为教学活动注入新鲜的活水，就要培养学生探究的精神，鼓励学生阅读勤于思考，质疑探究从多种角度形成不拘一格的见解。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”探究学习是一种积极的学习过程，主要指学生在老师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程。⑶在我

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们的教学中，要充分激发学生的创新探究意识，挖掘学生探究、创新的潜能，从而培养学生探究、创新的精神和能力。

1、创设问题情境，培养探究意识。

“学贵有疑”，阅读也不例外。学生在阅读文本的过程中能对不理解的地方

提出疑问，本身就是思考的进步。问题是探究的起点，有了问题才有探究的意识和兴趣。教师应意识到这是学生求知欲的最好表现， 在教学中应予以鼓励和欣赏，保护学生探究的兴趣和意识。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生提出：“小蝌蚪的妈妈为什么是青蛙而不是乌龟和鲤鱼？”这一问题，从学生感兴趣的问题入手，我引导学生自己阅读课文，联系课文插图发现小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了有趣的变化，通过观察乌龟、鲤鱼的身体特征，运用比较、分析、推理等方法自己得出了结论：小蝌蚪与青蛙妈妈之间存在着天然的联系。学生运用已有的知识经验探究性地阅读，在探究中学会思考，揭示自然的奥秘与规律，在实践中获得真知。为了引导学生进一步验证心中的疑问，我还在班里用鱼缸养了两条小蝌蚪，向学生展示小蝌蚪生长的过程，激发起学生探究与观察小蝌蚪的兴趣，有的学生还坚持写了观察日记，直到小蝌蚪变成了小青蛙。同学们上网或去图书馆查阅有关青蛙的知识，了解到青蛙是益虫，树立了保护益虫热爱大自然的环保意识。创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。问题设计上应具有启发性和探究性，这样才能激发学生探究的兴趣和欲望，提高思维品质和创新能力。布鲁纳曾说：“学习者通过自己练习，探索发现，所获得的知识才真正有效。”⑷

2、在合作中学习探究，分享探究成果。

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《语文课程标准》提出“要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”合作是整合资源，将个人探究融入到集体探究学习中，形成一种合力，集中突破解决疑难问题，它也是探究性学习的一种方式。如教学《小白兔和小灰兔》一课时展开了讨论。有的学生说：“小白兔很聪明，它会自己学种白菜，才会有吃不完的白菜”；有的说：“小白兔很勤快，学会劳动，所以才种出好吃的白菜，我要向小白兔学习”；有的说：“小灰兔自己不种菜，小白兔可以把吃不完的白菜卖给小灰兔„„；还有的说：“山羊伯伯不能再送白菜给小灰兔了，要让小灰兔自己学会劳动。”学生通过对文本的创造性阅读，在合作交流学习中激发思维的灵感，培养了探究的欲望和阅读兴趣。为进一步深化对文本的感悟与理解，展现学生充满生命激情的阅读活动，我鼓励学生发挥想象延伸情节，按自己的理解给人物编排对话，创设表演情境。有的小组还把小灰兔接受教育改正错误的心理与行动的变化过程通过惟妙惟肖的表演展示出来，使学生在轻松愉快的活动中既学到了知识，又激发了语文学习的兴趣。建构主义学习理论认为：学生学习的过程是在个人经验的基础上，在教师和伙伴的帮助下主动解决问题，建构知识的过程。“探究式学习，首先要让每一个学生都有自主探究，自主体验的机会；其次探究学习过程中有效的合作交流也十分重要。”⑸在合作交流阅读中要给学生充分自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和需要的学习伙伴进行学习。只有在合作中发挥各自的优势，在交流中集思广益，自我把握、自我反思和自我，逐步深入地理解课文， 从而达到共同学习、共同提高、共同发展的目的。如教学《活化石》一课，我引导学生构建小组合作学习平台，有的

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学生负责查字典理解生字和新词；有的品读重点句子和精彩片段；有的上网查阅银杏树的相关资料，了解活化石的重要意义。小组成员将搜集到的信息资料分享交流，然后交流各自的感受，说说自己读懂了什么，并摆出问题，小组讨论解决，再把无法解决问题全班进行讨论，老师在其中穿针引线，起好组织和引导的作用，使学生在“生生合作”、“师生合作”的教学中提高阅读能力和效率，形成良好的学习个性。个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发、促进学习。在合作交流阅读中要给学生充分自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和需要的学习伙伴，让他们在合作中发挥自己的优势，在交流中集思广益，逐步深入地理解课文，从而达到共同提高、共同发展的目的。

