语文教学叙事

撰写教学论文其实是教学研究的一种形式，而目前的教学研究所面临的最大困境就是：说的多，做的少；教育理论越来越抽象，与教育行为者经验的联系则越来越少，造成了教育理论与实践之间的隔阂与。现在的有一些研究报告和教学论文，也是越写口气越大，越写抄的东西越多。在这些研究论文中，名词术语的堆砌、中外先哲的“指点”，时髦理论的复述、宏大体系的构建——让人在读不懂的同时感到自卑。甚至，教学论文成为某些“手”自娱自乐的文字游戏现象，没有发挥解释和指导教学实践的作用，而且广大教师在实践探索中所积累起来的丰富经验，因为过度的理论话语强调而走向淡化和消失。其实，我们读读卢梭、读读苏霍姆林斯基、读读陶行知、读读叶圣陶„„这些大教育家的教育名著无不平易朴素，而且在平易朴素中蕴含着真正的深刻。同时，他们给我们的启示还有，即规范的研究报告、研究论文只是教育科研成果表达的一种形式，除此之外，还完全可以更自然、更朴素、更诗意地表达!

因此，走进自己的教学生活，唤醒内心对教育教学工作意义的追求，教学叙事成为一个很好的载体。通过叙事，教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命以存在的价值。就此而言，可以说撰写教学叙事实质上是教师强化个人反思力度、提高自我监控能力的有效途径；是把握自身命运、成长为反思型教师的一种有效方式；也是提高同伴互助实效、丰富专业引领途径的重要形式。

一、什么是教学叙事

我们说教学论文分的粗一点是否有两种类型。第一类教学论文与“宏大叙述”相关，这类论文理论当然会去关注教育实践，但更关注的乃是教育实践如何服从它的构想，或者说，教育实践本身的情况到底是什么其实并不重要，重要的是教育实践必须按它的设想进行。第二类教学论文与“经验诠释”相关，当然它并不想去解释全部的教育实践活动，关键在于，应该如何深入地了解和理解我们看似已经非常熟悉的日常教学经验，从中寻找教育教学理论自身发展的可能。教学案例、教学叙事当属第二类吧。 叙事，原本是文学的一种样式。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事。所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。从本质上说也是一种比较单一的教学案例。

教育叙事强调与教育经验的联系，并通过故事叙述来描述在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的活动方式。它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关教学经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，来逼近人们的教育经验和实践本身。它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。

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语文教学叙事，篇幅、体例、角度不一，但都应该以语文教学为中心，讲述鲜活的语文教学故事。将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学遗憾，表述对教学改进、教学重建的看法。请看全国著名特级教师于永正在论及语文教学时一则教学叙事： 我想请大家读读一位学生写的关于我“笑”的片段，从另一个角度了解、探讨一下“微笑教学”。写这篇作文的是一位六年级的学生。我的命题是《我尊敬的一个人》，没有让学生写我的意思，但他写了我。不过题目改成了《于老师的笑》。

一天，于老师讲《渔夫和金鱼的故事》。看到“金鱼”二字，我脑子里立刻浮现出许许多多的金鱼形象，红的、黄的、黑的、白的„„于是不由自主地拿起笔来在课本上画起来。一条、两条、三条„„忽然，笔不听使唤了，画不动了。我抬头一看，原来是于老师把笔给摁住了。我用手捂着满是金鱼的课本，惊恐地望着老师。我以为于老师会批评我，心提得更紧了。谁知于老师却微笑着说：“你把课文好好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，为课文插副图，怎么样？”

多么令人感动的笑，多么令我难忘的笑！

使他感动的、难忘的只是老师的微笑吗？是不是应该说是由笑所隐含的或者所体现的一种理性、道德？

于老师写的只是一个生动的教学小故事，是精心选择的一段独特的生命体验。而这个叙事片段比某些“引经据典”的教学论文更能打动我们，启迪我们去作理性反思。引导我们关注实践，避免理论与实践的游离与断层。 二、撰写教学叙事的意义

教学叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教学事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育教学故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。

教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述自己的教学生活史，来反思自己的教学，并在反思中改进自己的实践，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态，重建自己的教育生活。

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从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。

正如杜威所言：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。” 对于广大语文教师来说在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记，甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身，那么，教育叙事研究就将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。

