浅析高中英语阅读课堂教学的提问策略

浅析高中英语阅读课堂教学的提问策略

陕西省洛南中学 党龙

摘要

提问不但是英语课堂教学最常用的策略之一，也是非常富影响力的教学艺术。加之当今高中英语大班教学、学生英语学习差异明显的现象等诸多因素，无不加大了英语教师在课堂采取提问艺术的难度，之于英语教学，听说读写四个环节中，最考验学生英语语言的掌握程度的，在笔者看来，非阅读莫属。因此，高中英语课堂教学，尤其是英语阅读教学中如何有效的使用提问策略来促进学生的英语语言能力的提高也就变得更加的迫切。提问策略使用的好不仅可以促进学生进行行之有效的语言交流，还能在一定程度上促进学生较多地参与课堂活动，同时，也能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流。使得学生的阅读理解能力可以得到很大程度的增强。因此，提问策略是让英语阅读课堂活跃起来的重中之重。

关键词：高中英语 阅读教学 提问策略

一、提问策略的重要性

传统意义上的英语课堂师生交流分成了五个环节：教师引语——学生举手——教师点名——学生反应——教师评语。这五个教学环节是密不可分，如若教师缺失对于任何一个环节，抑或使用不恰当，都会直接导致课堂教学的失败。反之，如果学生对老师的提问不感兴趣、没有反应，或反应迟缓，就会导致课堂氛围单调、沉闷、枯燥而且乏味，从而变成教师一个人的表演环节，或者纯粹是翻译课，教师从头到尾翻译阅读理解的中文意思，

学生不断的记笔记，忙于应付，新课改所倡导的素质教育，学生为主体等教育理念也便无从谈起。因而，作为教师，我们必须从自己学生的实际情况出发，在准备阅读课的时候就应该对如何有效的实施提问策略做好充分的准备。

二、课堂提问策略的几个要点

1．提问时机

安纳托•弗朗斯曾经说过：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心来达到教育的目的。”教师应该在授课过程中适当地插入一些问题来有效地吸引学生的注意力，这样一来，既可以锻炼学生的思维与听说能力，又可以更好的组织课堂教学。因此，如何正确地把握提问时机，巧妙设问来吸引学生的注意力，这是我们每个教师都应该认真思考的。 比如在教授外研社高中英语选修六第一模块《small talk》阅读课时，教师在给学生布置阅读任务之前，应该适时地提问，比如：“what do you do when you have a small talk with your friends or a stranger?”而在阅读任务结束以后，教师也可以要求学生讨论：“are the social rules mentioned in the text available in our everyday life？why？”。以上的两个问题，都可以唤起学生对于阅读文章的兴趣，并且也可以落实三维目标，加深学生对于如何开展小型的对话的思考，这无疑也是契合新课改的主流方向的，让学生作为教学的主人。

2．启发性

除了把握好提问的时机以外，教师还应当注意所提问题的启发性。备课时多设计一些能让学生活跃起来的，并且答案多种多样的问题。例如，在讲授外研社高中英语选修六第一模块《small talk》阅读课第二部分时，教师可以先问学生：“what kind of topics can be

talk to a foreign friend when you are abroad?”

这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，同时，又给了学生丰富想象的空间，学生的学习热情马上就被调动起来了。 在本节课结束之前，教师同堂的可以布置问题式的任务，例如：“would you please carry out the methods we’ve learned today to start a small talk with a stranger? Or can you tell me the process in detail tomorrow morning? Who’d like to share the story with us?”这样的寓教于乐，并且易于付诸于实践的问题，不但对于学生具有很强的启发性，促使孩子举一反三的同时，自身对于本节阅读课的思考和理解又会得到一定程度的加深。

3．教师言语策略的多样化

在“multiple perspective analysis of classroom discourse”一文中, shuy把教师提问按所引发的回答分成四大类:：开放式疑问(open-ended question)，特殊式疑问(wh-question)，一般疑问(yes/no question)，反意疑问(tag question)。 英语阅读课教学的重点应放在“特殊疑问”和“开放疑问”这两个环节。过多的使用“一般疑问”和“反意疑问”，或者只集中在任何单方面的疑问形式上会极大地学生的思维定式。只有在设置问题时，而且要注意所设置的问题，既要针对重点，又要贴近学生，贴近日常生活，才能吸引他们的注意力，引起学生的兴趣和关注，达到寓教于乐的目的。如在教授外研社高中英语必修五第六模块《endangered animals》时，教师可以结合生活实际提问，如：What else can you learn from this passage? Have you seen any antelopes in your life? What should we do to prevent those endangered animals from distinction? What kind of measures should be take to protect the antelopes?

4．情感、态度、价值观的培养。

教育的根本目的是培养人。新课程理念要求教师在课堂上对学生灌输人生观、态度、情感、价值观的教育。如在学习《Great sports spirits》这一课时，教师可以设置问题要求学生讨论：“what can we learn from the story of Ling Ning? Can you list some great personalities that are required for success?教学生明理、守信、热爱国家、乐于奉献，做个有爱心、勇于奉献的人。

5．逻辑性

现在的大班教学导致学生的知识水平有很大差异的，一堂阅读课也有重难点之分，这就要求教师要设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链。在《Great sports spirits》这一节课中，教师可以就李宁的生平经历，按照时间顺序设置如下问题：

What did Ling Ning do when he was yong?

When did Ling Ning win the first gold medel in the national games?

How many medals in all did Ling Ning win during all his sports career?

What achievement has he got?

What did Ling Ning devote to after his retirement?

Can you describe some characteristics of Ling Ning in your own words?

以上所有问题的答案连接起来就成为对于阅读文章的缩写。也就更能够加深学生对于

文章的理解，同时，也在某种程度上培养了学生的人生观，价值观，教会学生向成功者学习，去探索，去发现自身所欠缺的品质，从而，完善自我。

6．灵活性

提问策略的灵活性主要体现在两个方面：一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来对学生提问，比如：师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。这样一来，常规的阅读教学中师生的双边活动就演变为师生之间的多边互动，师生之间的交流也就更加融洽了，生生之间对于同一个问题的展开讨论，可以从根本上找出自己的不足，理解的偏差，从而在很大程度上弥补了传统阅读教学的不足，也或许饿了课堂气氛，相应的，教学成果依旧凸显出来了。二是评价方式和内容的灵活性。教师对学生的回答的评价切记要做到以下几点：1.要允许学生把话说完，同时辅助以适当的点拨；2.要抱着开放宽容的心态对待学生，接纳学生的错，及时给与适当的纠正；3.要允许课堂有不同的声音，师生之间，生生之间可以针对同一问题，不同的理解方式或者途径展开讨论，在讨论中生成新的知识；4.要注意评价的多元性，对学生的评价也要以鼓励为主，多用一些诸如：“you are great! That’s perfect! You really did a good job!”d等能给予学生自信心的语句。

三、结语

英语阅读课堂教学任重道远，对于走上教学岗位不久的我来说，这无疑是一个挑战。本文所诠释的英语阅读教学提问策略，已然用于多年的英语阅读课堂实践中，初有成效。然而，阅读教学的重要性无时无刻不再提醒我，要勇于钻研和探索。用更新的理念和方法，培养学生英语阅读理解的能力，从而让学生从阅读裂解作为突破口，逐一攻克英语难关。