学生学习困难原因剖析及对策

学生学习困难原因剖析及对策

江苏省无锡市港下中学 孙伟刚 （214199）

提要：《数学课程标准》提出：“使数学教育面向全体学生”，因此，教学应对每一个学生负责，使所有学生都达到大纲的基本要求。但当前中学生在数学学习中存在着较为明显的个别差异，这样就出现了相当一部分学习困难的学生。本文剖析了学生学习困难形成原因的三种情形：1.部分学生缺乏学习兴趣，懒得学；2. 还有一些学生缺乏科学的学习方法与良好的学习习惯，想学却学不起来；3. 教师脱离学情，不恰当的教育方法导致学生的学习困难。结合自己的教学实践，本文阐述了学困生转化的四条措施：一、展示数学美，培养学困生的学习兴趣。二、体验成就感，激发学困生的学习动机。三、利用数学史，培养学困生耐挫折能力。四、坚持写日记，与学困生进行心与心的交流。

关键词：学困生、兴趣、成就感、数学日记

《数学课程标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这给我们教学工作者明确了数学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。当前，中学生在数学学习中存在着较为明显的个别差异，有相当一部分学生达不到大纲的基本要求，因此，做好这批学习困难学生（以下简称“学困生”）的转化工作，就显得尤为重要。

从教十五年，特别是自02年9月，新课程走进我校以来，我就开始思考学困生的形成原因及转化措施，并在教学实践中不断摸索，不断尝试，不断修正和完善自己的观点及认识，取得了较好的效果。

一、学困生形成的原因剖析

近两年，我对数十名学困生进行了家访、谈心，发现他们之所以学习困难，主要有以下三种情形造成的。

1、一些学生缺乏应有的学习兴趣，没有学习的内在驱动力和主动性（即懒得学），导致学习困难。中学生爱好广泛，喜爱幻想，思维过程不稳定，学习兴趣具有多变性，而数学知识有较强的系统性和连贯性，学生在某个时期数学学习上遇到困难，若没有及时解决，随着问题的积累，学习成绩显著下降，丧失了学习自信心。如学习七年级（下）教材中的列一次方程（组）解应用题，部分学生由于对“字母可以代替数”没有本质的理解，或者没有从小学阶段应用题的算术解法中解脱出来，因此就不能将题目中的未知量（已经设为x）转化为已知量，那么赖以列方程（组）的数量关系就无法利用，方程（组）自然就列不出来了。像这种明显的心理障碍不排除，将会导致这些学生学习兴趣严重不足，将会使他们缺乏主动性，对应用题产生畏惧心理，自我泯灭了对数学学习的欲望。

2、还有一些学生缺乏科学的学习方法与良好的学习习惯，想学却不知道怎么学（即学不起来），导致学习困难。由于小学生习惯于机械记忆，习惯于书面作业，对教师依赖性较强。升入初中后，部分学生缺乏良好的学习方法和习惯，他们不会也不愿阅读教科书，没有预习、复习、单元小结的习惯，只是在考试前突击一番，平时不善于听讲，听完课不复习就做作业，等交完作业（姑且还不提及准确率），就浑身没事可干了，不善于合理安排时间。孰不知，对数学概念的理解、运算法则的归纳、例题的演算、单元的小结都得花时间去整理消化，形成自己的知识体系。

3、教师脱离学情，不恰当的教育方法也会导致学生的学习困难。面对着学生思维结构

与知识结构的矛盾，教师若不是对思维结构进行积极地调整，而是利用降低对思维难度与水平要求的方法来回避矛盾，那么随着教学进程的发展，矛盾将越来越尖锐，最后必然导致知识和能力都得不到发展的困境。事实上，大多数学困生由于有些数学内容当时没有学会，就是“坎儿”没过去，这样的“坎儿”遇到几个，势必落后。这也反映了数学知识象个链条，一环套一环，断了环就衔接不上了，这是导致学困生数学落后的关键所在。如在列方程解应用题的教学中，采用分题型，让学生死记解法，形成模式，到处套用；又如任意降低数学学习中应有的理论要求，避开定理、公式的一般证明和推导，将数学思维训练降低为技能训练，教学进度过快，删减了一些学生必要的探求、推导和消化知识的机会，盲目提高难度和搞“题海战术”进一步加剧了两极分化。

二、学困生转化措施探索

我在本学期数学教改实验中作过这样一个试验，即把本班学习最有困难的三位学生召集起来，帮助他们复习了一些必要的基础知识，然后启发引导他们讨论一元二次方程求根公式的推导过程（这是大纲中规定的较高要求），指导中只给提示，不给过程和答案，结果用了不足20分钟的时间，学生就推导了正确结果。这一个别案例表明，学生潜在的学习能力是不容低估的，那种把学生学习困难简单归结为学生智力低下是没有科学道理的。

虽然人们常讲：教育不是万能的。意即学困生的“本性”有时是教育难以改变的，但人之本性为何？人之本性为“无物”，即“一张空白纸”，这已是我们教育工作者的共识。因而，学生学习的好坏是后天教育的结果。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”已成为我教学中的座佑铭，它激励着我大胆探索学困生的转化措施，更给了我尝试这些措施的勇气。

措施1、展示数学美，培养学困生的学习兴趣。

爱因斯坦有句名言 ：“兴趣是最好的老师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，他的思维就会精细而敏锐，他的记忆力就会深刻而持久。据心理学家统计，获得好成绩的各种因素所占的比重中，兴趣占25%，而学习失败的各种因素所占比重中缺乏兴趣占35%，因此，培养学困生的学习兴趣当是首要的转化措施。

