精神育人——促进学生发展的密码

flMAhin

IQ1H

aVikUh

偷她姐摑

精神育人一一促进学生发展的密码

□柳州市第二中学曾懿

【摘要】本文对如何落实精神育人进行探讨：回顾办学历史， 提炼学校精神，把握校本精神内涵；注重与时俱进，注入校长理 念，实现校长精神内化；重视育人终端，浸润班级精神，丰富学生 精神世界;打造校园环境，彰显育人精神，以物理环境润化心灵； 紧扣精神育人，建设课程体系，促精神育人课程化;搭建活动平 台，促进学生体验,刺激精神自我生长。

【关键词】精神育人办学理念学校文化课程建设【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】〇450-9889(2019)08A-0055-02

所培养牧师的小学院，而1869年，查尔斯•埃利奥特任校长时， 他洞悉了当时南北战争后社会发生的急剧变化,提出课程要适 应社会发展的需要，于是将教育重心由宗教性学科转移到与现 实社会息息相关的学科，从本科转移到研究院，并创立自由选课 制，经过40年艰苦卓绝的努力，哈佛大学成为美国最优秀的高 等学府之一。丨933年至1953年，康南特任校长时，提出教育首 先要培养对民主社会负责的公民；1971年至1991年，博克任校 长时实行了被媒体称之为“震撼美国学术大厦”的“创新核心课 程”改革。校长办学精神和理念的变化，带动了学生精神的发展 变化，在客观上也促进了学校的发展。

清华附小的窦桂梅校长说过,一个组织最重要的功能是激 活每个人内在的潜能。激发每个孩了•的潜能，促进孩子健康发 展，是一所学校应有的价值追求。而纵观诸多名校的发展之路， 不难发现，精神育人正是一所学校达成此目的的密码，以学校精 神育学生精神，以学生精神印证学校精神，让学校成为师生的精 神家园，为学生走向未来奠定必备的精神基础，这也是立德树人 的题中之义。

―、回顾办学历史,提炼学校精神，把握校本精神内涵每一所学校都有其独特的文化基因，而学校精神的源头就 在于此。学校成立、发展的重要历程或关键事件,不仅要写进校 史，更要写进全校师生的心里。全校师生只有全面把握和理解 了学校的过去，尤其是办学历史背后的精神支撑，才能更深刻地 认识学校精神,认同且汲取其中的积极力量。以张伯苓和严修 先生创办的南开系列学校为例,20世纪初叶的中国风雨飘摇，内 忧外患,南开系列学校的建校背景基本一致，都是以救国、强国 为目标而建的，其校训“允公允能，日新月异”成为南开人共同的 治学精神。毕业于天津南开中学的温家宝总理曾说:“南开精神 一直鼓舞着我在工作和生活的道路上不断前进。”可见，从历史 中走来的学校精神，对于学子的精神影响是巨大且深远的。

二、注重与时俱进,注入校长理念，实现校长精神内化时任校长的办学精神是实现精神育人最直接的向导，任何 一位优秀的校长都具有自己独立的理念，并且学校的办学行为 将深刻地为办学理念所影响。厚重的学校精神，其内涵往往也 在发展过程中被不断丰富，而校长就是学校精神不断丰富的关 键人物。创办于1636年的哈佛大学，直到19世纪中期,都是一

三、 重视育人终端,浸润班级精神，丰富学生精神世界苏霍姆林斯基说，教育工作的最高目标是丰富青少年的精 神世界,而且教师也以自身个性塑造着学生的个性，一位精神丰 富、道德高尚的教师,才能尊重和发展学生的个性。难怪有人 说，一个班级的精神和气质就是一个班主任的精神和气质，虽然 个体的性格和发展具有差异性，但是千差万别中总能够给人一 种共同的氛围或感受，那就是班级精神。学生在学校里接触最 多且受到最大影响的就是自己的同学和教师，而教师的引领性 影响和同伴的互助式影响共同作用于学生，一定程度上,教师特 别是班主任对学生精神世界的影响更大。因此,要从学校育人 终端即班主任和学科教师层面将精神育人落地。教师要有精神 育人的意识,要提升个人精神境界和促进自我道德教育，当然， 也要摸索和掌握一些精神育人的策略和技巧。

四、 打造校园环境，彰显育人精神，以物理环境润化心灵一所学校的物理环境应与其精神相一致，走进校园，校园里的一草一木、一砖一墙、一窗一景都应该与学校精神吻合，体现 精神育人的方方面面，并且,校园重点景点的打造更要体现德育 文化氛围，成为学生深受熏陶的精神资源。学校广场、文化长廊 等校园主题景观，宣传橱窗、黑板报等校园小景,每个班级的班 牌信息等，都是渗透育人精神的重要场所,有助于形成特有的精 神环境和无形的教育力量。每一所学校要弘扬的精神不尽相 同，所打造的精神主题自然也有差异，例如特别强调书香的办学 精神,可能会朝着“图书馆式”方向做好学校环境建设，也有强调 红色精神的学校，那么从校门到学校的观景路线的设计就会更 多地表现与红色基因相关的内容,还有以弘扬传统文化为办学

I广西教育I

2019.8

追求的学校，那么“四书五经”等典籍就得成为学生随时随处能 接触到的资源。同时，学校在打造精神育人环境的时候,要提前 谋划，注重环境打造的整体性和精神发展的延续性，切不可“东 一锤子西一榔头”，导致最后成了大杂炫。

