一年级下册数学教案-5.3.1 两位数加一位数(不进位)｜冀教版 (1)

教 材：冀教版小学数学一年级下册

单 元：五 100 以内的加法和减法（一） 课 题：两位数加一位数（不进位） 板 块：教学设计—教案 教学目标：

1.使学生掌握几十加几（不进位）的计算方法，会用竖式正确计算。

2.使学生经历两位数加一位数的计算过程，初步了解竖式和算理的联系，体会相 同数位对齐的道理。 3.培养学生良好的学习习惯。 重难点分析：教学重点： 认识加法竖式，学会用竖式计算。 教学难点： 学会用竖式计算。

教学准备：课件或挂图、小木棒图、计数器 教学过程： 教学环节 一、 口算训练 1、 口算： 4+5= 3+2= 2+5= 1+7= 3+4= 11+4= 12+4= 13+4= 12+5= 10+5= 15+3= 6+13= 6+2= 2+7= 3+6= 5+4= 4+2= 2+3= 3+5= 2、 学情预设 学生轮答 应对策略 设计意图 复习10以内数的加法，为学习两位数加一位数的（不进位）做好铺垫。 4+4= 3+5= 2+6= 6+4= 课件PPT 复习旧知做加法63试一试，你准行！43837353 3、 课件PPT 复习旧知它们该坐哪个车厢，连一连。2422343-2062-6056-3094-50 二、创设情境 教师讲故事引入：有一天，兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇，妈妈采了 23 个，小 白兔采了 4 个（出示课件），根据这两个 信息，你能提出哪些问题？ 三、探究体验 用童话故事引入能吸引学生仔细观指名回答：（学学 生的注察，提出问习中等生）如意力，激发题：妈妈比小果不会找举手起他们的兴 白兔 多采几发言的学生。 趣。培养学个？小白兔生充分利用 比妈妈少采已获得 的几个?一共采数学信息发了 多少个？ 现问题并解决问 题的 能力。 （教师课件演示小棒摆的过程。并演示口算过程。 一共采了多少个？这个问题怎样解答？ 学生列式。 教师根据学生的回答板书。23+4= 请大家想一想应该怎样算？ 可以先用小棒 摆一摆，引导学生汇报：并根据学生的汇报指名说出自课件演示： 己摆的过程，并说出口算23 + 4 = 27 方法。 20 3 从直观操作到抽象算理， 结合摆小棒，计数器时的操作用小棒摆：单过程，探 索根的和单根的出用竖式计加在一起再和 算的一般方整捆的相加。 法。 7 师：除了用小棒帮助我们口算，还 可以用计数器帮助我们口算。 学生动手拨 计数器计算，同桌内交流 自己的 拨法， 师：两位数加一位数不仅可以口算，还可以用竖式计算。 还可以用竖式计算（如果2 3 学生提出来，就 按学生的+ 4 思路进行，如果提不出来，2 7 教师就直 接教学。） 教师引导学生归纳得出笔算的一般方法： 相同数位对齐，从个位加起。 先算3加4得7，7再加20等于 27。 一人拨珠，一人说。 然后汇报。列式是 23+4=27（个）。 结合学生的操作和对数位 的理解，让学生初步了解竖式 是怎样来的，体会相同数位对 齐，从个位加起的道理，从而 从感性认识上升到理性认识。 灵活多样的练习方式，能 够激发学生的学习兴趣，使学 生以极大的热情参完成“试一试”，要求学生说出自 学生先自己己是怎样 算的。 计算，然后小 组内交流自 己的 算法。 学生汇报 教师演示小棒 摆法和计数器 拨法 教师强化用竖式计算，并让学生用学生竖式计竖式算 一算。 算 四、实践与应用 “练一练”第 1 题，完成竖式。 第 2 题，可设计多种形式来进行练习。 第 3 题，要求学生看图，弄清题意，提出 问题并列式计算。 与学习活 动。 学生在书上完成。 四、课后总结 今天我们学习了两位数加一位数（不进位） 的计算方法，并且认识加法竖式，学会用竖式计算加法，你都学会了吗？ 《两位数加一位数的不进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和两位数加整十数知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。

数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。要较准确的计算两位数加一位数的不进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课， 通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。在这个环节我充分让学生观察小棒图，操作计数器帮助学生理解口算算理。再次感悟到了实践出真知的真理。如23+4，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3， 学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求， 有个别学生掉队，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急，利用下课时间进行辅导。