语文真课堂的构建

张掖一中 王兴林

咱们的初中语文教学走到今天，少了很多轰轰烈烈的喧嚣，多了些许冷静和沉稳。豪华落尽见真淳。是该回归本真的时候了。

本真的源头在哪里？

前段时间，一部纪录片《舌尖上的中国》，勾起了国人对美味的回忆和向往。何谓美味？似乎很难界定，所以众说纷纭。闽浙喜鲜，川蜀爱辣，晋人追捧倒牙之酸，京人独津津于豆腐之臭。但纷纭众说的美味，总离不开一个显著特征，那就是让人的味蕾得到别样而又充分的刺激享受。

语文教学也是如此。作为一门学科，它与其它的学科同样具有教育范畴的一．．些共同特征；而作为这一门学科，它的这些共同特征又呈现出较为鲜明而独特．．．

的知识性方法性特点。在这里，我想老调重弹，说说语文课堂的六个高效性特征，既然是老调重弹，大家肯定会有似曾相识的感觉，还请诸位有点耐心。 一、一弹 谈一个“情”字

其实所有学科的课堂高效都离不开一个“情”字。那么，该怎样看待这个问题？

其它学科所说的“情”，其实有两层含义，一是指老师授课情绪饱满亲和力强，二是指教学过程中能够坚持熏陶原则。而语文的高效课堂，不仅包括了以上两点，更重要的是无限地放大了情感的熏陶作用，将“以情动人”作为了课堂教学的核心。情动，是感染，也是熏陶；是激发，更是体悟。情动，是学生参与课堂学习的主要动力，也是学生学习兴趣得以激发的重要前提，更是课堂教学效果的根本保证。 这是语文学科最重要的特点，也是其它学科永远无法达到的高度，当然就是语文课堂高效化的根本之所在。

以此做简单审视：

那种老师都迷迷糊糊的课堂不像语文课堂，以师之昏昏，欲令生之昭昭，岂可能乎？（不是课堂）

那种老师都漠然如路人的课堂不像语文课堂，老师内心冷如冰，怎能点燃学生的激情？（应付的课堂）

以此做深度审视，那种充斥着喧嚣陆离充满了花样练习却唯独没有老师真情付出的课堂不像语文课堂。（虚伪的课堂 ）

语文学界一直流行一种“还原说”理论，是说有智慧的老师会将学生带入到作品所特定的情境中去，学生恍然而成为了作品中的人物，如其所思，如其所感，学生就会产生更为真切的感受，就能更好地理解文学作品。这的确是语文教学的一个臻然化境，要到达这个境界，“情动”是唯一途径。所以，回归本真必须要很好地做到“情动”。 二、二弹 谈一个“趣”字

其实所有学科的课堂高效都离不开一个“趣”字。那么，该怎样看待这个问题？

其它学科所说的“趣”，也有两层含义，一是趣来自于禀赋或某种机缘，有趣者很少，所以要培趣；二是课堂之趣的产生，往往缘于未知的好奇感、操作的新鲜感以及学习内容的梯度效果等因素。而语文的高效课堂，不仅包括了以上两点，更重要的是突出强调了语言和形象思维的地位和作用，将“以趣引人”

作为了课堂教学的切入口。语文之趣，趣在汉语语言的生动魅力，趣在插上联想与想象的翅膀在思想的天空尽情地遨游。

以理想为例。历史老师讲理想，讲的是史例，如祖逖年轻时闻鸡起舞，后来成就了一番事业，这叫有理想；政治老师讲理想，讲的是理论，如理想是人生的目标理想是奋斗的动力等等，这是理想的价值和意义。而语文老师讲理想，往往会这样说：理想是黑夜里茫茫大海上的灯塔，理想是黎明后地平线上喷薄而出的太阳，理想是十字路口的红绿灯，理想是驴友手中的指南针。这里，突出的是语言的生动可感，突出的是思维的形象特质，这是语文课调动学生的主要手段和途径。所以，要实现语文课堂的高效，其切入口必然落在激发学生的语文之趣上。

从这一点来看，我觉得我们的一些课堂为什么叫人昏昏欲睡，就是因为这堂课属于前面课堂的复制，内容虽有不同，但老师驾驭语言的能力乏善可陈，语言和思维的特质没有得到充分的体现。

所以，回归本真必须要很好地做到“激趣”。 三、三弹 谈一个“悟”字

当然所有学科的课堂高效都离不开一个“悟”字。但数理化生地，悟的是自然之理；历史政治，悟的是推析之道。而语文之悟，在于思维之深广，在于表述之形象。何谓语文？乃语言和文学之合称也。其中，语言是用来表达的，表达的好与坏，取决于是否形象易懂是否内涵丰富；文学是表现生活的，表现力的高下，取决于表现的生动性和深广度。