三、撰写教学叙事的定位

教育这门学科和哲学、文学不同，教育是实践性很强的学科，教学过程中的种种流动的变数构成了等待我们去考察的教育事件，尤其是事件中的个人“生命颤动”更显示出它的复杂意义。所以必须寻找符合教育这门实践性很强的学科自己的话语和理论方式，用适当的方式去呈现它，也许教育叙事是较为合适的方式之一。

由于教学叙事的基点是走进日常教学生活，关注实践，对教学某些细节作几乎是原生态的叙述，所以很容易成为教师教师介入新课程研究的最佳途径。但是，作为一种的教学研究、教学反思形式，教学叙事决不能仅仅停留于日常生活事件和个体内心独特感受的简单记录和描绘，而是要高度关注研究的意义和价值取向。这就要求我们不能满足于一个个的故事描述，而是要立足新课程改革这个整体的背景面，在对新理念、新精神的全面把握中去展开叙事。因此，一则好的教育叙事，不仅是教师自身心路历程的真实反映，不仅是教师自身的内心体验，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。所以我们在撰写叙事时，要努力把日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而使平凡普通、单调重复的教育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这个过程中，将会对自己所习以为常的教学活动进行新的审视，对自己的理念、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问。

所以意义探索是教育叙事研究的核心和本质所在，教育叙事必须在经验中穿透经验，在故事中穿透故事。只有这样，教师的叙事才会唤起感人的映像，给人留下深刻的记忆，让人在感受教师灵魂深处颤动的同时，领略到育人过程中摄人心魄的感化力量，从而激起读者的强烈共鸣，引发他们对教育问题和事件的积极思考，促进整体教育环境的不断改善和提高。 请看：

教学《孙悟空三打白骨精》，我要学生用“我愤恨”（“我敬佩”“我叹息”）说说对书中人物的感受。

生：我敬佩孙悟空，他不怕困难，坚定不移，誓与白骨精斗到底。

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师：说的好。还有不同的说法吗？

生：我愤恨的是白骨精几次三番想尽办法害人，心肠太狠毒。 师：好，有道理。（问似有不同意见的另一学生）你有什么不同的意见吗？ 生：白骨精也有我敬佩的地方，她遇到困难与挫折不灰心，善于动脑筋，想办法。 师：（略一惊疑）噢！你想得与别人不一般，敢于发表与众不同的观点，很了不起……

作出这样的反应，当时闪入脑海的只是“创新思维”“个性化阅读”这些词，事后反思觉得这样教学不妥：个性化阅读也需要价值引导呀，怎能颠倒黑白、混淆是非？

该教师把一个极具情境性和个体化的教学片段用文字的形式固定下来，可以最有效地将感性的、表象化的经验提升，使其内化为自身的实践能力。

长此以往，就能够促使教师把平时接受的抽象理论置于实践和理性的观照之下，将对教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中去，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升，从而使教育理论和教育实践在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。

四、撰写教学叙事的思维特征

教学叙事是教师对鲜活的现场情景，包括具体的人物、事件、情节对话和氛围，经过精心选择之后作有意义的书面表述。描述时在微观层面上进行细致、动态的描述和分析等等。这是撰写教学论文的思维方式重构。其主要表现是体现了批判和反思的精神气质，以及对不确定性和异质性的追求。从根本上说就是强调教学的经历和经验，充分体现了教育行动研究的思维方式。

请看一位青年教师写的一则“教学叙事”：

开学第一节课，我就发现小豪精力不集中，于是“火力侦察”点名请他发言。不出我所料，他果然一脸茫然地站在教室的角落里。等了几秒钟后，不见他吭声，周围的小朋友可急坏了，纷纷举着小手，胆大的孩子干脆站了起来。 “老师，他是个笨孩子！”一个性急的孩子大声说。 “对的，他什么都不知道！”旁边的小平头“不甘示弱”，忙着补充。 “在幼儿园时，小豪总是被老师批评的！”那个头上扎蝴蝶结的小女孩撅着小嘴，把“批评”两个字拉得特别长。

