随风潜入夜 润物细无声 城市小学外地借读学生品行成长的“潜教育”策略 徐光根 （浙江省绍兴市鉴湖镇中心小学中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 浙江 ３１２０００） 文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１１）１２—００１０—０２ 受教育者则能从潜意识接受观点而产生真正的态度改变．获得思 想与人格的成长 随着社会变革与差距的明显化，流动人口子女的教育 引导问题Ｅｔ益摆上教育部门的议事日程。据有关数据显示，我国 流动农民工数量达２．３亿，这些人员的子女不少还是违反计生政 策而超生的，这些孩子中不少能从小理解家庭经济落后的原因． 能为父母分忧解愁而刻苦学习．但也有不少人却与以往人们心 １．行为垂范：价值导向的隐性流露 为人师表是教师的天职．隐性教育中的价值导向作用就是通 过教师日常行为表率无意中传给学生而为学生所认可的．当然也 目中“穷人的孩子早当家”的固有观念相悖．他们中的不少人由于 可以是在有意目的下通过潜在和内隐的方式慢慢表露出来．让学 生感受到教师行为的高尚．在潜移默化中改变其思想与行为方 式。 生活拮据，在同学与老师中抬不起头。部分学生出现了仇富心理． 有的则过分依赖别人的照顾与帮助而不知感恩社会．个别学生则 因贫困而走上犯罪的道路．更多的是心理问题突出．大量外地借读 首先．从思想层面看．教师要把关注外地生的发展作为自己 学生由自卑而变得人际交往能力减弱．甚至出现人际冷漠 一的天职。每位教师潜在的教育思想和观念会在无形中影响自己 流动人口子女不良思想现状 的教学而给学生带来世界观与人生观的引导 教师要把爱的阳 １．盲目比较导致虚荣心的膨胀 光洒向教室的每一个角落而不能有所偏心。作为教师，要忆苦思 据相关调查表明．时下随打工父母在异地就读的学生中有 甜而不忘本．要把自己成长中的酸甜苦辣作为自己个人人生的一 ６０％以上的学生因贫困而感到羞愧难当。他们普遍自信心严重不 笔财富．能继续追随自己崇高的人生理想．也为校园良好治学风 、足，不敢与人交往．给他们的人格成长与个人社会化带来了消极 气和高尚师德氛围的营建尽一份力 唯其如此，学生才能受到无 影响 笔者发现主要有两种走向：他们中的一部分学生通过一心 声的熏陶．从老师课堂的语言与日常的交流中“探听”到为师者的 读书来获取成功感受，维护自尊心，有的目标不切实际。企图一 价值取向．从而引以为自己的世界观的一部分。 鸣惊人．一旦达不到目标就会心灰意冷而仇恨同学与老师．更加 其次．从行为层面分析．教师要提高自己日常行为的规范性 孤立：另一部分学生则是通过自我封闭来捍卫个人尊严．不与同 与示范性。当前教师的行为是否规范，这个很难一概而论。有的 学交往，远离群体生活。这又导致个人能力才华的进一步泯灭． 自卑感由此加剧而形成恶性循环 教师收取部分学生家长好处而对这些学生倾斜式的照顾 还有 一些公开在课堂上宣扬读书就是为了赚钱的简单化世界观．对 ２．学业挫败引发责任感的缺失 学生也是公开显示自己的物质优厚．如此不但会使全体学生的价 经济贫网如果再加之学业受挫．外来借读的小学生很容易 值观发生倾斜．更可怕的是导致贫困学生心理上的自卑与仇富，产生挫败感。他们中的不少人把失败归因于社会对他们的捉弄． 引发物欲膨胀．