五、 紧扣精神育人,建设课程体系，促精神育人课程化精神育人的核心支撑在于课程体系。课程体系的建立能够较为有效地保证精神育人的持续开展，且提供了学校育人和教 学研究的基地。对国家课程的二度开发是精神育人课程的主阵 地，完全脱离了国家课程而独立开发，对于普通学校具有较大难 度。结合地域特点开发课程，是实现精神育人特色化发展的重 要突破口。

一

因此，学校需要搭建刺激学生精神成长的活动平台，一方面达成 既定的精神育人目标，另一方面，学生能够在活动中具有自己个 性化的感悟，每名学生的感受不尽相同，每名学生的精神成长内 容和最终呈现的状态自然也有所差别。例如，建成序列化的节 日性活动，包括每年的春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等; 也可以利用好常规性的升国旗、人团、人学、毕业仪式以及成人 仪式等活动，打造具有仪式感的精神活动,让学生在体验中达到 自我精神认识和境界的提升，•又如学校层面的科技节、体育节、 艺术节、读书节等，形成与学校精神具有强对接的德育特色活 动；当然，主题教育实践活动，劳动实践活动，研学旅行,志愿服 务，开展法治、安全、健康、科普、文化艺术、关爱老人等教育实践 活动，都能有效促进学生精神生长。学校可以通过这些实践活 动，提供更真实和有效的德育资源，呵护学生的心灵，滋养学生 的精神。

与学生精神成长的所有要素都是解锁精神育人的密码。精 神育人是教育手段，也是一种教育的价值追求，以精神孕育精 神，以精神感化精神，当学生的精神立起来了，他们的精神世界 健康而丰盈了，教育的隐性价值才能真正得到尊重，其显性价值 也能让人民群众具有切实的教育获得感和满意感。

些地区有被人们普遍认可的模范精神人物或者精

神事件，该地区抓住这独一无二的资源，有利于精神育人课程的 特色发展，而且容易得到上级部门的支持。校本精神课程的开 发主要是结合学校的办学理念，例如柳州市第二中学结合学校 自身发展，提炼出了“能生存、会生活、爱生命”的“三生教育”,为 此，学校建立了一个完整的“三生教育”校本体系。国家相关 德育文件也可能作为开发精神育人课程体系的资源，例如一些 学校在《中小学德育工作指南》出台后，以小学、初中和高中为学 段，自主编撰了《指南》要求下的德育内容全覆盖的班会课程 体系。

六、 搭建活动平台,促进学生体验，刺激精神自我生长来自体验的精神获取往往比传统说教更容易让学生接受，

作者简介：曾懿（1975—),女，湖南新化人，中学高级教师， 现任鹿寨中学校长，兼柳州第二中学副校长。

(上接第52页）自身的写作能力。例如，从阅读历史人物的故事中汲取灵感和力量，如司马 迁、孙武等；从普通人的故事中感受坚韧意志对人成长的重要 性;从长辈的故事中认识生活的真谛。借助他人的生活经历，扩 展自身的格局和视野，感悟生命的美好，创作出血肉饱满的好文章。

初中语文课堂上以读促写教学的开展，需要教师在深刻把 握新课改内在精神的基础上，结合初中语文的学科特点及阅读 与写作的具体要求，从教材文本的阅读，到经典名著的拓展，引 导学生以模仿句式、片段的方式掌握基本的写作技巧。在此基 础上，使阅读贯穿学生的生活，引导学生以阅读的姿态解读生 活，品味生活中的酸甜苦辣，开展主题式的全篇创作，升华学生 的写作技巧。从初中阶段学生成长的角度引领学生对生命进行 感悟，综合文本中传达出的情感、态度、价值观，将其融人自身文 本的创作中，实现以读促写方法在初中语文课堂中的应用。

例如，猫、狗是生活中常见的小动物，它们以朋友的身份陪 伴在人们身边，给人们或喜悦或悲伤的情感体验。郑振铎先生 的《猫》(部编版语文教材七年级上册）中，展现了一段生动感人 的养猫故事,吸引着人们体验一种发人深省的养猫的快乐与伤 悲。作者三次养猫的具体情形各不相同，但都经历了“养猫一失 猫”的过程。笔者结合学生对文本的阅读和对其中情感的把握， 指导学生以“生活中的小动物”为主题进行写作，提高学生架构 文本、表达情感的能力。

四、悟生命,创佳作

生命是美好的，但生命也只有一次。珍惜生命，善待自己和 他人是学生成长中的重要一课。十几岁的初中生正处在生命中 最美好的阶段，他们活泼、热情、开朗,但也时有困惑，同时一部 分学生由于受到家庭、人际、身体、心理等方面的影响，陷人难以 自拔的泥潭。教师带领学生通过对生命的感悟，发现生命的美 好，以感恩的心态面对生活中的不如意，是对写作的进一步升 级。包含个人深刻的情感体验，对生命本质的探究，对自身生命 的深人解读，有利于学生创作出发人深省而又饱含深意的佳作。

作者简介:黄杰中（1982—

究方向：初中语文教学。

），男，广西桂平人，一级教师，研

(责编秦越霞）

丨广西教育丨2019.8