一时之间，教室里像炸开的锅，显然，小豪的“笨”燃起了孩子们的兴奋点。我的心里布满了阴霾，苦涩难免。幼稚的孩子竟然众口一词地伤害自己的小伙伴！更可悲的是，受到伤害的孩子竟然木然无声！我当即严厉地宣布——在老师的心目中，每个孩子都是最棒的！今后谁也不许这样说！当我请小豪坐下时，分明看到了他脸上的光泽。几分钟后，我巡视孩子的作业，经过他身旁，他悄悄地拉住我的衣角告状：范洁下课时经常这样叫他呢！言下之意，今天就先拿范洁“开刀”以示“法威”。我心里忍俊不禁：呵呵，这多少有点“翻身农奴把歌唱”的嫌疑吧。

这位教师以叙事的语体叙述自己的教学故事，让我们感到亲切、爱读的同

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时，更好地穿透教学经验。这比之运用抽象逻辑的思维方式来论证来阐说教学问题，更接近教师的教学生活，更适合复杂多变的教学实际的研究需求。 五、教学叙事的基本要素

就表达途径来看，教学叙事包括口头叙述和书面描述。我们现在所谈论的主要是指书面叙述。

从内容角度去看，虽然教学叙事的考察对象是教学经验和现象。正如康纳利所言：“为什么叙事？因为经验。”但还是大致可以分三类：

一是对某一节语文课或某一语文教学片段的具体叙述。其思考的视角是教师的教学活动。教师的教学活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。经常撰写这类的叙事，十分有助于教师深刻地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。

二是对教师与某个或几个学生关于语文学习的交往故事。这类叙事教师要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。

三是在语文教学研究实践过程中的思考体会。

不管那类教学叙事，其撰写过程基本都要围绕三个方面展开：现场、现场经验文本、研究文本。

“现场”是指叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。 “现场经验文本”是指研究者所获得的现场各种信息资料。形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。

“研究文本”是指叙事研究的文体格式。叙事研究文本可以用科学、文学等各种不同的风格撰写，可以形成叙述的文本、描述的文本、解释的文本、讨论的文本等多种文体格式。但不管你何种文体格式，作为叙事研究，其基本要素应该包括：

1、有鲜明的主题或引人人胜的问题，或许有解决问题的方法蕴涵其中； 2、有解决问题的情境性、过程性的描述； 3、有处理问题过程中及过程后的思考；

4、有理性思考中所折射的教育理论和教育思想的提升或启发。 六、如何撰写好教学叙事

1、语言表达

我们知道教学叙事蕴涵着教师在实践中智慧地认识问题和解决问题的原生状态，“教学实践”是土壤，教师本人是研究者，真实的、情境性的教学故事是撰写内容，有时还加以解说分析，与教学案例的差异是，教学叙事的解剖分析往往与故事的主线交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

所以，撰写教学叙事时可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。可以用“当时我想„„”、“现在想起来„„”、“如果再有机会上这一节课，我会„„”“我感

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到„„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

下面是奉化市实验小学叶洁云老师撰写的教学叙事（节选）：

那一刻，他笑了

我和孩子们都喜欢背古诗。半学期下来，其他的孩子都能背十多首了，我也悄悄地查了小豪。真没想到，他竟然也能背七八首。我看到了成功的曙光，决定再冲刺一下。

我知道，要恢复他的内心的尊严，必须得到同学们的认可。于是，我悄悄地找到小豪：“明天早上，我们要进行背古诗比赛。晚上，你把会背的古诗再去背一背。你是老师的好朋友，我只把这个消息告诉你。请你保密好吗？”他一个劲地点头，还郑重其事地和我拉了拉钩。

第二天的课堂上，我检查大家的背诵情况。我随机抽查，任意点题。有些小朋友招架不住，举手投降；有些优秀的孩子不服气，结果也只得垂头丧气地败下阵来。这时候，我点到了小豪。我看到了他眼睛中的慌乱和紧张，也看到了其他孩子的不屑一顾。我充满自信地望着他，接连出了三题，他都背出来了，而且背得很流利。看到其余孩子们伸脖、侧目、惊奇、疑是梦境，现在想来我还偷着乐。当时我趁机说：孩子们，其实小豪很聪明。不信？我们再来试试！我又点了几首他会背的古诗。结果，每一首诗背完后，教室里就掌声雷动。小豪的头扬得得高高的，陶醉在幸福之中。那一刻，我看到自信爬上了他的笑脸。