致使他们价值观丧失 为了找寻成功感受．不少学生不会去寻找学业或者人际互助．而 再则．从价值观与人格的角度审视．教师高尚的人格是学生 是把现实生活中的挫败感简单转移化 个别学生则把得到有关 心理成长的重要坐标 我们以往极为重视思想品德课的教学功 部门的资助当作国家的职责．一旦资金不能及时到位则痛恨社 能．其实要落实思想道德建设，教师日常的身教才是关键，课堂 会，仇视他人。 的思想流露才是影响的重点．而思想与行为都要以个人人格为 基础 没有健全的人格与高尚的灵魂，那么所有的伪装都是很快 ３．自卑孤独促使心理疾病的增多 些外来借读生由于语言交流不方便等因素自卑而交往能 能被每一位学生心灵深处的潜意识所察觉的．从而把世界观未定 力降低，部分学生脱离现实生活而得不到真正的社会化的训练 型的中学生引向虚伪与贪婪的一面 导致难以适应社会与群体生活．易形成自私、孤僻、抑郁、冷漠等 ２．环境熏陶：情感世界的潜在陶冶 校园环境是由一定的物质与精神因素组成的富有影响力与 性格．给学习与生活带来困难。有些学生则由于各方面不尽如人 这样的 意．特别是长期的自卑心理和沉重的经济负担．若不能得到很好 号召力的道德行为教育的空间。在当今学生思想教育中，因为环境使思想政治教育根植于生动而丰富 的调整．心理承受能力达到极限时．便产生对社会的不满与愤 环境是不可或缺的．一恨．甚至产生报复社会的犯罪行为。 二、外来学生隐性教育的对策 的｛叶：会大舞台中．并且会使学生在耳濡目染中受到美的熏陶，这 是靠灌输所不能达到教育目的的。 首先．我们要发挥学校自然环境的身心陶冶功能。 当下．我们对外地学生的关怀也不能说没有给予．如果说问 优美整洁的自然环境可以陶冶情操．使学生增强对美好环境 题。笔者认为主要是在数量上与质量的问题。数量上，整个社会 是一种无形的教育资源。过去有些标语可能强调的是 对精英的渴求导致对社会底层群众的关心不足．部分外来学生 的责任感．在学校中还是置于被师生遗忘的角落。质量上．所谓的“关怀”也 容易被他们的仇富心理所抗拒 有的学校让学生公开接受爱心 人士的捐赠．使这些学生本已敏感与自卑的心理遭受进一步创 伤．但又迫不得已 如何营造一个良好的的环境，对外来人口子 女更多的思想引领与无形关爱而不伤及自尊，是一个重要的话 题．由此笔者认为可以从教育的角度培养贫困学生自强不 “禁止采摘．违者处分”之类的硬性教育，给人感觉这个学校的管 理很不好．肯定是有人在这儿乱采才使得这个标语的出现，无形中 让人感觉这里的气氛有问题。现在有些就比较舒心，如“芳草萋萋， 息的精神品格与倔强自信的精神。 所谓潜教育是指通过有计划的、间接的、内隐的社会活动使 受教育者不知不觉地受到影响的过程 我们的教育并不一定都 是显性教育．显性教育尽管表达明朗而容易被教育者所理解，但 也容易因其改变痕迹的明显而招致接受方的反感．不能真正进 入被教育者的“潜意识”领域。通过委婉、储蓄、内隐的暗示方式， 感谢您的呵护！”这类标语能给人一种积极向上的暗示，无意中教 育孩子你要做一个好人。可以想象，在这样的环境下，每个人都感 觉心旷神怡而学会爱护校园．从而培养最基本的为人责任感。 其次．我们要挖掘学校文化环境的思想感染功能。 校风、班风、学校和人际关系等因素也在无形中影响着 学生．如果加以正确的引导．将发挥他强大的思想政治教育功能。 比如陶行知就认为即便有良好的天然美的校园，如没有教育的气 氛和场景．