《猫》课例评析

《猫》是统编教材七年级上册第五单元的一篇文章。这篇文章没有宏⼤深刻的主题，没有颂扬什么，也没有批判什么，它描写的是⼤对待动物的真实情感。它通过⼤和猫的故事揭⼤了普通⼤活中的⼤性，包括对待⼤动物的态度、普遍存在的粗暴武断、以及良⼤的挣扎等。

《猫》的文体一直是有争议的，有人说是散文，有人认为是小说。而初中语文教材的解读，最关键的一点就是要抓住切入口，不同的视角之下，对同一篇文本的切入口理解往往也是不同的，出现多个结果也是正常的，毕竟语文学科教学中一直就有着多元解读的价值观。多元解读最大的好处在于从不以一个观点压制另一个观点，而是强调不同观点的共存。应当说这是一种很好的教学生态，其不仅赋予教师、而且赋予学生更大的文本解读空间。

黄厚江老师认为，如果你认为是散文，就按散文来教；如果你认为是小说，就当小说来教。黄老师把《猫》当成小说来教，是因为“当成小说来教，会有更大的解读空间。”今天我们就来研读黄厚江老师执教的《猫》。

课堂结构梳理

环节一：读三只猫，分别给猫命名。

1. 用提问导入新课。老师和同学们一起读猫的故事，猫和人故事，说说课文里有几只猫？

阅读课就是老师带着学生读文本，黄老师导入很自然，很实用，很高效。

2. 提问：默读文本，从色彩、形状、性格的角度，看看三只猫各有什么特点，然后给它们取个名字。

第一只猫：花白、花球；

第二只猫：黄飞飞、黄跳跳、黄皮皮、皮皮黄； 第三只猫：小忧郁、白可怜、小可怜。

这个环节学生“玩”的很尽兴，不仅给猫取了好玩的名字，而且加深了对文本内容的理解，在起名的过程中，也有推敲词语的语言训练，这才是文本研读的有效做法。

环节二：研读文本，理清三只猫的关系。

提问：今天我们要学的是一篇小说。阅读小说就要特别注意人物之间的关系和故事，这是对小说比较高的要求。哪位同学能发现三只猫之间有什么关系？

先后关系---时间串联；衬托---对比---因果。

在这个环节，学生先后回答了先后、递进、反衬、背景不同，当有点偏离主题时，黄老师先肯定，然后顺着学生的话指出问题，拉到预设的轨道上来，水到渠成的得出它们之间因果关联。

环节三：细读不同人对三只猫的不同态度。

提问：小说内容的关系越复杂越好。这篇小说写猫也写了人，文中写了哪些人？你觉得谁最重要？在整篇小说中“我”的态度很重要，“我”的态度对三只猫有什么影响？从哪些词语能够看出我的心情变化？总结“我”的作用。

这个环节中，通过一系列的追问，让学生对文本的理解越来越深，

然后教师把学生零散的理解及时的整合总结。

环节四：读猫就是读人，由猫关照自我 提问：

1. 这篇文章是小说，写小说时写动物也都是为了写人。从文学的角度讲，小说中的三只猫，也都是很重要的“人物”。大家对照一下，你认为自己在生活中是哪只猫？为什么？

2. 现在请选择一只猫，以它的口气跟主人说几句话？ 3. 小说中的黑猫重要吗......

文本的研读，要让学生读进去，这个环节，很自然的把学生读了进去，而且又读了出来，小说的主旨在这种不着痕迹的研读中得到了深刻的解读。

课文里还有一幅插图，这插图画的是哪只猫呢？

小结：是二猫还是大猫，或者是黑猫，我不敢肯定。但这副图画的肯定不是三猫。为什么画插图的不选择三猫呢？这就是生活和小说带给我们的启发：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫、六猫。人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭。

评课：

本篇教学设计给我最大的感觉就是自然而然，水到渠成，看似轻巧，实则千钧。

1. 课堂解读，独居匠心。把《猫》当作小说，应该怎么读？教学

中有不少老师从“芙蓉鸟事件”入手，把这节课上成了侦探小说中破案环节的展示；有的老师迷信教参，习惯套用小说的“三要素”，而黄老师则从四个环节，给这篇小说解读出新的内涵：“人们大多喜欢活泼可爱的猫，而我们不是；人们都喜欢白天鹅，而我们却是丑小鸭。”

2. 用对话推动课堂的进程。课堂中师生的对话、师本生本的对话，生本生本的对话，这些对话形成文本解读的助推力量。在对话中，学生的参与度特别高，这些对话都在黄老师的预定轨道，稍有偏离，黄老师你及时的拉回到教学预期。

3. 徐杰老师说：“黄老师在文本研读方面有个三个层面的内容：‘一是备课阶段教师对文本的独特发现；二是组织巧妙的课堂活动，师生在文本中来来回回地行走；三是教师抓住课堂契机，在文本研读的动态调整中，开掘文本的新的解读空间。’”