一缕阳光透过窗子进入教室，那一天，天气真好！

不是结尾

现在的小豪，很普通，甚至很平庸。用某些素质标准衡量，他可能还与“优秀学生”称号无缘。可我依然很有成就感。因为，用同样的角度去寻找掉队的孩子，也轮不上他啦！也许，他的一生始终平平凡凡，难成大器，可那又怎么样呢？我们不都是这样的吗？也许恰恰相反，谁又能说得准呢？但有一点我可以肯定，小豪现在的每一天，很开心！

其实，太阳每天都在对我们微笑，只不过我们常让心中的乌云遮住了自己的眼睛。如果给予每个学生实实在在地帮助，自己就会变得充实、快乐，心灵的天空也一定会似阳春三月般灿烂，如晨曦泛起般明亮！

当然，每个老师都有自己的体验，教学叙事的撰写不能囿于某一古板的模式，应该是百花齐放，千姿百态，否则就会成为千篇一律的“八股文”。

请看下面一则教学叙事，体会表达上的灵活：

插图日记------这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。在许多时候，孩子们的思想、观点、情感和想像已经大大地超越了他的文字表达能力，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。然而孩子情感之丰富是我们无法估量的，让他们在日记中配上一幅画，从而充分地展示精彩的内心世界，对低段学生而言尤为适合。而且一篇生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起孩子们极大

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的热情和兴趣。今天我看到了咱们班上的一名学生在他的日记里记录了这样一件事：“一天，在回家路上，我看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙。看着青蛙被宰杀时痛苦的样子，想到青蛙是人类的好朋友。于是，我上前劝阻……”。这名学生在日记的最后面还树起一块牌子，上面写道：保护青蛙，人人有责。虽说是一幅简简单单的插图，但之中却折射出的是孩子纯真善良的情感(这种纯真是我们成人所不及的啊)。

我们不难感受到，通过这样娓娓道来式的叙述，教师本人不仅会倾听到自己内心深处的真实声音，真切感受到自己主观世界的波澜起伏，体验到自己生命律动的快乐痛苦，而且会在探寻自己的行为意义过程中，把自己的工作变成在行为中内隐着思想，在故事中蕴涵着理念，在工作中支撑着理论的追求与探索的过程，从而为自己平凡的日常生活建构起思想的大厦和价值的载体，并赋予其存在的深层意义。 2、建构故事

上文已经叙述过，教学叙事中的故事叙述，并不只是一些有关教学经验的客观记录，而是一个主客观相互建构的全面提高和生成过程。在这个过程中，我们一方面要深入地探索自己教育教学行为背后的教育理念、教育思想系统以及自己关于教育事件的认识、看法、判断、理解等背后所隐藏的固有认知结构，从而展示出一个真实的自我，并真切地意识到究竟是什么样的价值观念和实践理念在潜意识中支配着自己的行为方式，为自己进一步的改进和提高确立一个明确而有效的起点。另一方面，又要通过自己对故事的主观选择和建构，将自己的感知和经验注入到自己的理想与发展规划中去，对自己的后续行为起到一种规范和引导的作用。

我们做教师的要有敏感的心灵，能够细致入微地把握教学环境和教学对象。杜绝捏造出一些想象的事实或者期望的事实。这些“事实”也许是感人的，但是这样编写出来的故事毫无思考价值，也使教学叙事的“现场感”丧失殆尽。只有真实才能反映真实，只有真实才能认识真实。只有在真实的叙述中，教师才能正确地审视自己，并在自我反思中对自己的行为获得一种内源性的干预，使教师变得自律。

如果是针对他人的教学现象做教学叙事，必须走进对方的教学活动时空，获得第一手的真实材料，并把握他们的行为所赖以产生的深层原因；如有必要也可以采取访谈的形式，访谈力求客观、开放，避免“先见”或“前设”干扰，使被访者在开放性问题中轻松思考并真实交流。观察访谈后要及时整理资料，在整理分析资料的过程中，有一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被观察访谈者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。惟此，叙事才具有了独特的“个性”的个性色彩。

3、友情提示

为了写好教学叙事，友情提示以下几点供参考： （1）、重在思考：教学叙事不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考的结果，是创意和灵感的碰撞；有良好思考习惯的教师从身边的平常事中也会