也是很难起到陶冶人的作用，好学是传染的，一个好学 的学生可以染化他周围的一大片同学。所以我（下转第６６页） １Ｏ 墼鲤 ５．１现象 囊 混凝土表面凹凸不平，或板厚薄不一．表面不平 ７．２产生的原因 （１）混凝土浇筑后，表面仅用铁锹拍子，未用抹子找平压光． 混凝土内存在水平或垂直的松散混疑土夹层 ５．２产生的原因 （１）施工缝或变形缝未经接缝处理、清除表面水泥薄膜和松动 造成表面租糙不平： 石子，未除去软弱混凝土层并充分湿润就灌筑混凝土： （２）模板未支承在坚硬土层上，或支承面不足，或支撑松动、 （２）施工缝处锯屑、、泥土、砖块等杂物未清除或未清除干净： 泡水，致使新浇灌混凝土早期养护时发生不均匀下沉： （３）混疑土浇灌高度过大，未设串简、溜槽，造成混凝土离析： （３）混凝土未达到一定强度时，上人操作或运料．使表面出现凹 （４）底层交接处未灌接缝砂浆层，接缝处混凝土未很好振捣 陷不平或印痕 严格按施工规范操作，灌筑混凝土后．应根据水平控制标志 缝处锯屑、泥土砖块等杂物应清理干净并洗净：混凝土浇灌高度 或弹线用抹子找平、压光，终凝后浇水养护：模板应有足够的强 大于２ｍ应设串筒或溜槽．接缝处浇灌前应先浇５０—１００ｒａｍ厚 度、刚度和稳定性，应支在坚实地基上，有足够的支承面积．开防 原配合比无石子砂浆．以利结合良好．并加强接缝处混凝土的振 止浸水，以保证不发生下沉；在浇筑混凝土时，加强检查．凝土强 捣密实． 度达到１．２Ｎ／ｍｍ２以上．方可在已浇结构上走动 （２）缝隙夹层不深时，可将松散混凝土凿去，洗刷干净后，用 １：２或１：２．５水泥砂浆填密实：缝隙夹层较深时．应清除松散部 ８．强度不够．均质性差 ５．３防治的措施 （１）认真按施工验收规范要求处理施工缝及变形缝表面：接 ７．３防治措施 ８．１现象 分和内部夹杂物，用压力水冲洗干净后支模．灌细石混凝土或将 表面封闭后进行压浆处理 ６．缺棱掉角 ６．１现象 同批混凝土试块的抗压强度平均值低于设计要求强度等级 ８．２产生的原因 （１）水泥过期或受潮，活性降低；砂、石集料级配不好，空隙 大，含泥量大，杂物多，外加剂使用不当．掺量不准确： （２）混凝土配合比不当，计量不准，施工中随意加水．使水灰 比增大： ｆ３）混凝土加料顺序颠倒，搅拌时间不够，拌合不匀： 结构或构件边角处混凝土局部掉落，不规则，棱角有缺陷。 ６．２产生的原因 （１）木模板未充分浇水湿润或湿润不够．混凝土浇筑后养护 不好，造成脱水，强度低，或模板吸水膨胀将边角拉裂，拆模时． 棱角被粘掉： ｆ２１低温施工过早拆除侧面非承重模板： ｆ３）拆模时，边角受外力或重物撞击，或保护不好，棱角被碰掉； ｆ４）模板未涂刷隔离剂，或涂刷不均 ６．３防治措施 （４）冬期施工，拆模过早或早期受陈； ｆ５）混凝土试块制作未振捣密实，养护管理不善．或养护条件 不符合要求．在同条件养护时．早期脱水或受外力砸坏 ８＿３防治措施 （１）水泥应有出厂合格证，新鲜无结块。过期水泥经试验合 格才用；砂、石子粒径、级配、含泥量等应符合要求，严格控制混 （１）木模板在浇筑混凝土前应充分湿润．混凝土浇筑后应认 凝土配合比，保证计量准确．混凝土应按顺序拌制．保证搅拌时 土．强度达到３０％以上．矿渣水泥配制的混凝土．强度达到４０％ 以上，始可遭受冻结，按施工规范要求认真制作混凝上试块，并 真浇水养护．拆除侧面非承重模板时．混凝土应具有１．