3、多样化阅读，促进自主化探究

从众心理在小学生中普遍存在，在阅读表现上容易人云亦云落入思维表达套路，这显然不利于学生个性化阅读品质的发展。“现代接受美学理论认为，文本的意义是由作者的创作和读者的接受共同创造的，只有读者的解读才能使作品的价值得到最终实现。”⑹阅读是沟通文本与读者心灵之间的一座桥梁。学生对文本内容、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等方面进行多角度探讨与思考，可以促进个性化阅读思维的发展与提高。在阅读中通过品读、赏读、析读体会作者遣词造句的精妙传神，感受祖国语言文字的无究魅力。如阅读《她是我的朋友》一课中，小院恒渴望帮助别人而又害怕死亡的矛盾心理通过细节描写表现得尤为深刻：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

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学生通过细细品味动作语言体悟到了院恒战胜恐惧勇于献身的可贵精神和绝佳的勇气。从院恒在抽血过程中一动不动，一句话也不说的表现中受到了深深的感染，并从不同角度对文本进行深情的解读。有的学生通过深情的朗读表达对院恒的敬佩之情；有的敞开心扉与人物进行一番心灵的对话：“小院恒你不要怕，你的鲜血救活了小姑娘，你是一个勇敢的孩子，我们为你感到骄傲。”有的结合自身体会赞美院恒无私奉献的精神。个性化的情感在解读中得到张扬与释放，个性与情感在诠释文本中获得了独特的感受与体验，学生犹如在智慧的百花园里品味思考带来的愉悦与芬芳。多元化的情感体验来源于每个人的思路、思维方式、生活经历等不同，学生在阅读文本时自然会产生不同的感受，学生既会对文本产生认同、共鸣，也会对文本进行质疑、批判。因此老师要多设置一些能促进学生多向思维、个性化思考的问题，倡导学生多角度地阅读、创造性地阅读，使学生在阅读中展开想象与联想，不断发现、不断创新，从而形成最独特的感受、体验与理解。

二、情境激趣，发展想象空间。

个性化阅读培养了学生的探究意识，也激发学生想象创作的欲望。在无数次内心与外物的相互撞击中，学生的想象能力就会得到激发与启迪。“想象是为学生的思维插上飞翔的翅膀，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供了广阔的空间。”⑺爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类进步，并且是知识进化的源泉。想象力是人脑在现实刺激物的作用下，创造出新形象的能力。想象力是智力活动的翅膀和富有创造性的重要条件。在阅读教学中对学生进行想象力的有意训练，将极大地调动学生的

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学习兴趣和促进创造性思维能力的提高。

语文教材充满着诗情画意，饱含着丰富的情感。学生在情趣盎然的阅读中获得一种如见其人，如临其境的艺术感受。教师如能有效地渲染气氛，激发情感，引导学生进入思维想象的艺术空间，将能促进学生创造性想象能力的发展。创造想象是一切创造活动的必要成分，培养与发展创造想象有助于提高创造性思维能力。如教学《荷花》一课，可以充分利用插图激发学生想象，享受阅读情趣，荷花纯洁高雅、清新脱俗的姿态美不胜收，令人陶醉不已。利用教学插图创设情境，重点品味课文第二段对荷 花独具特色的描写，学生在优美文字所描绘的美丽意境中深深陶醉于荷 花的意境美，获得美的熏陶和享受。他们想象自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在微风中翩翩起舞，与小鱼、蜻蜓、蝌蚪展开充满趣味性的对话。为了更好地丰富和拓展创造性想象空间，创造更多优美的意象，在阅读体验中我还引入了音乐的听觉形象，使学生在优美旋律中丰富想象和联想，获得视觉与听觉的审美享受。美感作用于人的心灵，不仅能使人感受到美的无穷魅力，还能使心灵得到进一步升华。培养学生的想象能力应扩大知识领域，丰富表象储备，从儿童的生活经验中获取想象的源泉，以丰富情感为基础的形象思维才能促进想象思维的发展与提高。