还是举例来说吧。有一天，风尘仆仆的孔子来到了一条大河边。他会有怎样的举动呢？我们不妨猜想一下。

猜想一：他望了望河的对岸，问自己，这条河有多宽呢？这是数学。 猜想二：他看了看水流，问自己，这河水流的有多快呢？这是物理。

猜想三：他看了看身后，问自己，这白花花的盐碱土中都有些啥成分呢？这是化学。

猜想四：他看了看脚下，问自己，这朵小花它会不会结籽呢？这是生物。 猜想五：他看了看河水，问自己，这河水为咋就这么黄呢？这是地理。 但是，这些猜想都没有发生。他只是喟然长叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 滚滚东流的河水，让他想到了时间的流逝无情；时间的流逝让他想到了生命的短暂，而生命的短暂让他想到了自己年岁过半仍旧事业未建。你看，透过眼前的东流水，联想到抽象的时光河；从生命的短暂，进一步联想到了仆仆半生的境遇。而所有这些思想的碎片与缀连，仅仅凝聚在寥寥九个字中。你必须读透这九个字的丰富而深邃的含义，若你读透了，你就悟了。这就是语文，这就是语文的悟。所以，能不能读懂形象，能不能读透形象背后的那些东西，这是语文课堂能否达到高效的至高点。所以，回归本真必须要突破性地实现“悟”。 四、四弹 谈一个“动”字

当然所有学科的课堂高效都离不开一个“动”字。因为学习是一种活动，学习是很多个活动，所以课堂学习离不开活动。所有的课堂都讲求学生的“动起来”和“动有方”，但其他课堂的“动”强调的主要是操作或实验层面上的积极性参与，而语文课堂的“动”突出的则是听说读写这些要素在熏陶体悟过程中的综合性体现。简言之，其他课的“动”，其实质就是单一目标的“练”；语文课的“练”，一定是综合性的“动”。

咱们假设一种场景来说明。

讲桌上有一个鱼缸，鱼缸中一群鱼。

甲老师问：鱼缸里有多少条鱼？结果，学生上去数一数就知道了。 乙老师问：鱼的尾巴有什么作用？结果，学生上去一观察就明白了。 丙老师问：鱼都吃什么东东？结果，学生上去试一试就清楚了。

丁老师问：看到鱼缸里的鱼，你想到了什么？据此写一则寓言故事。结果学生都傻了。

先是使劲地想，然后把想出来的内容和同学交流，然后接受老师的提问，然后构思故事写故事。在这个过程中，发生了一些问题：和同学交流时，有两个同学被老师批评曰发言不够大胆；接受老师提问时，一个被指出读错了两个字，另一个被指责根本就没听懂老师讲的问题；构思写作时呢，两个缺乏想象力，五个语言太贫乏，八个书写像狗爬。

对于出现的这些问题，你能视而不见充耳不闻吗？你不能！因为语文学习的每个环节，“动”的目标指向有多个，听说读写，听一听说一说，一边读一边写，要想的到还想得多更想的深，萝卜洋芋韭菜花，芫荽肉丁豆腐渣，一个都不能少。所以，语文课堂的高效，必须要解决好诸要素的综合之动这个难题。所以回归本真必须要而解决好“综合之动”。 五、五弹 谈一个“实”字

当然所有学科的课堂高效都离不开一个“实”字。但我们必须清醒的认识到，语文学科的“实”，不仅仅体现在一般意义上的效果检测的上，更重要的还体现在课前基本训练的系统落实上，体现在课中思维体悟行为的集中落实上，体现在课后语思训练的延伸落实上。换言之，语文课的“实”，不仅实在课中，还实在课外；不仅实在结果，更实在过程；不仅实在演练，更实在思维。

插说：语文之实不等于练习之实。

要回归本真就必须要达到和实现课前课中课后各环节的实效性。 六、五弹 谈一个“序”字

当然所有学科的课堂高效都离不开一个“序”字。但一般课堂的“序”主要体现在课堂整体的条理化、课堂具体环节的条理化以及课堂调适活动的条理化三个方面。若仅就课堂整体的条理化来看，其它的课堂讲究的是逻辑形式上的简洁自然，这很像说明文，按部就班，严谨周密；而语文课讲求的是思维活动上的张弛有度，这很像八股文，起承转合，跌宕有致，一气贯通。所以，回归本真就必须要做到课堂条理上的清晰周密和富有艺术性。

在中学的学科中，语文其实是很不容易学好的学科之一，语文课其实也是很不容易上好的一门课。真正要达到和实现语文课堂的高效，需要我们全体语文老师的勤奋实践和锐意创新。今天我们重温语文课堂的一些特点，无非是想说明，语文课堂就是语文课堂，而不是似是而非的东西。本真也罢，高效也罢，语文课堂，一定是生动的有趣的课堂，一定是形象化与体悟性兼具的课堂，一定是与生活密切关联而又追求语思综合性效益的课堂，也一定是张弛有度充满艺术性的课堂。