２Ｎ／ｍｍ２ 间和拌匀：防止混凝土早期受冻．冬朋施工用普通水泥配制混凝 以上强度；拆模时注意保护棱角，避免用力过猛过急：吊运模板， 防止撞击棱角，运输时，将成品阳角用草袋等保护好，以免碰损。 破损程度用１：２或１：２．５水泥砂浆抹补齐整．或支模用比原来高 级混凝土捣实补好．认真养护 一（２）缺棱掉角，可将该处松散颗粒凿除．冲洗充分湿润后，视 加强对试块的管理和养护 ７．表面不平整 （２）当混凝土强度偏低，可用非破损方法（如回弹仪法，超声波 法）来测定结构混凝土实际强度．如仍不能满足要求，可按实际强 度校核结构的安全度，研究处理方案．采取相应加固或补强措施。 ７．１现象 使之常规化。 （上接第１Ｏ页）们要给每个班级树立一些艰苦创业、自强不息 效 我们的教育应该走行为教育与实践之路。的典范．有些教师却在课堂上和学生侃流行，讲时尚．甚至比较 我们要多开展社会实践活动 社会实践活动是学生主体全 什么打扮更入时．什么物质享受更刺激等．是极为不负责任的表 面参与的过程．是学生生命体验的过程 如果学生在实践中感悟 现。 到生命的乐趣与价值．就会成熟得比较顺利。相反，如果只是简 再次．我们要规范管理而进行无声的约束 学生遵循学校规章制度的过程以及制度本身内在矛盾运动 一的过程共同影响着学生思想品德的形成与发展．一个尊重社会 般规则的人通常是由遵守学校规则的人发展来的。贫困学生 单的知识教学与道德灌输．学生就不能产生体验．也很难获得成 长的机会 外来从借读生可以通过书籍与网络获取名人成长的 激励．可以通过访问了解学校的前期校友的风采．可以走访社 会、了解社会的需求 我们还要大力挖掘课外教育资源。与智育 由于相对来说容易走向孤僻与自卑的境地．容易发生一些问题 不同．思想教育中的隐性教育围绕学做真人的目标．使思想品德 行为．这时必要的制度管束是必不可少的 但是制度通过约束人 的行为而使人内化制度所认可的价值观的 ｔ２，理机制是十分复杂 的 我们平常对学生设立的制度如果太宽就没有实用性．如果要 求太高很多人都达不成．那也失去了制约性 制度制定要让每个 人所认可．为他们所理解．学校管理制度要全面考虑各种来源学 生的条件差异．不能让他们觉得有些制度设定总给人感觉是一 种外界的力量而很难内化为个人的行为动力 这时制度制定者 定要考虑学生的实际情况．制度的实行要摈弃一些物质条件 的因素而跟家庭条件不是有太多关联．特别是要设立一些有助 贫困学生价值观内化的机制．让学生感恩学校而服从制度。 ３．主体参与：隐性教育中的行为导引 一教育融人生活．学生在娱乐身心中达到道德成长。诸如军训可以 磨砺一个人坚强的意志．参观可以让学生了解社会而感悟做人． 野外生存训练可以培养学生的生命智慧与团体协作意识。 隐性教育作为一种教育的方式．对处于外来借读生来说，确 实是一种有效教育方式．其教育途径与资源是十分广泛的。教育 效果也是成长久 作为学校．在上好思想品德与进行心理辅 导的同时．更应该发动周边人力与物力资源．并协调好各部门间 的关系．共同营造良好的教育氛围与激励机制．对学生进行无声 的引导教育．让他们真正理解什么是成长，什么是责任，什么是 真正的富足与幸福 同时从行为教育上．也应该注重为外来借读 学生提供自我训练的空间．使他们能顺利地适应异地学校的生 活学习．尽快融人新环境而顺利成长 教育如果只是一种观念的给予．就很可能昙花一现而失去长 ６６