三、发展创新思维，尊重个性化情感体验

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学

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生是阅读的主体，在阅读中将原有的认知结构与文本信息互相同化、顺应，通过情感体验实现自我生命成长的历程，使灵魂与精神得到进一步升华。“同时由于每个个体的人生经验、感知视角、思维方式、性格气质、文化修养等方面的差异，面对同样的言语材料或处于相同的心理环境，会产生不同的心理体验。”⑻多元化的情感体验往往孕育着创新意识的萌芽。在开放性的阅读教学中，教师在课堂中变“牵”为引”，激发学生创新的兴趣，启发学生思考质疑，引导生生探索、交流，注重点燃学生创新思维的火花，在解决问题的过程中培养创新意识。“心理学研究表明，创造性思维是多种思维的结晶。”⑼教师应有意识地运用创造性教学方法开启学生创新思维的宝藏。“如教学《桂林山水》指导朗读时问学生：描写桂林山水这一段该怎么读？一位学生发言：应该读得语调较高，速度较快，表示游客欣赏了桂林山的激动心情，教师表扬了他，请他范读。这时，另一位学生说：我认为这一段应该读得声音较轻，语速较慢。课堂上发生了这样的不同意见。教师十分高兴地对学生说：“能说说理由吗？”学生回答：“人们坐在船上，欣赏漓江的水，桂林的山。船在前进，游客边欣赏边想象：这座山像什么？那座山又像什么？读得慢一些，表示在欣赏，在想象，在回味。她的回答，得到了不少同学的赞同。这时，又有同学发言：怎么欣赏，与游客的性格有关，有的游客性格开朗，容易激动；有的游客内向，比较深沉。欣赏表现肯定不一样。于是教师改齐读为自由读。”⑽在尊重学生个体情感体验差异性的基础上，让学生自由感悟，树立学生主体意识，作为教者，我们尽可以放手让学生对语文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断进行思考分析、比较、归纳，辅以线条符号或简洁标记。

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学生怎么想、怎么做都由他个人决定，让他们有感而发，有疑而问，这样才能满足个体需要的同时促进个性品质的发展，在求知的道路上开展有创意的学习活动。如教《燕子》一课时，孩子们在自由阅读的基础上不仅领略了小燕子的可爱、机灵，也感受到了春天的美景。同时也提出质疑：“聚拢”、“赶集”等词都用了拟人手法，表达上有何作用？我引导全班对这一问题进行讨论，孩子们从不同角度提出各自的认识和理解。有的说：“这些词说明了春天万物生长得都很快。”有的说：“这些词富有生命力，感觉春天让百花盛开，大地复苏。”还有的说：“这些词使万物都充满了人性，从中我们感受到了动植物与大自然的密切联系。”通过感悟，学生在多元解读中丰富了“聚拢”、“赶”等词的内涵，也领悟了作者遣词造句的精妙之处，有创意地解读了他们所包含的情和意。

个性化是创新的特征，没有个性也就没有创造。正如在一千个读者的眼里就有一千个哈姆雷特。在探究过程中，学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，就是向创新思维领域踏出重要的一步。教师作为引导者应为学生营造一种发现问题、解决问题的氛围，学生通过观察、讨论、地发现问题、解决问题，从不同角度，用不同的思维方式，创造性地探求多种求解途径，逐步培养创新思维能力。

四、深化阅读体验，提高鉴赏审美能力。

“阅读是探索与创造的过程，有创意的阅读应引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励。”⑾《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、欣赏和评价的能力。“鉴

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赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美体验。”⑿阅读鉴赏提升学生的阅读品味，从品味语言入手，感悟形象，进而领悟作品的深刻内涵，实现艺术的审美感悟。鉴赏过程是形象思维、抽象思维和情感活动交织在一起的复杂的心理过程。⒀为了让阅读鉴赏充满情趣与活力，必然借助儿童的想象思维，将他们引入诗情画意的意境中，借助想象的翅膀感受书中世界的美妙与精彩。学生对语言文字的准确感受和领悟，必须处于一个特定的语境和心境之中，这样才能主动以审美的态度感悟形象，获得审美情感体验。如教学《夏夜多美》这一课为了引导学生感受到夏夜的景美，以及小动物们助人为乐的精神更美，我引导学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象夏夜景色的情境美，再让学生描述一下想象中的夏夜美景。学生的学习热情被调动起来后，带着浓浓的兴致走进童话故事中感悟语言的魅力，通过分角色朗读、评价读、体验读等阅读训练使学生陶醉于夏夜景色的意境美，进一步感悟小动物们的品质美。最后师生共同表演童话故事，在亲自体验中加深了对课文主旨的理解，锻炼了口头表达能力。我还适时引导学生背诵课文精彩段落并学会收集优美词句，丰富语言积累，教学结尾设计一个环节：“运用新词语，说说夏夜美”：课文中有许多描写夏夜美景，如多美的、亮晶晶的、青青的、高兴的„„，你能用这些或更多优美的词语描述我们身边的夏夜美景吗？看谁描述的最美，给文字配上一幅图画，向大家展示你心中最美的夏夜。通过对文本形象进行补充、丰富与创造，挖掘与提炼作品中蕴含的思想感情，深化了对文本的理解与再创造，使学生获得精神与情感的审美享受，提高对作品的审美鉴赏能力。文学艺术是靠语言来塑造的，人们对文学作品的感受一种间接的活动，以语言为媒