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感受规律、发现深刻。 （2）、注意观察：观察教学情景的发展变化；观察当事人的态度；观察学生的反应和学习的结果；可以借助现代技术记录观察的过程；注意保存观察的原始资料。 （3）、问题意识：能够敏锐地发现问题，穿越现象看到本质；能够清晰地表达问题，并细化问题、追问问题，从而发现有价值的原材料。 （4）、学习积累：学习文献资料；汲取丰富的网络资源；向身边的同行学习；向学生学习，向同行学习，向实践学习。了解国内外语文学科的前沿进展，拥有丰富、深刻的理论洞察能力，从自己的教学经验中“解读”出内在的学术和理论“意义”。

4、教学叙事与教育Blog相结合

教师不仅要会讲自己的教学故事，而且要“让自己的声音被人们听到”，网络日志（Blog）作为教学叙事的交流平台给教学叙事带来了新的生长点。首先，请阅读上海师范大学有位教授关于Blog的一段话：2003年9月的一个傍晚，我在Google上查找教育技术方面的资料，偶然间，浏览到北京师范大学现代化教育技术研究生博士庄秀丽老师的Blog网站，我被上面大量的最新信息震住了，通过庄老师的Blog，我又看到了许许多多热心教育技术的青年教师的Blog网站，阅读到大量的精彩的文章。我意识到，这是一种新型的人们的信息交流方式，它正在改变着教育者的生存环境。如果我们系上的青年教师不立即跟上，那么几年之后，我们的老师与国内其他高校青年老师的差距将迅速拉开。我立即打电话告诉我们系上的青年教师，要他们立即跟踪Blog。

的确，教学叙事研究与教育Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。我们惊喜地看到，以Blog为信息环境载体，不仅教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为，使理论起到直接指导实践的作用，使自身和他人在智慧和协作中得到提升。

因此，进入2004年后，普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。每一位教师在自己的Blog上撰写自己的教学日志，传统的教学叙事是教师自己对自己教学的反思，而Blog这个开放的平台使教师的思维方式和对问题的看法不在局限在一个固定的模式中，而是开放的、活跃的。可以在所有其他阅读者的回复中得到启示，可以在他人的Blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法。

Blog实现个人出版时代的梦想，只要敲动你的指尖，属于你的教学故事便可以在任何时间、任何地点发表；只要你愿意，同时还可以便利地获得别人的叙事资料。

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下面是网上下载的一则叙事： 在看完第80份问卷的那一刻,我心里开始惶恐,一时间自信全无.给本科同学上<学习心理学>已经是第5周了,根据平时同学们下来的反映,自我感觉还不错,通过这次匿名的调查才\"毕露\原来我的教学中存在那么多的问题.一直以来,习惯了坐在下边听别人的课,挑别人的刺,研究别人的问题,这会儿才真正体会到那种如坐针毡的感觉.有同学直率地指出\"老师,您要求我们不要被动地接受学习,可您为什么却采用训兽的方式把知识灌输给我们?\"\"老师,我觉得很累,那么多理论我消化不了\"有人甚至还说,\"老师,您能不能注意一下自己的衣着和形象,穿得像个模特儿会使我们分神\"一连串的问题提出,我才意识到老师这个角色不好扮演,我所想的与我所做的相去甚远.对别人头头是道阐述过的那些教学理论和方法并没有体现在自己的教学实践.晚上在灯下反省自己,这么长时间以来,大概是由于任务繁杂,心思散漫,每次仓促写好的教案都只是在备教材而没有备教法.殊不知,以一种枯燥的形式呈现知识还不如不教知识.在一次课堂教学中,内容固然重要,但承载和表现知识的形式也不可忽视.学生学习的积极性调动不起来,思想上思维上没有受到启发,徒劳地讲授条条框框的理论如同塞给他们一堆无用的垃圾食品,咽不下,吐不出,兀自噎得难受,感到自己是被迫学习,那么迟早会对老师和这一门课表示反感.几节课下来教训深刻,因此,在第6周,一开始,我把上节课留下来的案例让大家讨论分析,但新的问题又冒出来了,许多同学习惯了老师讲解,还不会在课堂上与同学进行交流,探讨.我花了好几分钟给大家举例示范如何进行合作学习,好些同学这才明白过来,课堂上才有了一些互动的气息,不过总的说来,效果还不太明显,也许这也需要一个过程吧. 这些闲庭信步式个体化的语言不仅记录着教学经验，而且是教师个体鲜活生命世界的真实写照，同时通过网络传达给你我，感染着我们。

正是这些看似散淡的个性化的教学叙事，才建构起了教学叙事大厦真正的坚固基石。

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