数学处处充满美，一旦激发学困生的美感，那么他就对数学感到了愉悦。“万物皆数，美是数学的和谐”。新教材中，许多公式的和谐美，如勾2+股2=弦2，sin2a+cos2a=1；几何中许多图形的对称美，黄金分割点的奇异美，a2-b2=(a+b)(a-b)的简洁美等，只要在教学中努力挖掘，把数学美展现在学困生面前，就能激发他们的愉悦情感，启迪他们的思想。如在讲有理数的乘方时，我给出这样一个问题，“把一张厚度约为0.1mm的纸对折30次，厚度变为多少（列式计算）？”学生一般认为厚度不过几米而已。可是当我指出其厚度比珠穆朗玛峰还要高得多时，全班同学（尤其是学困生）对这一“奇特”的事实无不大吃一惊，都急于探求其中的奥秘，当学困生误以为列式非常复杂时，我顺势列出0.1×230这个算式，式子的简洁美可见一斑，这样就激发起了学困生的学习兴趣，自然他们也顺利地接受了这个内容。

措施2、体验成就感，激发学困生的学习动机。

伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的动机。”应该说，学困生也有学习动机，他们对学习也有渴求与需要，只是没有遇到机会让他们闪光发热。大多数学困生在主观上并不愿意落后，只是由于种种原因在一段时间内掉队了，如果我们教育工作者这时不向他们伸出援助之手、不

理解信任他们，那么他们的学习动机也会渐渐淡漠甚至消失。

义务教育阶段应使数学教育面向全体学生，尤其应关注学困生的学习发展情况，注意发挥学困生的积极因素，创设条件，使学困生在数学活动中体验成就感。

在教学中，我曾做过这样一个实验：同样内容的数学练习课，在A、B两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。在A班用测验的方式，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去，尽管题目有易有难，但大多数学困生看到那么多题目，从心理上先产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去。他们要么干脆不做，要么抄袭或乱写，这样一节练习课对他们来说几乎是毫无效果的。而在B班，我把练习题分为五个层次，逐步加大难度而依次给出，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。我将学生分为四组，指定每组学困生先在下面做好再上黑板板演。由于题目较简单，一般学困生都能解答出来，我对板演的学困生逐一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成就感。然后再激发学困生做第二层次的题目。学困生会不由自主地产生内驱力，他们会愉快地、自觉地完成下去，尽管难度逐步加大，由于我调动了学困生的学习积极性，他们总愿意尝试下去。

心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要。而从数学学习活动中获得的成就感，则可产生巨大的内驱力（动力）。可见，教师创设条件，给学困生提供展示才华的舞台，努力让学困生在数学活动中获得成就感，可激发他们的学习动机。

措施3、 利用数学史，培养学困生耐挫折能力。

数学的诞生和发展，凝聚了古今中外许多数学家不懈的追求和探索。数学上无论是某

个概念的建立，还是某种理论的产生，都是从无数次失败中取得成功的。没有挫折，就没有数学的发展。新教材的阅读材料中介绍了许多数学家的典型事迹，诸如华罗庚、高斯、陈景润、欧拉等，我在课堂上对这些作简短的、生动的介绍，可使学困生通过了解数学家在科学研究领域中所经历的挫折，真正理解“在科学的道路上从来就没有平坦大道可走，只有不畏艰险，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义。

通过数学史的教育，让学困生懂得，在任何时候、任何条件下，前进道路上的挫折是难以避免的，成功当然是好事，但挫折未必就无益，它可以产生再生力，使人从错误和失败中得到教训，从而变得更坚强、更成熟。

措施4、坚持写日记，与学困生进行心与心的交流。

“数学日记”就是学生以日记形式记述他们对每次教学内容的理解和体会，或评价老师教学和自己学习的得失，或提出自己对教学的要求，向老师请教自己在学习中遇到的知识上和心理上的疑惑等。

刚开学初，面对课堂里一个个陌生的面孔，该如何在短时间内准确全面地把握学困生的个性特征呢？我的做法是让学生坚持写“数学日记”，并要求他们实话实说，畅所欲言，不必有所顾忌。“数学日记”为我们把握学困生的个性提供了依据。从“数学日记”中可以看出学困生的种种特征：有的学生意志薄弱，容易灰心丧气；有的学生缺乏兴趣，丧失学习信心；有的学生不懂装懂，喜欢弄虚作假等。教师通过批阅日记，写评语与学困生进行心与心的交流，渗透正确的思想观念，来引导教育他们。

另外，在“数学日记”中，学困生会记述哪些知识易学，哪些知识难学，还会谈谈学

不好的原因，谈谈自己对某个问题的看法和感受等等，教师通过批阅日记，就能准确地把握学困生对知识的理解程度，能够较清楚地发现学困生学习成功和失败的原因，并书面给予他们学习方法上的辅导和指点。

我把“数学日记”作为数学作业的一部分，并且坚持批阅日记，与学困生进行心与心的交流，对于提高学困生各方面的素质起到积极的推动作用。

以上是我在新课程改革中对学困生形成原因及对策所作的一些探索。学困生制约着教学质量的全面提高。木桶理论认为：决定木桶容量的多少，不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的。因此，学困生的转化是摆在每个教师面前迫在眉睫的问题。学困生问题错综复杂，势必给我们一线教师造成困惑。我在教改实践中遇到的困惑有：有的学生语文成绩优秀，但数学成绩很不理想，这算不算学困生？如何转化这些学生？怎样预防学困生等等。新课程改革“路漫漫其修远兮”，我将继续“上下而求索”。

参考文献：

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2.胡友仁.浅谈差生形成原因及转差措施[J].数学教师，1997，2

3.刘兼、孙晓天.数学课程标准[实验稿]解读[M].北京师范大学出版社，2002，5

4.高长梅.学校德育工作全书[M].九洲图书出版社，2000

(此文获2006江苏省优秀教育论文评比三等奖，高级职称论文鉴定良好等次)