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介借助于语言的描述，感悟文学作品的艺术形象，并以积极活跃的情感融入作品境界中，当阅读主体运用想象和联想，与作品的情感产生共鸣，才能在脑海中产生“象外之象”。⒀例如教学《两只小狮子》一课，为了引导学生感悟勤狮子的刻苦努力，我让学生找出体现小狮子苦练本领的句子，抓住“滚”、“扑”、“撕”、“咬”等动词品读，从“整天”、“练习”等重点词语入手，感悟小狮子刻苦学习的精神。在感悟文本涵义的基础上，将自己的理解与体会寓美读之中，学生读出了真挚的情感和体验。学生在研读文本的过程中情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化，审美想象得到了激发，学会去发现、欣赏作品蕴涵的人文价值和美的因素，从而获得了审美的愉悦和满足感，获得学习鉴赏和感悟文学作品的无穷乐趣。

阅读丰富了我们的生活，为我们打开了一扇观察世界的窗口。透过这个窗口我们学会用观察、欣赏、评价、批判的眼光观察身边的事物，借助阅读深化我们对人生的体验，培养了对生活敏锐的感悟能力。个性化阅读突出强调了个人审美体验，伴随着主动积极的思维和情感活动，拓展了思维想象的空间，形成富有个性化的创新体验，激发读者对新知的探求欲望，在审美鉴赏的过程中获得巨大的审美愉悦感。

注释：

⑴谭文丽：《小学语文课程与教学论》, 四川教育出版社2006年版 , 第93页。

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⑵教育部基础教育课程教材发展中心 ：《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社2001年版 ， 第45页。

⑶卓志望、肖龙海主编：《素质个性化教育探索》，科学出版社2005版，第207页。 ⑷谭文丽：《小学语文课程与教学论》 ，四川教育出版社 2006年版 ；第93页。 ⑸谭文丽：《小学语文课程与教学论》 ，四川教育出版社 2006年版， 第15页。 ⑹李戎：《美学概论》， 齐鲁书社出版社2005年版 ，第187页。

⑺郭峰：《引导学生个性解读》，《小学语文教师》2006年版第3期，第58页。 ⑻胡君：《基于新课标的语文教学》，浙江大学出版社2006年版， 第76页。

⑼李小平、刘穿石 ：《新编基础心理学》， 南京师范大学出版社 2005年版，第153页。 ⑽饶邦琼 ：《浅析在开放阅读开放教学中发展学生的个性》，《罗湖教育》2005年第7期，第8页。

⑾陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版社2002年版， 第66页。 ⑿)陈玉秋：《语文新课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版，第172页 ⒀王显槐等主编：《语文教育创新导论》武汉大学出版社2004年版第494页 参考书目:

⑴陈玉秋：《语文新课程与教学论》，广西师范大学出版社 2004年版。 ⑵陆志平：《语文课程新探》， 东北师范大学出版社2002年版。

⑶饶邦琼 ：《浅析在开放阅读开放教学中发展学生的个性》，《罗湖教育》2005年，第7期。

⑷《小学语文教学》2006年， 第282期。

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⑸《小学语文教师》2006年 ，第7-8期。

⑹胡君：《基于新课标的语文教学》，浙江大学出版社 2006年版。 ⑺李戎：《美学概论》， 齐鲁书社出版社2005年版。

⑻郭峰：《引导学生个性解读》，《小学语文教学》2006年，第2期

⑼教育部基础教育课程教材发展中心 ：《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社2001版。

⑽谭文丽：《小学语文课程与教学论》， 四川教育出版社。

⑾卓志望、肖龙海主编：《素质个性化教育探索》，科学出版社2005版 ⑿郭东歧 :《新课程教学案例荟萃》， 群言出版社、 华文出版社2002年版。 ⒀王显槐主编：《语文教育创新导论》，武汉大学出版社2004年版。

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