初中语文名著教学研究

摘要：毋庸置疑名著是古人智慧所凝成的精华，而古今中外的名著作品可谓是浩如烟海。初中阶段是构建学生价值观的重要时期，教师采用丰富的教学方法进行名著教学，一定程度上可以提升学生的语文综合素养。本文主要从围绕核心问题进行阅读、方法是钥匙，多角度教会学生阅读名著的方法以及应用思维导图组织群文和比较阅读方面，探讨了名著教学的策略。

关键词：初中语文；名著教学；思维导图 一、围绕核心问题进行阅读

初中生即使积累了一定的语文知识，但名著的内容比较丰富，所以为了让学生在名著阅读过程中更加的顺畅，教师需要让学生去寻找到名著的核心并且带动零散问题进行阅读，在从阅读核心向外进行扩展的基础上，一定程度上把名著的核心扩散到具体的点面上，从而有利于学生清晰的掌握名著的思绪框架。在名著阅读的教学实践中，教师要由浅入深的帮助学生积累阅读体验，例如在对《骆驼祥子》开展整本书阅读教学时，教师可以先要求学生对开始和最后章节内容进行阅读，这样可以从中清晰的知道祥子发生的变化。在完成阅读后，学生就会了解到祥子原本是个质朴憨厚、壮硕正派的农村青年，后面祥子却发展成为麻痹、落魄、慵懒的城市垃圾。借助对第一章和最后一章内容的阅读，学生会有意识的自主创设这本书的核心问题。祥子原本是一个有理想和阳光积极的青年，那究竟是因为什么让他沦落为麻木、狡猾的垃圾，到底是有怎样不幸的事情才会让他如此的一蹶不振？这些问题的驱使下，会让学生有想要阅读这本书的欲望。在对名著进行阅读时，学生也会通过所设置的核心问题去指引阅读方向，为了解答自己内心所产生的困惑，寻找到根本的缘由，一定程度上对名著阅读有更加深刻的思考。

二、方法是钥匙，多角度教会学生阅读名著的方法

适合的阅读方法，不仅能让学生在阅读中更加如鱼得水，也会成为学生的人生财富。在初中阶段的名著教学中，传授给学生有用的阅读方法和方式、指引学

生去自觉地进行名著阅读、提升学生自主阅读名著的能力，在教学中占据着举足轻重的位置。生活化理论为名著教学开辟了新的路径，指引了一个与众不同的教学模式，摒弃了传统填鸭式的教学方法，让教师对名著教学有了新的思考。在生活化理论下，教师可以传授给学生丰富的阅读方法，比如精读、速读和略读等，针对不同类型的名著，选用合适的阅读方法，一定程度上可以让阅读更加高效，让学生在阅读过程中更加顺畅。名著作品不计其数，如果想要把所有的名著都进行精读，难度是非常大的，特别是初中阶段的学生心智还未发展成熟，名著中所描述的很多情景他们都非常陌生，而且由于缺乏生活经验，有些内容理解起来会存在一些障碍。可想而知，如果让学生在阅读名著中做到追根究底，会一定程度上削弱学生的阅读兴趣，而泛读对作品的理解没有严格的要求，只是让学生反复进行阅读，而多次阅读的过程中名著的文字、感情和思想都会影响学生，为今后的阅读夯实基础。

三、应用思维导图组织群文和比较阅读

群文阅读的核心就是概括归纳，把相同类型的或者有关联的文本放在一起。在阅读的教学实践中，在尽快的时间内对文本的主题思想进行概括，这是群文阅读要完成的重要任务和目标，通常文本的主题思想会出现在文本的开始、结尾或者段落的首句，如何去概括归纳出文本的主题思想，这需要学生在比较多个文章的过程中去进行总结和反思。

群文阅读一定程度上能够有效的发展学生的思维和归纳概括能力。在经过对文本的阅读后，往往要通过认真的比较和分析，构建知识网络，在把不同文本的结构进行归纳的基础上，从而去比较和研究出具体的相同和不同的地方，这对促进群文阅读的教学有效性大有裨益。所以教师在群文阅读教学过程中，在学生完成多个文本的阅读后，有必要让学生认真的进行比较和研究，归纳和描绘出自己的思维导图，一定程度上在把学生的思维进行呈现后，从而帮助其思维能力的进步。值得一提的是，还可以通过群文阅读去培养学生的高阶思维，所谓高阶思维是指逾越了纯粹的记忆和信息搜索，而以高认知为主的综合思维能力，比如概括、分析和比较思维等。而所有的文本都不是闭塞和孤立的，文本的意义通常是和另外的文本参照中形成的。通过在文本互涉下进行文本的解读，这对高阶思维有着

举足轻重的价值，一定程度上有利于学生在比较辨析中发展辩证思维。比如教师可以通过生死观为主题，去精心的挑选《择生与择死--屈原与司马迁》和《司马迁，关于生与死的话题》形成群文，通过联系这些文章去让学生充分的分析和研究课本中的内容，对比阅读屈原的择死与司马迁的择生，学生能够对“生命态度”进行辩证思考的过程中，从而有利于培养学生的高阶思维。

1. 结语

毋庸置疑名著是古人智慧所凝成的精华，而古今中外的名著作品可谓是浩如烟海。初中阶段是构建学生价值观的重要时期，教师采用丰富的教学方法进行名著教学，一定程度上可以提升学生的语文综合素养。语文教师要放弃自己在课堂中的主导地位，创设出和学生平等交流、思想碰撞的良好氛围，在和学生对话、交流的过程中去发现学生的特点和爱好，去让个性化阅读更加顺利的开展；其次教师不可以不重视所阅读课本的价值取向，要在尊重不同学生差异的前提下，通过学生熟悉的事物进行引导，在教师和学生进行的对话沟通和思想交流中去强化认识，一定程度上让学生树立对美好的价值追求和正确的价值观念。

参考文献

[1]乔勇.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J].陕西教育(教学版),2021,(Z1):88.

[2]许雍容.浅谈开展初中语文名著阅读教学策略[J].天津教育,2021,(03):161-162.

[3]朱玉.初中语文名著阅读教学指导方法探讨[J].中国教师,2020,(S1):151.